【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用，利用數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能幫助老師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)。雖然很多老師都認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是存在著一定的問(wèn)題，如何解決作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體水平，值得思考。

【關(guān)鍵詞】題海戰(zhàn)術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；挑戰(zhàn)

作為小學(xué)階段重要的教學(xué)課程，數(shù)學(xué)一直都是老師與家長(zhǎng)極為關(guān)注的學(xué)科，但老師與家長(zhǎng)相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。正是因?yàn)檫@一原因，部分老師在教學(xué)時(shí)都將大量的精力投入到了課堂的教學(xué)之中，希望能夠讓小學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)解題技巧，所以難免會(huì)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有所忽略，不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，就是直接使用教材中的練習(xí)題作為課后習(xí)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)功能無(wú)法全部發(fā)揮出來(lái)。

一、新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過(guò)大

雖然新課改要求，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視。但仍有部分老師還是認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行更好地培養(yǎng)，會(huì)在課后為小學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題。但這樣重量不重質(zhì)的作業(yè)模式，不僅不能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還會(huì)給小學(xué)生造成一定的心理壓力，開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦的心理，并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[1]

（二）作業(yè)形式較為單一

目前老師雖然按照素質(zhì)教育的理念，對(duì)課后作業(yè)形式進(jìn)行了調(diào)整，但整體仍然以紙質(zhì)作業(yè)為主，作業(yè)題目類(lèi)型也較為單一，計(jì)算型題目仍然是主流趨勢(shì)。由于小學(xué)生的年齡較小，很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)相似的事物產(chǎn)生足夠的興趣，因此這種單一的作業(yè)模式，收到的教學(xué)效果始終不太理想。[2]

二、新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案

（一）要以學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，首先就應(yīng)該明確作業(yè)是為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)的，因此老師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要按照學(xué)生的認(rèn)知程度對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。老師必須要按照不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出更多開(kāi)放性以及探究性的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。要以學(xué)生周邊生活為主要素材，設(shè)計(jì)出帶有生活性的習(xí)題，讓學(xué)生可以通過(guò)自身對(duì)生活的觀察，而找到問(wèn)題的答案，提高小學(xué)生的解題能力。[3]

（二）要按照學(xué)生的喜好，提高作業(yè)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，生性好動(dòng)、愛(ài)玩，如果老師還是使用以往形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，很難提起小學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到影響。因此老師必須要按照學(xué)生的喜好，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，老師在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，可以采用游戲比賽的形式。筆者設(shè)計(jì)了“直角尋找比賽”的作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己對(duì)所學(xué)習(xí)到的直角知識(shí)找到生活中存在的直角，并逐一記錄下來(lái)，統(tǒng)一到課堂中進(jìn)行展示，對(duì)于找到直角數(shù)量最多的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣的作業(yè)形式，不僅能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能使學(xué)生在尋找的過(guò)程中，對(duì)直角這一知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的了解，將作業(yè)具有的教學(xué)價(jià)值完全的體現(xiàn)了出來(lái)。[4]

（三）設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉

理想的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，老師也因利用這一點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)中不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行《口算乘法》一課的教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)出帶有探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)而取代單一的計(jì)算型習(xí)題，進(jìn)而使學(xué)生能夠熟練掌握乘法的口算技巧。像老師可以使用做題比賽的方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的做題熱情。首先，老師要將學(xué)生科學(xué)分為兩組，向?qū)W生說(shuō)明此次比賽，不同組的成員會(huì)進(jìn)行兩兩對(duì)決，只有在最短時(shí)間內(nèi)回答正確的學(xué)生才能為自己的隊(duì)伍積一分。這時(shí)老師會(huì)對(duì)問(wèn)題的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，例如一斤蘋(píng)果三塊錢(qián)，你們要幫媽媽買(mǎi)三斤蘋(píng)果需要多少錢(qián)呢等等。這樣的活動(dòng)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的乘法口訣進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，同時(shí)還能使激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)，使他們對(duì)斤、公斤以及兩等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自動(dòng)的探究，這樣的學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。[1]

（四）保證作業(yè)內(nèi)容的全面性，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)之間都有著緊密的聯(lián)系，而在新課改之后，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性隨著教材內(nèi)容的合理化之后變得更加明顯，為了保證小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還能將全面性考慮到其中，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如在講解《組合圖形的面積》一課時(shí)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)組合圖形的面積計(jì)算習(xí)題，同時(shí)還應(yīng)將梯形面積計(jì)算、三角形面積計(jì)算以及平行四邊形面積計(jì)算的內(nèi)容都納入到其中。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一定的問(wèn)題，但只要數(shù)學(xué)任課教師能夠加強(qiáng)自身對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度，并依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度以及心理特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性、探究性以及綜合性，就能將數(shù)學(xué)作業(yè)具有的教學(xué)功能完全發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

作者單位：張偉偉（1988-），女，浙江省溫州市，民族：漢，職稱(chēng)：小教一級(jí)，學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊幫武.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略初探[J].吉林教育，2014，26：58.

[3]楊珊.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：63.

[4]郭穎.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，06：125.