【摘 要】為更加有效地做好高校少數(shù)民族新生的成長成才與思想政治教育工作，幫助少數(shù)民族新生盡快地適應并融入大學生活，西北農(nóng)林科技大學動物醫(yī)學院根據(jù)學院少數(shù)民族學生的民族習慣和個性特點，采用多種形式幫助少數(shù)民族學生熟悉校園，明確學生入學之后的學習目標，增強少數(shù)民族學生對環(huán)境的適應能力，使之盡快完成從高中到大學的轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】少數(shù)民族新生 適應性教育 原因 對策

一、加強少數(shù)民族新生適應性教育的必要性

少數(shù)民族新生處于從少年到青年的過渡轉(zhuǎn)型期，心智尚未成熟，性格尚未完善，解決問題的能力也有限。并且，少數(shù)民族新生剛進入大學，處于陌生的學習、生活環(huán)境中，在適應新環(huán)境的過程中可能會存在很多困擾和問題。比如學習氛圍（包括外在環(huán)境、語言溝通、思維方式和價值觀等）、學習內(nèi)容、學習方法和學習動力等方面對少數(shù)民族新生在大學的適應性造成了很大的影響[1]。因此，必須加強少數(shù)民族新生的適應性教育。

二、少數(shù)民族新生出現(xiàn)適應性問題的原因探究

（一）少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟因素的影響

少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟基礎比較薄弱，學生家庭大多經(jīng)濟困難，無論是學校還是家庭，對教育的投入都相對不足。再加上受學校距離遠、交通不便等因素的影響，學生求學極為不利，對新環(huán)境極難適應。

（二）少數(shù)民族地區(qū)教育因素的影響

少數(shù)民族學生多來自偏遠、貧窮的地區(qū)，這些地區(qū)一般較為封閉，教育水平低下，這在很大程度上影響了少數(shù)民族學生的受教育質(zhì)量[2]。而且少數(shù)民族學生自身缺乏接受學校教育的意識，即使是進入學校學習，也沒有明確的學習計劃和目標，缺乏不斷進取的動力和激情。進入大學之后，大學教師的教學內(nèi)容和教學方式與少數(shù)民族學生之前所接觸的完全不同，在這種完全漢化的學習、生活環(huán)境中，少數(shù)民族學生就會比較容易出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象[3]。

（三）少數(shù)民族地區(qū)文化因素的影響

少數(shù)民族學生有其獨特的民族文化特征。在考入大學以后，在漢族文化為主體的學習、生活環(huán)境中，少數(shù)民族新生遇到的首要問題就是自身獨特的傳統(tǒng)文化與漢族文化之間的差異所帶來的不適應問題。這一首要問題直接對少數(shù)民族新生適應大學這一全新的學習生活環(huán)境造成了很大的不利影響。

三、加強少數(shù)民族新生適應性教育的對策

（一）將學生個人的實際情況與適應大學新環(huán)境的客觀要求相結(jié)合，幫助少數(shù)民族新生實現(xiàn)“三個適應”

1.生活方面細致入微，幫助新生早日實現(xiàn)生活適應

在少數(shù)民族新生進校前，學院安排學生干部摸查學生到校的時間節(jié)點，組織學生干部親自接站迎新。進校當日，輔導員深入少數(shù)民族學生宿舍了解實際困難，并及時給予幫助和支持。開展院領導與少數(shù)民族學生座談會，充分了解少數(shù)民族學生的基本情況，傾聽少數(shù)民族學生的心聲，掌握少數(shù)民族學生的需求，切實幫助少數(shù)民族學生解決生活中存在的實際問題[4]。此外，在高年級少數(shù)民族學生中選拔優(yōu)秀學生作為新生剛到校時的引導人，幫助新生早日實現(xiàn)生活適應。

2.經(jīng)濟方面關懷備至，幫助新生早日實現(xiàn)經(jīng)濟適應

考慮到少數(shù)民族新生有不少來自邊遠地區(qū)，家庭經(jīng)濟困難的較多，學院注重人文關懷，采取多項措施，為學生解決后顧之憂。一是開學當日為少數(shù)民族新生開辟“綠色通道”，實現(xiàn)零付費注冊；二是推進助學育人工作，在評定助學金時適當?shù)叵蛏贁?shù)民族學生傾斜，引導和鼓勵少數(shù)民族學生參加學校的勤工助學崗位，以減輕家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟負擔；三是指導學生制定理財計劃，合理安排每月生活開支，避免不必要的浪費和攀比[5]。

3.學業(yè)方面未雨綢繆，幫助新生早日實現(xiàn)學業(yè)適應

根據(jù)少數(shù)民族新生實際情況，對于高數(shù)等課程存在學習困難的新生，我院積極開展少數(shù)民族輔導班，建立“一對一”輔導模式，組織高年級成績優(yōu)異的學生給予新生幫扶，促進學生之間的交流、溝通，營造互幫互助、共同進步的良好學習風氣。另外，引導和鼓勵少數(shù)民族新生參加英語民族小班、漢語文化班等，以減輕他們的學習壓力，增強其自信心，使少數(shù)民族新生盡快實現(xiàn)從高中到大學的轉(zhuǎn)變，以全新的姿態(tài)投入到大學的學習中來[6]。

（二）將愛國教育與少數(shù)民族學生的民族團結(jié)意識相結(jié)合，引導學生牢固樹立“四個認同”“三個不離開”的思想

1.充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，通過思想政治理論課教師的課堂教育、素質(zhì)教育報告會，提高少數(shù)民族新生的思想政治理論水平，幫助少數(shù)民族學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[6]。此外，緊緊圍繞思想政治理論課，進行社會主義核心價值觀教育，開展民族團結(jié)主題教育活動，培養(yǎng)少數(shù)民族學生積極向上的民族意識和民族精神。

2.積極組織和開展豐富多彩的民族文化和校園文化活動，鼓勵少數(shù)民族學生積極參與，使其獲得更多的鍛煉，培養(yǎng)和建立少數(shù)民族學生的自信心，充實和豐富他們的業(yè)余生活，使其在活動中與其他民族學生多接觸，多交流，增進彼此之間的友誼，使各族學生從思想上、行動上真正樹立起相互尊重、相互學習、相互信任、相互包容的理念，切實加強對學生的民族團結(jié)教育，使各民族學生和諧相處，共同創(chuàng)建和諧美好的大學學習、生活環(huán)境。

3.加強少數(shù)民族新生的心理健康教育，重視學生的入學教育工作，并以入學教育為契機，準確把握新生的心理健康狀態(tài)，建立新生心理狀態(tài)信息庫，完善新生心理健康教育工作。為了使少數(shù)民族新生盡快適應大學學習和生活環(huán)境，學校要加強開展心理健康教育與輔導工作，引導少數(shù)民族學生學會接受自身所處的新環(huán)境、新角色，盡快度過困惑期，在大學中獲得進一步的發(fā)展與提高。

【參考文獻】

[1]張栓全.少數(shù)民族大學新生學習適應問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2006.

[2]陳浩，袁同凱.從文獻資料看中國民族教育研究的幾次理論轉(zhuǎn)向和發(fā)展趨勢[J].西北民族研究，2015（02）：62-71.

[3]靳秀蘭.高校中少數(shù)民族學生思想政治教育工作研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（05）：176-177.

[4]張新.多舉措助少數(shù)民族新生實現(xiàn)“四個適應”[EB/OL].http：//news.nwsuaf.edu.cn/yxxw/61201.htm，2015-12-31.

[5]趙穎.高校學生組織對少數(shù)民族大學生適應性的影響作用[J].青海民族研究，2015，26（02）：118-120.

[6]舒求，甘開鵬.新時期少數(shù)民族大學生的思想政治教育[J].云南財貿(mào)學院學報（社會科學版），2007，22（06）：8-9.