孫旺+李楠++解堯

【摘 要】文章以吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)本科生為研究對(duì)象，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料以及采用訪談、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等研究方法，以句酷批改網(wǎng)為例分析新媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生英語寫作積極性及成績的影響。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng) 大二英語專業(yè)學(xué)生 寫作成績 寫作積極性 影響

一、引言

隨著中國綜合國力不斷增強(qiáng)，大量新媒體平臺(tái)出現(xiàn)并應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域。鑒于此，文章選取吉大英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生與寫作課教師作為研究對(duì)象，采取多種研究方法，并且對(duì)其反饋進(jìn)行收集、歸納，從而對(duì)句酷批改網(wǎng)提出反饋意見，為學(xué)生能夠更好地使用相關(guān)英語學(xué)習(xí)新媒體提供建議。

本研究結(jié)合訪談和對(duì)比學(xué)生階段實(shí)驗(yàn)兩種方式，旨在從教師和學(xué)生兩方面分析句酷批改網(wǎng)對(duì)英語教學(xué)模式的影響，從而更加全面綜合地分析句酷批改網(wǎng)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響，并且提出改進(jìn)意見。

二、訪談

訪談對(duì)象為吉林大學(xué)英語專業(yè)寫作課的項(xiàng)蘊(yùn)華老師和潘守文老師。其中，項(xiàng)蘊(yùn)華老師是自2014年3月起開始使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)模式（課堂教學(xué)）的輔助手段，要求班級(jí)學(xué)生使用批改網(wǎng)寫作業(yè)，每周留一次作業(yè)，由教師指定題目和依據(jù)課本內(nèi)容同步指定相關(guān)寫作方法，如使用process analysis（過程分析法）等。在英語專業(yè)學(xué)生備考專業(yè)英語四級(jí)、八級(jí)時(shí)，根據(jù)相關(guān)考試要求，布置寫作主題和內(nèi)容。除此之外，起初教師每周將全部學(xué)生的作文再次以文檔的形式批改，隨后在課堂上每篇都講解一下。由于學(xué)生作文中的許多問題有所重復(fù)，所以后期開始在每周的課堂上摘選幾篇批改網(wǎng)批改出的分?jǐn)?shù)較高的文章進(jìn)行展示，同時(shí)在批改網(wǎng)上也進(jìn)行展示，供同級(jí)學(xué)生借鑒。教師也會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)上上傳的學(xué)生文章挑選出共性的問題，在上課時(shí)進(jìn)行講解。

而潘守文老師在體驗(yàn)過句酷批改網(wǎng)之后，并沒有選擇應(yīng)用其輔助教學(xué)，而是繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。于是我們對(duì)兩位教師進(jìn)行了訪談，并得出以下結(jié)論。

（一）句酷批改網(wǎng)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.從學(xué)生的角度來說，學(xué)生可以多次提交，反復(fù)修改。另外，批改網(wǎng)給出的錯(cuò)誤十分具體，如搭配、語法、拼寫、易混詞、建議詞等等，給出詳細(xì)的關(guān)于語法的建議，逐字逐句批改，比起教師批改更為細(xì)致，比起教師的主觀性評(píng)價(jià)更為客觀、具體。學(xué)生多次提交后分?jǐn)?shù)提高，調(diào)動(dòng)了寫作積極性，比起紙質(zhì)作業(yè)更容易出高質(zhì)量的文章。而且利用批改網(wǎng)寫作，是一種很好的鍛煉學(xué)生寫作能力和自學(xué)能力的手段。

2.從教師的角度來說，句酷批改網(wǎng)能夠彌補(bǔ)教師不能在一些具體、細(xì)致的寫作問題上進(jìn)行批改的缺陷。而且批改網(wǎng)能夠提示學(xué)生作文與其他文章的相似度，有助于教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)杜絕抄襲作文的現(xiàn)象。句酷批改網(wǎng)本身屬于國家社科重大項(xiàng)目，其舉辦的各種活動(dòng)，如“百萬同題”作文大賽，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。批改網(wǎng)擁有豐富的語料庫，擁有眾多優(yōu)秀范文，可以給學(xué)生提供更多的課下學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，句酷批改網(wǎng)批改的作文范圍廣泛，四級(jí)、八級(jí)、雅思、托?？荚嚨榷伎梢酝ㄟ^句酷批改網(wǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，彌補(bǔ)了教師沒有過多的課堂時(shí)間進(jìn)行針對(duì)各類考試的寫作訓(xùn)練的缺陷。

（二）在寫作教學(xué)中應(yīng)用批改網(wǎng)的不足

句酷批改網(wǎng)依據(jù)語料庫而進(jìn)行自動(dòng)比對(duì)（國內(nèi)外的許多寫作文章都錄入了語料庫），側(cè)重于對(duì)語言本身進(jìn)行批改，而對(duì)于主觀判斷類的內(nèi)容，如寫作觀點(diǎn)、寫作方法等方面無法給出具體建議，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)不符合教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生在結(jié)構(gòu)方面、技巧方面、論據(jù)論點(diǎn)的闡述、寫作方法、寫作難度不夠等方面存在的問題，句酷批改網(wǎng)無法提出及時(shí)的改進(jìn)意見，而這些問題只有在教師批改時(shí)才能發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生不斷使用學(xué)術(shù)詞匯以及低頻搭配詞匯、短語、句式等，以達(dá)到句酷批改網(wǎng)反復(fù)批改得到高分的目的，會(huì)在一定程度上造成文章的冗雜，盡管在句酷批改網(wǎng)上得分很高，卻無法在教師批改時(shí)得到高分。

以下為所附的訪談問題。

1.您對(duì)句酷批改網(wǎng)的看法？（利大于弊，弊大于利）您如何看待句酷批改網(wǎng)的前景？

2.和傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，和其他批改網(wǎng)相比，句酷批改網(wǎng)有哪些優(yōu)勢和不足？

3.有沒有對(duì)使用句酷批改網(wǎng)形成系統(tǒng)的教學(xué)模式？是否有成功經(jīng)驗(yàn)？

4.使用句酷批改網(wǎng)前后，教學(xué)效果有何變化？

5.從何時(shí)開始使用批改網(wǎng)？頻率？如何得知句酷批改網(wǎng)？到現(xiàn)在有何變化？

6.如何看待句酷批改網(wǎng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？是否符合您的標(biāo)準(zhǔn)？不符合的次數(shù)多嗎？

7.您教過的學(xué)生，經(jīng)過使用批改網(wǎng)，寫作水平是否有提升？提升幅度如何？哪方面提升幅度明顯（拼寫、語法、詞匯、搭配、語篇結(jié)構(gòu)等）？

8.建議學(xué)生用句酷批改網(wǎng)寫作文時(shí)，學(xué)生的態(tài)度是怎樣的？

9.您在使用句酷批改網(wǎng)教學(xué)時(shí)遇到的問題？哪些地方亟需改進(jìn)？

三、對(duì)比性實(shí)驗(yàn)分析

（一）分?jǐn)?shù)變化分析

筆者于2015年秋季學(xué)期，選取了吉林大學(xué)英語專業(yè)2014級(jí)一班、二班9次作文作為樣本，有效作文樣本387篇，每次作文43篇。本文從分?jǐn)?shù)、上交作文次數(shù)、各類錯(cuò)誤共性分析等三個(gè)方面對(duì)大二英語專業(yè)學(xué)生的寫作成績進(jìn)行了交叉對(duì)比分析。

這一學(xué)期，盡管學(xué)生分?jǐn)?shù)有波動(dòng)，但呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。究其大幅波動(dòng)的原因，主要有兩點(diǎn)：一是作文主題，二是學(xué)生的積極性。作文成績和寫作主題是緊密相關(guān)的。9次作文中只有最近一次作文主題為開放性話題“How I Managed to___”。學(xué)生們自選的題材過于龐雜，一部分學(xué)生沒有基于自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)選題，主題過于空泛，還有一部分學(xué)生選擇的題材過于簡單，行文難以用到多樣的句式和學(xué)術(shù)詞匯。第4次，學(xué)生提交次數(shù)首次降低，表明學(xué)生開始出現(xiàn)倦怠情緒，作文質(zhì)量也有所下滑。

（二）上交作文次數(shù)

學(xué)生上交作文的次數(shù)在句酷批改網(wǎng)中也有明確的記錄，通過分析9次平均上交次數(shù)的變化可知，學(xué)生們的積極性正在逐步增強(qiáng)。句酷批改網(wǎng)打破了以前“只可以提交一次終稿”的教學(xué)模式，可以反復(fù)上交的特點(diǎn)逐漸調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其反復(fù)按照提示修改，逐漸取得自己滿意的分?jǐn)?shù)。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)現(xiàn)象就是上交次數(shù)和作文得分不成正相關(guān)。造成這種現(xiàn)象的原因是一部分學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱，雖然批改網(wǎng)有改正提示，但學(xué)生不知具體如何修改，反復(fù)上交模式的局限性顯現(xiàn)出來。這種事倍功半的情況往往會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性，長久來看不利于學(xué)生寫作水平的提高。

（三）各類錯(cuò)誤共性分析

句酷批改網(wǎng)主要錯(cuò)誤分為詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等。本次具體從句子不規(guī)范、搭配錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)誤等方面進(jìn)行分析，其中，學(xué)生句子不規(guī)范、搭配錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等問題較為嚴(yán)重。經(jīng)過一學(xué)期在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生全部錯(cuò)誤量整體減少，表明學(xué)生的寫作水平有所提高。結(jié)合首次和末次各類錯(cuò)誤占比可知，學(xué)生已很少出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)誤等。

四、結(jié)論

總的來說，兩位教師對(duì)句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的英語寫作方面的影響持肯定的態(tài)度，認(rèn)為句酷批改網(wǎng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語法詞匯的能力，拓寬學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文的渠道等方面有著重要作用。但是由于句酷批改網(wǎng)基于語料庫建立，其局限性便在于讓學(xué)生誤以為寫作只是語法和詞匯的堆砌，而忽略了在闡述論點(diǎn)論據(jù)，布置文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用寫作方法等方面能力的提升。此外，兩位教師以句酷批改網(wǎng)為傳統(tǒng)教學(xué)模式輔助手段而將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，也給學(xué)生帶來了新的課堂體驗(yàn)，如課上講解句酷批改網(wǎng)上的高分作文和學(xué)生作文中共性的問題等?？偠灾?，句酷批改網(wǎng)在新型教學(xué)模式中，是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生寫作能力的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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