韓秋玉

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中極為重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、幫助學(xué)生形成物理概念、獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.初中物理實(shí)驗(yàn)中演示實(shí)驗(yàn)約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%，課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的.然而事實(shí)上，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中由于條件和時(shí)間的限制，教師并不能將所有的物理實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，但是如果將這些課堂上教師難以呈現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)采用視頻的方式錄制下來(lái)并做成微課，通過(guò)微課把實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不但解決了受條件限制的物理實(shí)驗(yàn)，還能有效提高初中物理教師實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

1 微課解決由于學(xué)校教學(xué)儀器、教學(xué)條件的不足對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制

在近幾年物理教學(xué)改革中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，并努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.但是

對(duì)農(nóng)村或山區(qū)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、物理實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，好多實(shí)驗(yàn)無(wú)法按課標(biāo)的要求直接演示給學(xué)生看.而微課依托微視頻的優(yōu)勢(shì)，可以在教學(xué)中幫我們較好地解決這些問(wèn)題.

1.1 微課對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺、實(shí)驗(yàn)難度大、有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)是一種重要的補(bǔ)充

例如，在進(jìn)行大氣壓“托里拆利”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度大，實(shí)驗(yàn)操作有危險(xiǎn).筆者在教學(xué)中利用教參中配套的微視頻把實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程真實(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻中的演示實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程從而理解實(shí)驗(yàn)原理.又如，在進(jìn)行“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持的水柱有多高”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)微課中真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景——再現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持的水柱約10米高，讓學(xué)生入情如境，借境悟理.微課是用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作視頻制作出來(lái)的，比課件中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)更加真實(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)因?qū)W校教學(xué)儀器、教學(xué)條件的不足來(lái)說(shuō)是一種重要的補(bǔ)充.

1.2 微課對(duì)教師在課堂上演示現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實(shí)驗(yàn)是一種有益的補(bǔ)充

有些演示實(shí)驗(yàn)，需要的實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯，坐在后面的學(xué)生很難看到演示過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.甚至有些演示實(shí)驗(yàn)教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，但在課堂上由于種種原因，又失敗了.這些演示實(shí)驗(yàn)在課堂上演示時(shí)不能達(dá)到好的效果，既耽誤了教學(xué)進(jìn)度，又會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒.如果能把教師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理就變得十分清晰和直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.

例如，在進(jìn)行《光的折射》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于上課時(shí)教室的光線較強(qiáng)，學(xué)生很難清晰地觀察到光由一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)的偏折現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)的效果不好，于是筆者將這一實(shí)驗(yàn)提前在光線較暗的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)錄制成微視頻，在教學(xué)中播放，學(xué)生很容易觀察到這一現(xiàn)象.又如，在進(jìn)行磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小，不易觀察，于是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，并在小磁針偏轉(zhuǎn)和鐵屑在磁體周?chē)木€狀分布的關(guān)鍵點(diǎn)用微課的放大功能展示出來(lái)，使學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)更深刻，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).

2 微課能給學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)依據(jù)

課外實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸，初中物理課堂教學(xué)的許多內(nèi)容都涉及到課外實(shí)驗(yàn)，合理安排和開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用.為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地收集和制作了一些課外活動(dòng)的小視頻，這些小視頻有往屆學(xué)生和在校學(xué)生的一些實(shí)驗(yàn)制作的過(guò)程、器材的選擇、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)比，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的比賽等.在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上適當(dāng)播放課外實(shí)驗(yàn)小視頻并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng).課堂講評(píng)小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使班級(jí)中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿(mǎn)足.

在學(xué)了光學(xué)知識(shí)后，筆者利用微課指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易照相機(jī)、望眼鏡、潛望鏡等.在學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的知識(shí)后，利用微課指導(dǎo)學(xué)生使用注射器、皮碗、鉤碼等器材粗測(cè)大氣壓的值，用塑料瓶和吸管做小噴泉的實(shí)驗(yàn).這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又將課堂外延，激發(fā)學(xué)生參與課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析的能力和創(chuàng)新能力.

3 微課能提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的課堂效率

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，以人教版初中物理教材為例，學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)就有21個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)有12個(gè)，但在一節(jié)40分鐘的課堂時(shí)間里，要完成一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理老師常常顯得力不從心.探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟有：提出問(wèn)題 、猜想或假設(shè) 、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 、分析論證 、得出結(jié)論 、評(píng)估交流.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，現(xiàn)在物理教師常見(jiàn)的做法是，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，先由各小組設(shè)計(jì)好后，再讓個(gè)別小組上臺(tái)講述自已的設(shè)計(jì)方案；同樣在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也是各小組做完實(shí)驗(yàn)后再由個(gè)別小組的學(xué)生上臺(tái)演示自已小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受課堂教學(xué)時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)交流都沒(méi)時(shí)間進(jìn)行，而上臺(tái)展示的小組也只能選兩三個(gè)小組.為了提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的課堂效率，筆者在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入了微課的元素.

例如，在《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》分組實(shí)驗(yàn)中，筆者在課前先對(duì)兩名物理課代表進(jìn)行培訓(xùn)，在課堂上由這兩位小老師去指導(dǎo)各小組的實(shí)驗(yàn)，而將教師解放出來(lái)，在學(xué)生中巡視，巡視時(shí)筆者用攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄制了各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小視頻.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生上臺(tái)展示的環(huán)節(jié)改為播放現(xiàn)場(chǎng)剛錄制的小視頻，學(xué)生在觀看視頻后，通過(guò)討論對(duì)比可以集中呈現(xiàn)各小組在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的瑕疵和不足，及時(shí)改正.這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)課堂效率，還能觀察到更多學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn).合理利用微課可以集中呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓更多學(xué)生積極高效地參與實(shí)驗(yàn)操作中，從而使學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課堂更加充實(shí)有效.

4 微課能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的需要

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有原理講解、儀器講解、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等部分，由于學(xué)生的個(gè)性化差異，因而對(duì)知識(shí)掌握的程度也參差不齊.面對(duì)觀察、理解能力較弱的學(xué)生很難在當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，掌握該實(shí)驗(yàn)的原理以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的概念.針對(duì)這一情況，教師可以利用錄制好的微課，讓學(xué)生對(duì)難以理解的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)觀看，直到弄懂為止.例如，在進(jìn)行《焦耳定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在探究產(chǎn)生熱量與電流的關(guān)系時(shí)，把兩個(gè)5Ω電阻并聯(lián)后再與一個(gè)5Ω電阻串聯(lián)，通電時(shí)間相同，觀察兩U型管液面的高度變化，比較產(chǎn)生熱量多少與電流大小的關(guān)系.因該電路是混聯(lián)電路，比較復(fù)雜，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課后，有一些學(xué)生提出對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程不太理解.根據(jù)這種情況，筆者把該實(shí)驗(yàn)過(guò)程做成微課，利用微課讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，直到完全理解.另外微課也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧物理實(shí)驗(yàn)的步驟，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解.

微課依托微視頻的優(yōu)勢(shì)，把教師物理實(shí)驗(yàn)課堂上難以呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的展示和復(fù)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握物理規(guī)律和知識(shí)有積極的作用，能有效地提高物理教師實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但畢竟物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們不能統(tǒng)統(tǒng)用微視頻來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)，不能通過(guò)觀看微視頻而取消了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，微課只能作為一種輔助的教學(xué)手段，我們還是一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作對(duì)一些物理知識(shí)或規(guī)律有一個(gè)深入的了解，而微課學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一問(wèn)題有一淺顯的認(rèn)識(shí)，而隨著時(shí)間的推移，可能慢慢地淡忘了.所以，微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用要把握好一個(gè)度，而這個(gè)度還需要在以后的教學(xué)中不斷探索和總結(jié).