唐麗芳

（福建省云霄第一中學(xué)分校，福建云霄363300）

農(nóng)村初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)“三化”探究

唐麗芳

（福建省云霄第一中學(xué)分校，福建云霄363300）

文章主要闡述音標(biāo)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性，提出音標(biāo)教學(xué)應(yīng)滿足“音標(biāo)認(rèn)讀標(biāo)準(zhǔn)化、單詞拼讀自然化、讀音訓(xùn)練多元化”的“三化”標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生克服母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，形成正確的英語(yǔ)發(fā)音，并掌握自然拼讀方法。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，文章對(duì)七年級(jí)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)闡述。

初中英語(yǔ)；詞匯；音標(biāo)教學(xué)

初中英語(yǔ)的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，而詞匯的學(xué)習(xí)首先從認(rèn)知和掌握音標(biāo)開始。筆者多年從事農(nóng)村英語(yǔ)一線崗位教學(xué)，所在地區(qū)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)忽略音標(biāo)教學(xué)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)單詞死記硬背，直到初中才開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，而初中音標(biāo)教學(xué)又不規(guī)范，學(xué)習(xí)任務(wù)加重時(shí)學(xué)生英語(yǔ)能力卻沒有相應(yīng)提高。筆者認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)難離不開各方面主客觀因素：學(xué)生母語(yǔ)為家鄉(xiāng)方言和中文，欠缺發(fā)展拼音語(yǔ)言的能力，有研究成果即指出“母語(yǔ)為非拼音文字不利于提高以英語(yǔ)為二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和詞匯認(rèn)讀”［1］；農(nóng)村地區(qū)對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視，又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的教學(xué)讓師生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

如何突破農(nóng)村初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)難關(guān)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從意識(shí)到行為全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知和實(shí)踐。教師不僅需要教會(huì)學(xué)生正確發(fā)音，以此激勵(lì)學(xué)生的信心，還要使用多樣化、語(yǔ)境化的方式幫助學(xué)生建立對(duì)應(yīng)語(yǔ)音和拼寫的能力。音標(biāo)教學(xué)可歸納為音標(biāo)認(rèn)讀標(biāo)準(zhǔn)化、單詞拼讀自然化、拼讀訓(xùn)練多元化的“三化”原則。

一、音標(biāo)認(rèn)讀標(biāo)準(zhǔn)化

英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要信心來(lái)源，也是連貫聽說(shuō)技能和讀寫技能的重要基礎(chǔ)。音標(biāo)認(rèn)讀標(biāo)準(zhǔn)化包括準(zhǔn)確辨認(rèn)音標(biāo)和正確發(fā)音。許多農(nóng)村初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依然沒有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中的音標(biāo)課對(duì)學(xué)生而言還比較新鮮，要想達(dá)到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)效果，教師須采取多種教學(xué)方式。

（一）教材利用最大化

教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材提供的音頻等多媒體資源。可以說(shuō)，掌握好教材的語(yǔ)音知識(shí)及練習(xí)，學(xué)生便初步具備了系統(tǒng)的語(yǔ)音能力。筆者所在教學(xué)地區(qū)及單位使用仁愛版教材，七年級(jí)教材的難度一直維持在基礎(chǔ)為零或尚未達(dá)到二級(jí)的初一學(xué)生的適用性上，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)豐富的對(duì)話。在紙質(zhì)教材與語(yǔ)音教材的配套方面，仁愛版英語(yǔ)也具備突出優(yōu)勢(shì)，“開發(fā)了系統(tǒng)的語(yǔ)音教材和配套的視聽材料，除了與課本配套的錄音帶，還擁有仁愛英語(yǔ)原配音標(biāo)課堂用書和光盤，配備錄音帶英語(yǔ)同步聽力訓(xùn)練和教科書多媒體互動(dòng)光盤”。［2］教師應(yīng)在課堂中充分運(yùn)用并講解將視聽材料，強(qiáng)化學(xué)生的聽力輸入。

（二）語(yǔ)音學(xué)習(xí)具體化

教育改革的推進(jìn)讓農(nóng)村初中生多在升學(xué)前便具備一定的語(yǔ)音能力，但發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題十分常見。不少英語(yǔ)教師都在教學(xué)中觀察到學(xué)生用母語(yǔ)標(biāo)注單詞發(fā)音。筆者認(rèn)為，將字母和音標(biāo)結(jié)合起來(lái)一起，有助于學(xué)生樹立英語(yǔ)作為拼音文字系統(tǒng)的意識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，筆者將字母按相同音素歸類，具體如下。

1.字母：Aa，Hh，Jj，Kk

元音音素：/e?/

輔音音素：/t?//d?//k/

2.字母：Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv

元音音素：/i:/

輔音音素：/b//s//d//p//t//v/

3.字母：I i，Y y

元音音素：/a?/

輔音音素：/w/

4.字母：Oo

元音音素：/??/

5.字母：Uu，Qq，Ww

半元音音素：/ju:/

輔音音素：/l/

6.字母：Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz

元音音素：/e/

輔音音素：/f//m//n//s//z/

7.字母：Rr

元音音素：/ɑ:/

（三）語(yǔ)音練習(xí)極限化

筆者在長(zhǎng)期農(nóng)村教學(xué)中體會(huì)到，學(xué)生語(yǔ)音能力弱，主要在于缺乏的充足的語(yǔ)音練習(xí)。語(yǔ)音不能耽于教師對(duì)發(fā)音方法的描述，應(yīng)該讓學(xué)生開口練習(xí)。為了糾正學(xué)生的發(fā)音，教師應(yīng)在課堂中帶動(dòng)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻進(jìn)行夸張的語(yǔ)音練習(xí)。實(shí)踐表明，學(xué)生的口腔運(yùn)動(dòng)越充分，形成的發(fā)音越標(biāo)準(zhǔn)，為自然拼讀法打好基礎(chǔ)。

1.單音素對(duì)照練習(xí)

糾正發(fā)音首先需要逐一練習(xí)單個(gè)音素。課堂上筆者要求學(xué)生對(duì)照鏡子進(jìn)行練習(xí)，但學(xué)生由于不自信或害羞往往張不了口，因此教師自己的夸張示范十分必要，還需要不斷激勵(lì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓身邊的同學(xué)協(xié)助觀察發(fā)音情況。

2.多音素?fù)尨鸩倬?/p>

筆者帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行元音與輔音連讀的“拼讀練習(xí)”，示例如下：

（1）輔音與元音連讀

（2）元音與輔音連讀

（3）輔音、元音和輔音連讀

二、單詞拼讀自然化

單詞拼讀關(guān)鍵在于掌握拼讀規(guī)則?！霸诔跗诮虒W(xué)階段，宜采用綜合式拼讀法，遵循‘字母的讀音—字母組合—單詞—句子’的教學(xué)思路”［5］。筆者在音標(biāo)教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生探索元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音、元音字母組合的發(fā)音、輔音字母及其組合的發(fā)音等規(guī)律，讓學(xué)生在清晰的拼讀規(guī)則中學(xué)會(huì)正確掌握單詞的各個(gè)音素。

（一）探索元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音

筆者首先向?qū)W生介紹重讀音節(jié)，然后讓學(xué)生觀察下面單詞，并提醒學(xué)生注意每個(gè)音節(jié)的結(jié)尾字母。

學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得出重讀開音節(jié)的規(guī)律后，筆者讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出單詞。如：/te?p/______，/na?s/ ______，/h??p/_____等等。

（二）探索元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音

筆者讓學(xué)生觀察下面單詞，并提醒學(xué)生注意每個(gè)音節(jié)的結(jié)尾字母。

學(xué)生經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)重讀閉音節(jié)的規(guī)律后，筆者讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出單詞。如：/h?t/______，/b?s/_______等等。

（三）發(fā)現(xiàn)元音字母組合的不同發(fā)音

元音字母組合的發(fā)音也有規(guī)律可循。筆者設(shè)計(jì)課堂游戲，讓學(xué)生扮演不同的元音字母組合與輔音，學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)同學(xué)來(lái)記憶字母組合的常見固定發(fā)音；這樣的游戲還可以拓展成小組競(jìng)賽，比試哪個(gè)小組拼讀出更多的由組員扮演的單詞，課堂十分熱鬧活躍，學(xué)生搶著大聲讀單詞，印象也更深刻。比如great/ge?t/，lay/ le?/，rain/re?n/這些詞中，字母組合ea，ay，ai都有/e?/的發(fā)音，那么學(xué)生在背單詞或聽力時(shí)有/e?/的發(fā)音就能聯(lián)想到這幾種可能。再如這幾個(gè)單詞great/ge?t/，meat/ mi:t/，head/hed/，單詞中都有字母ea，但發(fā)音有/e?//i://e/三種可能。

（四）發(fā)現(xiàn)輔音字母的基本發(fā)音規(guī)律

以上同樣的游戲也應(yīng)用在輔音字母及其組合的發(fā)音的規(guī)律的識(shí)記中。很多輔音音素的發(fā)音跟字母直接對(duì)應(yīng)，如帶有/p/的發(fā)音就一定有字母p；/θ/或/e/為字母th的發(fā)音；ph發(fā)音為/f/；ch發(fā)音為/t?/等等。隨著詞匯的積累，學(xué)生對(duì)于規(guī)律的識(shí)記越來(lái)越駕輕就熟，記憶單詞也趨于事半功倍。

三、拼讀訓(xùn)練多元化

（一）單音節(jié)拼讀練習(xí)多樣化

筆者在多年教學(xué)中觀察到，學(xué)生經(jīng)常在讀對(duì)單音節(jié)單詞后信心倍增，因此筆者設(shè)置歌曲、繞口令和諺語(yǔ)等由難到易的題型，鞏固學(xué)生拼讀能力，為多音節(jié)拼讀做好準(zhǔn)備。

1.請(qǐng)把下列單詞按音標(biāo)歸類

bag,bed,gate,be,take,bad,keep,get,tea,pat

/e?/_______________/e/______________

/i:/______________/?/______________

2.根據(jù)音標(biāo)補(bǔ)全單詞

(1)/ge?m/g_me(2)/me?k/m_ke(3)/ma?t/m_ __t

(4)/g?ft/g_ft(5)/f i:d/f__d(6)/na?f/kn_fe

3.請(qǐng)將所給音標(biāo)和詞形配對(duì)

A./se?m/B./nekst/C./m?s/D./ha?d/

(1)next___(2)same___(3)hide___(4)miss___

4.根據(jù)音標(biāo)及圖示寫單詞

(1)/neim/_____(2)/big/_____(3)/s?d/_____(4)/ 'sevn/_____(5)/nain/_____

(1)/ten/_____(2)/faiv/_____(3)/desk/_____(4)/ m?p/_____(5)/pen/_____

5.跟學(xué)繞口令

Kate likes baking cakes,

Dave likes making planes,

Jane likes skating and sailing.

They are all in Grade Eight,

They all like playing games.

6.題型六，運(yùn)用所學(xué)讀音規(guī)則朗讀下面的諺語(yǔ)

(1)No pains,no gains.

(2)Time and tide wait for no man.

（二）多音節(jié)拼讀練習(xí)精確化

多音節(jié)拼讀規(guī)律復(fù)雜，往往有學(xué)生感到發(fā)音奇特，不敢大聲朗讀，影響了對(duì)拼讀規(guī)律的吸收，也打擊了朗讀英語(yǔ)的信心。筆者在教學(xué)中謹(jǐn)慎把握教學(xué)進(jìn)度，更注重自身讀音示范，并增加發(fā)音困難的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行多音節(jié)拼讀訓(xùn)練。

1.用音標(biāo)拼讀單詞

先找出音標(biāo)中的元音音素，然后與輔音音素拼讀發(fā)音。對(duì)照音標(biāo)和字母時(shí)，學(xué)生逐漸自覺地注意到粗體字音素的相對(duì)應(yīng)發(fā)音字母或字母組合。示例單詞如下：

thought/θ?:t/draw/dr?:/short/??:t/water /`w?:t?/bird/b?:d/work/w?:k/learn/l?:n/ Thursday/`θ?:z dei/

2.單詞朗讀競(jìng)賽

筆者在幻燈片上打出單詞，然后快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生搶答；另外一種方式是讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生搶答。教師應(yīng)著重檢查、糾正學(xué)生的發(fā)音。示例單詞如下：

your/j?:/你的/你們的Japan/d??`p?n/日本purple/`p?:pl/紫色thirteen/θ?:`ti:n/十三orange/ `?r?nd?/柑橘problem/`pr?bl?m/問(wèn)題four/f?:/四afternoon/ɑ:ft?`nu:n/下午

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)需要系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)律，才能高效學(xué)習(xí)單詞。音標(biāo)教學(xué)需要讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，能在單詞拼寫和拼讀之間靈活轉(zhuǎn)換。缺乏音標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)的農(nóng)村英語(yǔ)教師可致力于實(shí)現(xiàn)音標(biāo)認(rèn)讀標(biāo)準(zhǔn)化、單詞拼讀自然化、拼音訓(xùn)練多元化的“三化”原則。

［1］李光澤,董燕萍.語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)讀影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（1）.

［2］甘愛東.初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)行動(dòng)研究［D］.上海：華東師范大學(xué),2009.

［3］邱建華.字母拼音教學(xué)的實(shí)證研究［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2007(01).

［4］劉薇.不同學(xué)段字母教學(xué)的困惑與對(duì)策［J］.教學(xué)與管理, 2014（3）.

［5］康葉欽,陳先駿.系統(tǒng)的英語(yǔ)拼讀法及其對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2012（5）.

（責(zé)任編輯：周大明）