鄭 英

（閩侯縣第二中學(xué)，福建閩侯350112）

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建初探

鄭 英

（閩侯縣第二中學(xué)，福建閩侯350112）

文章著眼于薄弱校，從基于“文化育人”（思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）與思想政治幸福課堂模式的聯(lián)系及其幸福課堂模式的基本特征，初探構(gòu)建之“道”，努力摸索培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的幸福課堂教育模式，竭力為學(xué)生提供適合的影響方式與教育行為，分享堅(jiān)守“把課上好、把書教好、把生帶好”的幸福。

文化育人；思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治幸福課堂模式

做“幸福課堂”研究時(shí)，碰到學(xué)校同事無數(shù)次的問“教師自己都不幸福，如何讓學(xué)生幸?！薄霸诒∪跣Ｋ枷胝问歉笨?，搞思想政治幸福課堂模式研究有點(diǎn)假吧”。面對(duì)“幸福課堂”的疑問，行勝于言，有研究比沒有研究幸福會(huì)多點(diǎn)；行動(dòng)起來，薄弱校也能構(gòu)建出幸福課堂的新模式，傳遞勞動(dòng)是快樂、上課是樂趣的幸福感。

文章著眼于薄弱校，初探構(gòu)建之“道”，努力摸索培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的幸福課堂教育模式，竭力為學(xué)生提供適合的影響方式與教育行為。

一、文化育人與思想政治幸福課堂模式

（一）“文化育人”與學(xué)科“核心素養(yǎng)”

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》［1］第三部分“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

“核心素養(yǎng)”是什么？專家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［2］經(jīng)過思想政治學(xué)科專家的多次研討認(rèn)為，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，歸納為“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與”，其建構(gòu)也是知識(shí)、方法、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

文化是一種素養(yǎng)。思想政治課堂的“文化育人”著力于培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)；“幸福課堂模式”著力于創(chuàng)新思想政治課堂學(xué)生參與方式、創(chuàng)新管理督查形式、創(chuàng)新知識(shí)、方法、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀整合過程，過程中品味幸福，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式及其基本特征

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建以學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論為指導(dǎo);以尊重，信任、民主、自由為主導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)愉悅，實(shí)現(xiàn)價(jià)值；以“德育貼近生活”為理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得思想政治基礎(chǔ)理論常識(shí);以學(xué)科知識(shí)為支撐，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和辯證思維方法。培養(yǎng)觀察、分析和處理品德成長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)際問題的能力，正確進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力，主動(dòng)參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力，培育健全人格為幸福的教育模式，其具有文化育人、自主學(xué)習(xí)、資源生成等特征。［3］

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建，適應(yīng)新課改新教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)薄弱校學(xué)生的閱讀、聽課、做筆記、思考、表述等能力提高，使學(xué)生對(duì)思想政治書“讀得懂、記得來”，思想政治課“有的上、學(xué)得來”，思想政治試題“能想、會(huì)做”；促進(jìn)認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)業(yè)上有收獲，并體驗(yàn)到幸福。

二、基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建之“道”

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建幸福團(tuán)隊(duì)

薄弱校的學(xué)生“動(dòng)”起來，要?jiǎng)?chuàng)新思想政治課堂“學(xué)習(xí)小組”。羅伯特·弗羅斯特(Robert Frost，美國(guó)詩(shī)人──譯者)寫過：“人們齊心協(xié)力，無論是在一起還是分離。”創(chuàng)新思想政治課堂學(xué)習(xí)小組，以“群體的好處”為動(dòng)機(jī)，用思想政治課堂的演講、思辨等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思想政治課堂學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，齊心協(xié)力創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)小組成員的合作增強(qiáng)高中階段生命中最豐富的體驗(yàn)。

1.組建原則

“不成規(guī)矩，何成方圓?！眲?chuàng)新思想政治課堂學(xué)習(xí)小組，教師要花點(diǎn)時(shí)間確立組隊(duì)的角色、目標(biāo)等規(guī)則，不僅有助于學(xué)生自己遵守這些新規(guī)則，還會(huì)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他同學(xué)也執(zhí)行這些規(guī)則，增強(qiáng)小組合作凝聚力。比如筆者組隊(duì)堅(jiān)持分組便利，分合自然，下課恢復(fù)成原組的原則，經(jīng)學(xué)生同意，前后左右6人為一隊(duì)，同學(xué)間可以根據(jù)需要協(xié)商微調(diào)，各小隊(duì)選出隊(duì)長(zhǎng)，建隊(duì)名，隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)成員分工合作。這樣既切合學(xué)校和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)民主自由精神，有效地開展思想政治課堂活動(dòng)，又不干擾其他學(xué)科的課堂秩序，維護(hù)班主任威信。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有創(chuàng)新力，六個(gè)班級(jí)分48隊(duì)，創(chuàng)建的隊(duì)名雖然千奇百怪，各具特色但沒有一隊(duì)隊(duì)名重復(fù)。“尊重、互動(dòng)、創(chuàng)新、有為”成為思想政治課堂一道亮麗而幸福的風(fēng)景線。

2.明確方向

創(chuàng)新思想政治課堂學(xué)習(xí)小組，要有激發(fā)組員合作興趣、執(zhí)行操作方便且方向明確的小組任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地往自己設(shè)定的正確方向去努力，實(shí)在地“動(dòng)”起來。比如筆者與學(xué)生協(xié)商，從課前、課堂、課下等方面擬定學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，把小組功能定位為課前預(yù)習(xí)交流、上課前五分鐘“熱點(diǎn)說說”合作分享、課堂互動(dòng)參與、課下互學(xué)督促，質(zhì)疑解惑等，讓學(xué)生明確自己所在的小組有什么用，自己要做什么，怎樣尋求幫助，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)”起來，有助于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)間有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

創(chuàng)新思想政治課“學(xué)習(xí)小組”，力求使每位同學(xué)都做思想政治課堂的主人，課堂有話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)凝聚青春做夢(mèng)想，傳遞社會(huì)正能量的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新督查方式，強(qiáng)化幸福動(dòng)力

薄弱校學(xué)生“持續(xù)”動(dòng)起來，需要表格督查，具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確每節(jié)思想政治課做什么、誰在做、怎么做。有的放矢的課堂給學(xué)生一定的壓力也是成長(zhǎng)動(dòng)力，其過程就是文化育人，且行且幸福。如本人教學(xué)班的表格為：

表格督查的操作：

①隊(duì)長(zhǎng)填寫，安排任務(wù)。教師打印表格交給隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)要求填寫、安排任務(wù)。“課堂展示”由班級(jí)六個(gè)小隊(duì)輪流，一周一次按次填寫；“質(zhì)疑、問題”隨時(shí)填寫；“完成作業(yè)、鞏固情況”根據(jù)課時(shí)進(jìn)度有機(jī)填寫。對(duì)應(yīng)時(shí)間上交給教師審閱、解答。

②及時(shí)督查，溝通、指導(dǎo)。薄弱校的學(xué)生惰性強(qiáng)，教師要勤勞督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)溝通。輔導(dǎo)“說說”課題，要求內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生興趣、時(shí)代主流；上臺(tái)展示由小組成員兩人合作，一人播放，一人演說，全員輪流上臺(tái)；檢查成員匯報(bào)的稿件、課件，內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。如高一（3）班“少年有夢(mèng)隊(duì)”輪到“熱點(diǎn)說說”時(shí)，檢查發(fā)現(xiàn)除了發(fā)言的兩位同學(xué)外，其他成員都不在狀態(tài)。了解到的原因有：不會(huì)制作PPT，選的“高考利弊”話題不感興趣，分工不明確，又不是他們上臺(tái)講，就不操心了。筆者立馬進(jìn)行協(xié)調(diào)：第一步告知，同學(xué)的每一次參與活動(dòng)的登記情況是作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)；第二步鼓勵(lì)，借此學(xué)會(huì)PPT制作，很有價(jià)值；第三步協(xié)調(diào)，引導(dǎo)“說說”主題、內(nèi)容及操作。經(jīng)過征求意見，隊(duì)員討論，課題為“中國(guó)的學(xué)霸都在國(guó)外嗎”，細(xì)化內(nèi)容、人員和分工，組長(zhǎng)帶動(dòng)，群策群力完成“說說”展示并斬獲了全班同學(xué)熱烈的掌聲和溢美之詞，傳遞團(tuán)結(jié)的感染力。

表格督查創(chuàng)新了師生互動(dòng)的方式，互助合作新理念，體現(xiàn)嚴(yán)格是愛，溝通是幫助。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)幸福學(xué)習(xí)

薄弱校的學(xué)生“深入”動(dòng)起來，要注重過程，賦予“過程”充當(dāng)幸福課堂的使命和橋梁。該幸福課堂模式不僅注重學(xué)生參與的過程，而且注重駕馭課堂教學(xué)“過程”，即注重本學(xué)科觀點(diǎn)，原理的演繹過程，觀點(diǎn)、原理運(yùn)用過程，思辨過程，感悟“是什么、為什么、怎么辦”等分析、解決問題思維邏輯的引導(dǎo)過程，使知識(shí)邏輯和生活邏輯的順序結(jié)合在不同課型過程中有序轉(zhuǎn)換，潛移默化學(xué)科素養(yǎng)和能力，體驗(yàn)思想政治課堂文化育人和幸福。

充分駕馭課堂教學(xué)“過程”，要著重處理好備課、新課、復(fù)習(xí)課的“兩邏輯”有機(jī)結(jié)合。

1.備課——堅(jiān)持理清知識(shí)邏輯在前，對(duì)應(yīng)生活邏輯在后

生動(dòng)有效的課堂教學(xué)過程，要把好備課。做到堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)邏輯在前，引領(lǐng)備課思維走向，即在學(xué)科系統(tǒng)和德育系統(tǒng)中把握、理清模塊整體內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)；同時(shí)，把教材觀點(diǎn)和教育教學(xué)目標(biāo)生活化、具體化，把它們變?yōu)榫唧w可信的可操作的案例、故事、活動(dòng)和過程對(duì)應(yīng)在知識(shí)邏輯后，使教育教學(xué)行為與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。如進(jìn)行必修②《政治生活》備課時(shí)，堅(jiān)持以“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治”為主線在前，對(duì)應(yīng)1953年以來我國(guó)選舉制度、依法治國(guó)的歷程及以人為本、人權(quán)、法治、權(quán)利義務(wù)觀、公民意識(shí)、公平正義、尊嚴(yán)、幸福等生活素材、典型案例、活動(dòng)過程在后，從要素層面、制度層面、觀念意識(shí)、公民的參與機(jī)制等多角度把握核心概念，論述社會(huì)主義民主問題。

備課堅(jiān)持知識(shí)邏輯在前和生活邏輯在后，做到心中有數(shù)，回避“以其昏昏使人昭昭”。

2.新課教學(xué)——堅(jiān)持生活邏輯為明線，知識(shí)邏輯為暗線

生動(dòng)有效的課堂教學(xué)過程，要上好新課。做到堅(jiān)持以生活主題為出發(fā)點(diǎn)，貼近教材，進(jìn)行情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸，創(chuàng)新解讀方式（如創(chuàng)新設(shè)問，創(chuàng)新素材，創(chuàng)新素材導(dǎo)讀方式等等）為明線；以達(dá)成基本觀點(diǎn)為落腳點(diǎn)，從情境過程中獲得知識(shí)及其經(jīng)歷與思考為暗線。如教授必修②《政治生活》學(xué)習(xí)“人民民主專政，本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”時(shí)，教材提供了“深動(dòng)的人民民主寫照”的三個(gè)鏡頭情境，提出兩個(gè)問題，深?yuàn)W難懂，但材料典型可讀性強(qiáng)，可以創(chuàng)新設(shè)問，細(xì)化為五個(gè)問題為明線，即（1）“歸納”三個(gè)鏡頭核心意思？（2）“比一比”，都圍繞什么核心事件展開的？（3）“想一想”，為什么情境要選擇“選舉權(quán)——選人大代表”這個(gè)活動(dòng)的變化過程？（4）“找關(guān)系”，選人大代表與人民民主、人民當(dāng)家作主有何關(guān)系？（5）“查查”，建國(guó)初期、1953年、2016年中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度的變化。問題探究中引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的民主制度和發(fā)展歷程、程度，感悟我國(guó)民主進(jìn)程與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步狀況、國(guó)家性質(zhì)相適應(yīng)為暗線，使學(xué)生對(duì)“深動(dòng)的人民民主寫照”豁然開然，堅(jiān)定了發(fā)展中國(guó)特色社主義民主政治的制度自信。

以貼近教材的情境為出發(fā)點(diǎn)，以凸顯觀點(diǎn)為落腳點(diǎn)遵循的新課教學(xué)邏輯，促進(jìn)薄弱校學(xué)生對(duì)書本（教材）能讀，會(huì)讀，讀懂，并能從典型情境中感悟知識(shí)內(nèi)涵，領(lǐng)悟教材的布局和意圖，逐漸養(yǎng)成閱讀、思考、理解、運(yùn)用的習(xí)慣和態(tài)度，達(dá)到“不舍近能求遠(yuǎn)”的舉一反三的作用，彰顯學(xué)生“思想政治學(xué)科”的品格和能力，使學(xué)生感悟從“惑然”到“豁然”的快樂。

3.復(fù)習(xí)課——堅(jiān)持理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系在前，分析生活社會(huì)時(shí)政現(xiàn)象在后

生動(dòng)有效的課堂教學(xué)過程，要關(guān)注復(fù)習(xí)課教學(xué)。思想政治復(fù)習(xí)課主要是以單元思維結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)、主干知識(shí)梳理、知識(shí)整合為引領(lǐng)在前，結(jié)合生活、社會(huì)、時(shí)政等問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際分析、探究考試方法規(guī)律在后，為學(xué)生考試解題提供知識(shí)架構(gòu)的思維依托，使學(xué)生會(huì)想、有話、能寫。例如復(fù)習(xí)必修②《政治生活》第二單元時(shí)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生以我國(guó)政府為中心，從政府本身，政府與我國(guó)國(guó)體、國(guó)家機(jī)關(guān)，政府與我國(guó)公民三個(gè)角度思考，找出三者聯(lián)系并進(jìn)行融通，師生交流、溝通互動(dòng)后建構(gòu)出的單元思維結(jié)構(gòu)“魚型”圖。（如下）

其次，依托“體系圖”，以國(guó)家發(fā)改委就居民生活用電試行階梯電價(jià)進(jìn)行價(jià)格聽證會(huì)為載體，設(shè)置三個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)運(yùn)用政府與公民關(guān)系的有關(guān)知識(shí)，說說理由。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“走體系”，帶著問題在思維結(jié)構(gòu)圖中思考，篩選，提煉出相關(guān)知識(shí)，結(jié)合材料、設(shè)問及其題型進(jìn)行闡述。

復(fù)習(xí)課教學(xué)堅(jiān)持從“建構(gòu)”到“運(yùn)用”，極大調(diào)動(dòng)薄弱校文科班絕大部分學(xué)生參與到課堂，依托框架體系圖——想——說——寫，有效地培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的學(xué)科思維和應(yīng)變能力，使思想政治復(fù)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)從“恐懼”到“從容”到“收獲”。

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建初探，堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)和幸福理念，以學(xué)論教，分享堅(jiān)守“把課上好、把書教好、把生帶好”的幸福。

［1］《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的第三部分［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-03-05.

［2］政治特級(jí)教師方培君·讓學(xué)生終身受益——淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[EB/OL].[2016-05-15].http://www.360doc.com/ content/16/0515/06/13526324_559226953.shtml.

［3］樊瑞.教育,為合乎道德的幸福[J].中小學(xué)德育，2012(3).

（責(zé)任編輯：黃麗萍）

本文系福建省福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“幸福課題”2014年度一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2014XF-035）研究成果。