■ 河北師范大學附屬小學校長 楊富興

創(chuàng)造“適切教育”追求“人的成全”—河北師范大學附屬小學特色教育實踐探索

■ 河北師范大學附屬小學校長 楊富興

河北師范大學附屬小學始建于1956年，歷經(jīng)60個春秋、穿越一個甲子的風霜雨雪，創(chuàng)造的最寶貴的財富，就是洋溢其間的獨特的精神氣象。尋脈附小的歷史淵源，梳理教育理念的內(nèi)核和學校文化的精髓，附小教育人傳承共進，積淀形成了“愛以養(yǎng)正，誠以育真”的核心辦學理念——教師身為蒙童的啟智者、領路人，當以仁愛之心浸潤教化，通過言傳身教，培植學生純正無邪和求索世間萬物本然之道的品格。傳承不泥古、歷久而彌新，學校在歷屆領導班子的帶領下從未停止過對教學改革的追尋，逐漸走出了一條獨具特色的“適切教育”辦學之路。

“適合的才是最好的”是附小團隊的教育共識。在教育的“過度”和“不及”普遍存在的情況下，“創(chuàng)造適切教育，追求人的成全”，是對教育本旨反思后的回歸。今天，現(xiàn)代社會對人的要求、大眾對教育的要求、個體發(fā)展對能力建構的要求，是尋求“人的成全”的原動力。

一、“造自己的景”：以適宜的環(huán)境文化熏陶莘莘學子

入芝蘭之室，久而不聞其香。在充分考慮自身所處的地理環(huán)境和歷史發(fā)展前提條件下，學校確定了適合自己的形象定位----“誠樸尚真、文博氣華”的省會名校。經(jīng)過持續(xù)的學校文化建設，學校以建設書香、墨香、花香、果香、飯香的“五香校園”為抓手，給孩子們提供了“適切教育”的學習、生活環(huán)境。

附小地處石家莊市中心，占地面積不足，為了擺脫自身區(qū)域位置的局限性，學校的每一處設施都經(jīng)過科學的安排，巧妙利用有限空間，讓人文關懷與教育智慧凝聚在每一處景語之中。

弘毅樓地下室改建成可同時提供500余人用餐的書吧式餐廳，不僅滿足了學生用餐需求，還為孩子們提供了又一個讀書的好場所；北教學樓和圍墻間的衛(wèi)生死角改建成教師書畫式餐廳，教師們在用餐之余能夠展示和欣賞自己的詩作和書畫作品。

在教學樓樓道創(chuàng)設開放式校史館，把搜集的歷屆畢業(yè)照、老照片通過精心的設計制作布展，讓每一位置身附小的人都能夠感受到學校厚重的歷史積淀。

主席臺的改建更是別具匠心：在高大的雪松的陪護下，學校將主席臺的下面拓建成地下體育器材室和廣播室；主席臺還兼?zhèn)淞宋枧_的功能，既充分考慮了學生在校期間榮譽感和成就感的獲得體驗——讓每一個孩子都有一次站上榮譽臺的機會，又為孩子們演出提供了表演的場地。

繪本閣則是巧妙地將弘毅樓外面閑置的四層旋梯用鋼化玻璃封閉起來，在每層樓梯的拐角處都放著孩子們喜愛的國內(nèi)外繪本名著，共計3000余冊。孩子們可以愜意地坐在任何一個小坐墊上品讀自己喜愛的繪本。

各個學科功能室的改建和設計均由學科教師和設計師共同完成，空間的設計不僅更專業(yè)化，而且展現(xiàn)了教師不同的教學風格，充滿了創(chuàng)意。無論是教學

設施的布置，還是壁紙的顏色、桌椅的風格、窗簾的樣式，都充分尊重學科教師的專業(yè)特點和特長，按照每個教師的要求進行個性化的設計，使課堂成為涵養(yǎng)才情、師生共進的天地。

走進學校，30多顆大樹分布校園，它們都遷自師大老校區(qū)。新的教學樓現(xiàn)代時尚又充滿童真童趣，典雅精致中透出大氣端莊，簡潔樸實中蘊藏著濃厚的文化氣息。特別值得一提的是，它的設計師就是附小的畢業(yè)生。每一面墻都會說話，每一個角落都有它的教育意義。這一切都使學校環(huán)境更適合教育教學活動，不僅給人以優(yōu)雅和諧的自然美感，更提升了師生的審美情操。

二、“適才適位”：以善知善勵的人才理念引領教師專業(yè)發(fā)展

結合馬斯洛的“需求層次理論”，學校班子內(nèi)化為自己的“餅論”——“給年輕教師‘畫餅’，和中年教師一起‘做餅’，給老教師‘分餅’”，適時地提出了“善知善勵，適才適位”的人才理念。學校既對不同年齡段的教師采用不同的激勵策略，又充分考慮每一個教師的特長和特點，充分尊重他們的差異，鼓勵支持教師成立自己的工作室，讓教師和學生的發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一在學校的發(fā)展愿景中——人文化育沃土，健康成長樂園。

學校深入了解教師們的生活和專業(yè)成長需求，不斷改善工作環(huán)境，搭建業(yè)務提升平臺，使得教師們的幸福指數(shù)逐步提高，并全身心地投入教學當中。將合適的人放在適合的位置，用人所長，學校通過課程設置和崗位調(diào)整等措施盡量讓教師的興趣、愛好、特長和本職工作有機結合，最有效的調(diào)動一個人的積極性。如讓對美食情有獨鐘的教師到小飯桌當管理員；讓對書法篆刻執(zhí)著的教師轉到書法教師崗位；讓有陶藝特長的教師建設陶藝工作室，開設陶藝校本課程等等。學校積極參與全國智慧教育實驗校建設，讓年輕的教師發(fā)揮特長，與河北省數(shù)字教育協(xié)同創(chuàng)新中心一起進行智慧課堂的研發(fā)工作。學校還成立了教師民樂團，為教師們購買了中阮、二胡、揚琴和古箏等十幾種樂器，并請省歌舞劇院民樂團的專家們?yōu)榻處焸兣嘤枴?/p>

打開青年教師成長的通道。學校通過多種形式打造學習型團隊，為青年教師打開成長通道。學校積極為年輕人創(chuàng)造外出學習機會，比如組織近20人赴香港參加“團康輔導導師訓練深造營”，派英語教師到英國學習，派語文教師到香港進行一年的漢語教學指導，與天津市河東區(qū)實驗小學每學期進行同課異構活動，赴北京、南京、廈門、廣州、西安等地參加交流研討活動。通過長期自覺的、堅持不懈的學習，教師們視野拓寬了，綜合素質(zhì)提高了，解決復雜矛盾的本領也過硬了，自信心增加了，進而學習的動力更強了。學校支持年輕教師攻讀學位，還特別鼓勵年輕的碩士生們攻讀博士。學校除了承擔進修費用，還保障工資待遇，幫助年輕人進行職業(yè)規(guī)劃，明晰努力的方向。目前學校獲得研究生學位的教師共17人，獲得國家二、三級心理咨詢師資格的教師共27人，獲得沙盤培訓師資格的教師3人。

搭建骨干教師發(fā)揮才能的平臺。對處于成熟期的骨干型教師，學校為他們積極搭建發(fā)揮個人才干的平臺。學校成功為王素煥老師舉辦了石家莊市英語教學個人研討會。在河北師大的“真知”講堂，由教育部（國家語委）語言文字報刊社主辦、我校承辦的第三期全國真語文高級研修班暨“賈教師杯”微課大賽成功舉行，來自全國各地近千名一線教師、教研員、家長及學生代表參加了活動。我校“真語文之星”王麗華老師執(zhí)教的《給予樹》一課，受到了與會專家及教師的一致好評。學校目前有省級骨干教師5人，已有3人被河北師范大學教育學院聘為實踐碩士導師，為小學教育專業(yè)的碩士研究生進行教學實踐方面的指導。趙素芹等6名教師還共同承擔了教育學院小學教育專業(yè)本科、研究生的《小學數(shù)學教材教法》兩門大學生課程。這一研究生培養(yǎng)方式的成功嘗試，更加充分發(fā)揮了我校骨干教師的個人價值，也進一步提升了研究生理論與實踐結合的有效性。

凸顯有經(jīng)驗老教師的人生價值。讓有經(jīng)驗的即將退休的教師發(fā)揮他們的光和熱。學校實施“青藍工程”師徒結對計劃，讓青年教師拜老教師為師，師徒互相聽課，老教師把多年積累的教學

經(jīng)驗毫無保留地傳遞給青年一代，讓青年教師少走彎路、成長更快。在校志校史編纂過程中，學校邀請退休的老教師進行座談，回憶學校發(fā)展歷程，捐贈校史資料，挖掘學校寶貴的文化內(nèi)涵，將附小人的教育精神代代相傳。在建校60周年之際，學校出版《校志》和《附小情懷畫冊》各一本。

三、“善教至真”：以多元的課程設置開發(fā)學生潛能

構建多元的課程體系，是學校整合課程資源、提高育人質(zhì)量和彰顯辦學特色的需要。在全面推進課改這一大背景下，我校以育人目標為統(tǒng)領，樹立“大課程”觀，用“課程”的形式提升已有的教育教學成果，用“課程體系”的總體架構完整、系統(tǒng)地整合學校教育資源和課程資源，對提升學校各類課程的價值、體現(xiàn)學校辦學特色和促進學校長遠發(fā)展，具有十分重要的意義。在提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨特的育人功能，使得學校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

扎實的基礎課程?；A課程體系是學校課程中最基本的知識體系，主要是指國家必修課程。作為學校，首先要適應形勢，開足開全國家課程，培養(yǎng)學生基礎能力、基本技能。為此，學校從以下幾個方面提出了明確做法：

一是學校教職工代表大會上通過了較為全面的《河北師大附小教師教學考核評價方案》。方案用動態(tài)、發(fā)展的眼光對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的評價，既考慮激勵青年教師推陳出新，挑戰(zhàn)自我，又顧及老教師扎實做好本職工作，還依據(jù)年齡段、學科，科學分層對教師進行評價。

二是學校堅持開展常態(tài)研究型教學。選舉出了教學能力強、教研意識濃的學科備課組長，從而使學校日常教研工作在運行、指導、落實、管理、檢查、評價等方面層層有人負責。規(guī)定每周星期一為教學研究日，采取定時間、定地點、定人員的方式，要求教師進行集體備課，個人二次備課，理論學習，觀看名師教學錄像等學習研討活動；學校不定期進行專題講座及外出學習匯報課、骨干教師示范課、青年教師匯報課的觀摩；每學期還要根據(jù)教師教學中帶有普遍性的重難點問題精心安排1-2次全校性主題教研活動，力爭每學期都能在某一兩個方面實現(xiàn)突破。

三是注重對學生進行多元化、過程化評價。我校以一年級為試點，進行了對學生評價方式改革的新嘗試，即取消紙質(zhì)測評，代之以形式多樣的多元評價內(nèi)容，真正做到承認差異、尊重差異，體現(xiàn)對每一個學生成長過程的關注。比如語文學科的聽、說、讀、寫、繪、演，數(shù)學學科的計算、提問與解答以及動手操作等。評價內(nèi)容的變化，既符合學生的年齡特點與興趣，又緊扣學科本質(zhì)，突出了學科特點和學習重點。

豐富的校本課程。學校結合國家新課程改革及省市推進素質(zhì)教育的相關措施，以學生發(fā)展為本，以大課程觀為引領，加強校本課程的開發(fā)與應用研究。

一是將校本課程納入課程規(guī)劃。“寬容博愛、樂學善用、富有潛力的學生”是學生的培養(yǎng)目標，圍繞這一目標開設了形體、陶藝、圍棋、國際象棋、綜合實踐等校本課程。這些課程對學生的培養(yǎng)更具綜合性，例如，融體操、舞蹈、音樂于一體的形體訓練，符合兒童年齡特點和審美感受，讓學生在一節(jié)課中得到多項能力的培養(yǎng)。同時，為了讓這些校本課程更規(guī)范、成熟，任課教師還進行了配套校本教材的研發(fā)。2014年，《形體與訓練》研究成果獲得河北省首屆校本課程教材評比一等獎。

二是抓好校本課程開發(fā)。學校成立了由校長任組長的校本課程建設項目管理組，整體規(guī)劃校本課程的建設工作，綜合分析學校的地域特點、教學需要、學生情況，并結合先進學校的開發(fā)經(jīng)驗，制定了《河北師大附小校本課程開發(fā)方案》，明確了校本課程開發(fā)的原則、目標、任務及課程體系、實施步驟、管理與評價方法，消除了教師對課程開發(fā)的困惑，指明了校本課程開發(fā)的方向，強化了課程建設的有效性、針對性，保證了校本課程建設的有序進行。校本課程的服務對象是學生，需要什么樣的校本課程，學生最有發(fā)言權。課程開發(fā)之初，學校通過座談和問卷調(diào)查等形式對學生的需求進行了摸底，根據(jù)學生需求，列出了校本課程的基本目錄，并組織力量

開發(fā)，由在職或兼職教師任課。由于切合學生的需求，國際象棋、圍棋、足球、書法、陶藝等課程受到學生的廣泛歡迎。

三是因“師”利導，激發(fā)教師開發(fā)校本課程的潛能。在我校，有位喜歡書法的男教師，他教過數(shù)學，當過班主任，幾個崗位都覺得不太適合。學?？紤]其書法特長，尊重他的個人申請，鼓勵并支持他成立書法工作室，轉崗為書法教師。在新的崗位上，這位教師的潛能得到釋放，他認真鉆研書法教學，還研究開發(fā)了一套特殊的校本教材，把經(jīng)典的原碑帖的例字用刻刀刻在木板上，描上金漆，既可以讓學生欣賞，還可以讓學生練習拓印，拓印后再讓學生進行描紅練習，激發(fā)了學生學習書法的興趣，節(jié)省了教學成本，大大提高學生的書寫水平，而木刻板書法作品在教室內(nèi)成了一道獨特的風景。此外，學校在評優(yōu)評先、職稱評審等事關教職工切身利益的工作中，采取了同等條件優(yōu)先推薦、教學工作量的計算與其他學科同等對待等政策，對開發(fā)校本課程的教師給予適當鼓勵，教師研究校本課程的積極性、主動性大大增強。

跨學科課程整合。學校以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，自2015年開啟了以課程整合為核心的教學綜合改革。制定了學?！墩n程整合研究與實踐課題研究方案》，確定了學?？偟难芯恐黝}，明確了我校課程整合研究的內(nèi)容、研究流程、要求以及實施步驟。

當前，學校探索將數(shù)學與綜合實踐學科整合，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力；語文與思想品德整合，嘗試增加學生的閱讀量，進一步通過主題閱讀提升學生的理解能力與情感態(tài)度價值觀等。如四年級數(shù)學與綜合實踐整合的課例《讓空氣更清新》，授課利用綜合實踐課讓學生調(diào)查記錄石家莊市每天的空氣質(zhì)量情況，連續(xù)記錄了一個多月，讓學生親歷數(shù)據(jù)收集和整理的過程。在數(shù)學課上，教師巧妙地把數(shù)學課程內(nèi)容與綜合實踐課程內(nèi)容進行了有效的“融合”——圍繞學生的空氣質(zhì)量記錄表和手抄報，組織學生進行統(tǒng)計的學習，教學設計獨具匠心，用身邊的現(xiàn)實問題引起學生的探究興趣，學生學得興趣盎然。孩子們在課堂上思考有廣度、思維有深度、思辨有高度，課堂成為了師生同生共長的地方。這節(jié)課把課程整合的理念自然、自如地展現(xiàn)出來，使抽象的數(shù)學概念變得具體，學生從中體驗到數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了學生對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

四、“文行日新”：以德育實踐活動課程化建設追求人的成全

落實立德樹人的根本任務，需要形成全員、全過程、全方位育人的強大合力。學校積極探索并提出了“德育實踐活動課程化”研究，努力構建一個立體化的德育實踐活動體系。

專題活動。學校嘗試入學典禮、畢業(yè)典禮、休業(yè)式、升旗儀式、班隊活動、晨會等學生專題活動課程化，旨在根據(jù)小學生身心特點，把握好教育的最好時機，進行個性化教育，提高教育實踐活動的適切性與實效性。學校依據(jù)社會和學生成長需要，重點對入學課程和畢業(yè)課程進行了較為深入的探索。

為了使孩子從幼兒園平穩(wěn)順利過渡到小學生活，學校在開學第一周內(nèi)為新生安排了集活動與課堂教學于一體的“入學課程”，包括：別開生面的“開筆禮”；讓家長盡快進入小學家長角色的“我要做個好父母家長課堂”；打破傳統(tǒng)學科授課方式的“我要做個好孩子周競賽”。教師采用游戲、故事、活動、兒童繪本讀寫繪等方式，進行“列隊、就餐、如廁、整理衛(wèi)生、聽課及文明禮儀”等規(guī)則教育，從而培養(yǎng)孩子積極自信的良好心態(tài)，讓孩子喜歡上學，喜歡學習，喜歡學校，喜歡老師和同學。

“畢業(yè)課程”是我校針對畢業(yè)生的心理和學習生活的需求而設計實施的。將德育實踐活動安排到六年級第二學期的課表中，不僅讓孩子們感受畢業(yè)前對母校一切的依依惜別之情，更引發(fā)畢業(yè)生們對責任、感恩、未來等問題的思考與踐行。畢業(yè)課程包括：“我的小學生活”，孩子們采用寫、畫、攝的形式，記錄下學習生活的點點滴滴；“大手拉小手”校內(nèi)義工服務工作，畢業(yè)班的學生帶領學弟學妹熟悉校園，教他們打掃衛(wèi)生、做操、文明就餐、文明走路等行為規(guī)范；最后，隆重的“畢業(yè)典禮”將畢業(yè)課程推向高潮，是校園人文教育的再

一次凝聚。每個畢業(yè)生都實現(xiàn)了從觀眾到主角的轉變，每個孩子都參與其中，都有展示自己的機會，都會獲得完成學業(yè)的成就感。畢業(yè)課程將成為畢業(yè)學子們成長道路上難以忘記、意義深遠的成長必修課。

家校合力。我校從2013年開始，以班級為試點進行了家校共建新模式——“家長教師會”的實踐研究，2015年9月在學校范圍內(nèi)全面推開?！凹议L教師會”簡稱“家教會”，這一理念來自香港，本意很直觀，家長亦教師，是學校與家長之間高校合作、高效溝通的橋梁。家長能經(jīng)常有機會走進附小校園，了解附小的“愛以養(yǎng)正，誠以育真”核心辦學理念，了解孩子在學校的情況，并且把各種教育資源帶到學校，補充了學校教育的缺角，同時在擔任“家長教師”的角色中體會到了教師工作的辛苦和不易，更能理解、配合教師的工作，形成家校合力育人。

“家教會”主要以實踐活動課程的形式開展工作，主要內(nèi)容有：“午間伴讀”——家長與孩子們進行親子閱讀、識字、計算、戶外運動、游戲、繪畫等活動；“家長講堂”——家長講授課外知識，拓寬知識的來源渠道，讓孩子們的視野更加開闊；“課堂觀察”——學校開放語文、數(shù)學、英語課堂，每次4至8名家長以課堂觀察員身份隨堂觀察各自負責小組學生的學習情況，并在下課后和教師進行集體教研，交流小組內(nèi)各學生課堂學習情況，并對教師的教學及家長如何幫助孩子高效學習提出建議。另外，“家教會”還會組織一些校外德育實踐活動，如植樹、紅色之旅、素質(zhì)拓展、扶貧手拉手、社會調(diào)研等?！凹医虝弊尲倚ｉg更好地進行教育理念的交融和教育資源的共享，讓孩子真正享受到“適切教育”的精彩。

社工助力。學校聘請社工長期進駐學校，協(xié)助學校開展德育和心理教育，同時為有需求的群體提供專業(yè)社工服務。每一個學生都是一個獨特的個體，在各自的能力與潛能上都有不同的發(fā)展困難和發(fā)展需求。駐校社工針對學生個體身心差異和特殊教育需求，聯(lián)合班主任，利用班隊會和綜合實踐課的時間，開展促進個體身心發(fā)展的教育活動，如增強班級凝聚力的團體輔導活動、培養(yǎng)人際溝通能力的沙盤游戲活動、“探索親子教育及溝通”的家長沙龍和促進青少年心理健康的心理劇表演等。同時，駐校社工還成立了“蒲公英義工團”，帶領小志愿者開展校外義工服務系列活動。

社團活動。根據(jù)教師的特長優(yōu)勢，學校定于每周三下午放學后開展一小時的全校社團活動。每個學生都可以根據(jù)自己的特長、興趣，自主選擇心儀的社團。為了與將來學校開設的選修課相銜接，學校對社團活動進行了課程化探索。圍繞“把社團活動打造成為學生自主學習、自主發(fā)展、開發(fā)個體潛能、彰顯適切教育的新途徑”這一總目標，學校開設了文學社、英語口語角、動漫社、棋藝俱樂部、網(wǎng)球、足球、合唱、舞蹈等語言文學、生活藝術、體育益智三大類、二十多個社團，激發(fā)學生積極健康的興趣愛好，培養(yǎng)學生個性特長，提高學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力。學校還專門設立校本課程開發(fā)獎勵基金，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學生搭建個性特長平臺的同時，也促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

總之，通過德育實踐活動課程化，從多層面、全方位構建附小獨特的德育管理模式，大大增強了學校德育工作的實效性，使學生獲得生動、活潑、健康、全面的發(fā)展。

隨著“適切教育”在校園里的生根發(fā)芽、茁壯成長，師大附小受到了社會各界的廣泛關注，先后被評為河北省國際教育交流先進集體、河北省素質(zhì)教育示范校、中國少年科學院科普教育示范基地、教育部中小學校長培訓項目實踐基地等，并被國家體育總局授予“國際象棋特色學?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色學?！钡葮s譽。

鮮花在前面，我們在路上。師大附小教育人傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，吸納全新理念，以構筑“人文化育沃土，健康成長樂園”為育人夢想，以建設“誠樸尚真，文博氣華”的省會名校為辦學目標，在教育改革的路上且歌且行，共譜教育新華章，再創(chuàng)附小新輝煌！