薛巖　陳曦

本文通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，作室，開展校企合作，完善實(shí)踐課程考核與評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)。

環(huán)境設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)的交叉延伸，是一門融合人文藝術(shù)、空間結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言、材料工藝等學(xué)科與內(nèi)容為一體的綜合性學(xué)科。它的應(yīng)用性和綜合性都極強(qiáng)，它將培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型人才。為提高環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的綜合專業(yè)能力和水平，在教學(xué)中必須注重以理論為平臺(tái)，實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練為根本途徑，使學(xué)生在接受理論傳授的同時(shí)，更重要的是能獲得實(shí)際的訓(xùn)練。

然而，現(xiàn)有不少高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)仍沿襲著“大美術(shù)”教育的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)踐課程與專業(yè)課程混為一體，沒有形成有效的實(shí)踐教學(xué)課程體系，也沒有制定針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的完整的實(shí)踐課程流程及教學(xué)模式；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)課程之間的銜接缺乏連貫性、知識(shí)點(diǎn)之間也無(wú)法有效的融合；同時(shí)在課程教學(xué)中，又多以虛擬課題為主，學(xué)生的作業(yè)和實(shí)踐，教師的教學(xué)內(nèi)容與方法都缺乏實(shí)戰(zhàn)性。因此，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位職業(yè)能力，必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，以基于環(huán)境設(shè)計(jì)工作過程為前提，以項(xiàng)目為支撐，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

以項(xiàng)目為支撐，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，我們必須打破傳統(tǒng)的從“公共課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”到“專業(yè)課”三段式教學(xué)模式。特別是針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，我們應(yīng)該將原有的“課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和擴(kuò)充，以工作過程為前提，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及體系進(jìn)行項(xiàng)目化的改造。因?yàn)?，?dāng)今社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的要求，已經(jīng)不僅僅局限在設(shè)計(jì)上，更多的是要對(duì)從項(xiàng)目的洽談到設(shè)計(jì)到施工到管理等“站式”的綜合人才需求。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系就應(yīng)按照與顧客的溝通、設(shè)計(jì)定位構(gòu)思、設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)、材料與工程預(yù)算、工程文檔制作、工程管理等工作過程來進(jìn)行項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，形成項(xiàng)目課程。

所謂以工作過程為前提的項(xiàng)目課程，其實(shí)就是以真實(shí)的工作項(xiàng)目為主體，在設(shè)計(jì)中根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格，合理確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成與工作任務(wù)相匹配的項(xiàng)目模塊，使企業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)地融合。并在具體的教學(xué)過程中，按照環(huán)境設(shè)計(jì)的規(guī)范、公司操作流程等，從業(yè)主咨詢開始的早期設(shè)計(jì)資料的準(zhǔn)備，到探討如何從實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的角度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，建設(shè)專業(yè)工從而為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定概念化的草圖方案的設(shè)計(jì)；從具體的施工圖設(shè)計(jì)，到工程的定額預(yù)決算；從施工組織開始，到從施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督再到竣工驗(yàn)收；從硬質(zhì)裝修開始，到竣工后的室內(nèi)陳設(shè)等等，每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)都可設(shè)置成可以完成的實(shí)踐項(xiàng)目，而且各個(gè)項(xiàng)目都相對(duì)獨(dú)立，并按照先后關(guān)系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，通過師生雙方共同參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目所進(jìn)行的教學(xué)組織活動(dòng)，這種項(xiàng)目課程教學(xué)不僅能幫助學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)地接受知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新能力等。

然而在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施中，為能分門別類、循序漸進(jìn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，可從單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練、專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練由淺入深不斷遞進(jìn)方式來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程模塊。

1.單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，主要是為訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能而設(shè)置的。通常設(shè)置些內(nèi)容單一，實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、建筑制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩項(xiàng)目，主要是訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)技能，其目的在于通過大量的素描、色彩手繪訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)形象的表達(dá)、概括、提煉能力，是對(duì)專業(yè)基本功的訓(xùn)煉。建筑制圖項(xiàng)目，主要是訓(xùn)練學(xué)生能熟練進(jìn)行施工圖紙的繪制能力。學(xué)生通過4-6周的時(shí)間圍繞教師所提供的施工圖的繪制項(xiàng)目進(jìn)行集中訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)的規(guī)范性。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目，主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件制作效果圖的能力，為在專項(xiàng)項(xiàng)目以及綜合項(xiàng)目中的大空間設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。通過單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)功和實(shí)踐技能在得到強(qiáng)化鍛煉的同時(shí)，其設(shè)計(jì)思路和方法運(yùn)用的能力也能進(jìn)一步得到提升。

2.專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，主要是為學(xué)生的綜合項(xiàng)目訓(xùn)練做準(zhǔn)備的。通常設(shè)置些規(guī)模不大，專業(yè)技能要求較強(qiáng)的項(xiàng)目，如市場(chǎng)調(diào)查、景觀小品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、模型制作與設(shè)計(jì)表達(dá)、展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程造價(jià)、工程監(jiān)理與采購(gòu)等項(xiàng)目。市場(chǎng)調(diào)查，是通過實(shí)地調(diào)查、與線設(shè)計(jì)師、使用者的溝通等形式讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)狀況、先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)等，從而為學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)需求、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的進(jìn)一步展開及今后工作做鋪墊；景觀小品設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性，提升學(xué)生的三維空間能力；室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)是基于前期的單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉所學(xué)的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)將其運(yùn)用于整體的環(huán)境設(shè)計(jì)中，通過對(duì)技能和設(shè)計(jì)流程、規(guī)范的進(jìn)一步訓(xùn)練，幫助學(xué)生從專項(xiàng)項(xiàng)目模塊向綜合項(xiàng)目訓(xùn)練模塊過渡。

3.綜合項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，主要是為提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力而設(shè)置的，如畢業(yè)設(shè)計(jì)就是綜合訓(xùn)練項(xiàng)目之一。要求學(xué)生既能綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)大空間進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，又能全面展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、市場(chǎng)、設(shè)計(jì)等的理解，體現(xiàn)其綜合素養(yǎng)。這是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也是專業(yè)教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的綜合能力，幫助其向工作崗位有序過渡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)起到輔助和指引的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、設(shè)計(jì)題目的難易度等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在設(shè)計(jì)選題中，首先要選擇具有較強(qiáng)實(shí)踐性的項(xiàng)目，其次要能檢驗(yàn)出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)提煉等綜合能力，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用具有個(gè)性特征的設(shè)計(jì)語(yǔ)言表現(xiàn)出其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想等。在時(shí)間安排上，一般可以將綜合項(xiàng)目訓(xùn)練模塊放在第6、7、8學(xué)期，并通過與企業(yè)合作、參加專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)主題，多方面鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)在綜合項(xiàng)目訓(xùn)練中，將職業(yè)崗位要求納入到實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中，加強(qiáng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)工作室是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要平臺(tái)和途徑

由于環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有內(nèi)容廣泛、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在校內(nèi)建立專業(yè)工作室，按照真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的過程及操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以完成實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容。尤其是針對(duì)專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練模塊的實(shí)施，專業(yè)工作室無(wú)疑是個(gè)重要的平臺(tái)和途徑。

在專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，主要是以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、綜合訓(xùn)練、項(xiàng)目操作為主。因而，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)工作室的優(yōu)勢(shì)，盡量構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教室布局，采用開放的設(shè)計(jì)空間，帶動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并且，在工作室的準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下，教師和學(xué)生都需要突破自身傳統(tǒng)的身份觀念，教師既是項(xiàng)目經(jīng)理又是指導(dǎo)教師，學(xué)生則兼具員工的身份，從設(shè)計(jì)的價(jià)值出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)為主的教學(xué)指導(dǎo)。這種真實(shí)的項(xiàng)目和環(huán)境，不僅有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)師身份的認(rèn)同，在真實(shí)的項(xiàng)目中提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

因而，專業(yè)工作室不僅有助于真實(shí)項(xiàng)目的引入，通過環(huán)境的設(shè)置，項(xiàng)目的制作實(shí)現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與實(shí)際接軌，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，持續(xù)的項(xiàng)目任務(wù)也幫助學(xué)生更緊密地聯(lián)系社會(huì)和行業(yè)企業(yè)，對(duì)于學(xué)生及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)、合理的定位及規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)和素養(yǎng)具有積極地促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，專業(yè)工作室不僅有助于實(shí)踐項(xiàng)目的推動(dòng)，也有助于校企合作的進(jìn)一步開展，而校企合作是教師實(shí)踐能力提高、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。一方面，通過定期安排師生到合作企業(yè)實(shí)踐，共同參與企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行，了解和掌握每個(gè)工藝環(huán)節(jié)的生產(chǎn)和操作，這不僅幫助教師的專業(yè)技術(shù)技能得到快速提升，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)未來的工作崗位。另一方面，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目帶入工作室，使教師在實(shí)踐教學(xué)上更具有針對(duì)性，學(xué)生在項(xiàng)目的操作上也更具有專業(yè)性。同時(shí)，通過校企合作，企業(yè)還可以不斷地指導(dǎo)專業(yè)工作室的建設(shè)，不僅將真實(shí)項(xiàng)目源源不斷地輸入工作室，還能經(jīng)常派資深設(shè)計(jì)師到學(xué)校專業(yè)工作室進(jìn)行技術(shù)技能指導(dǎo)，并用企業(yè)的要求來評(píng)價(jià)工作室的建設(shè)效果，最終能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)畢業(yè)生。

因此，專業(yè)工作室通過將校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)其技術(shù)技能實(shí)踐性強(qiáng)和校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)其理論性強(qiáng)這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，并互為補(bǔ)充，保證了實(shí)踐教學(xué)正常、高效地實(shí)施，幫助在校生完成從學(xué)生到設(shè)計(jì)員工角色的轉(zhuǎn)變，最終能提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

完善實(shí)踐課程考核和評(píng)價(jià)體系。是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

為了確保環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系實(shí)施的效果，在課程考核和評(píng)價(jià)上，應(yīng)改變過去教師單一的期末評(píng)分方式，而應(yīng)將學(xué)生的課程成績(jī)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，并按定的比例作為最終的成績(jī)。過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐過程的參與程度、實(shí)踐環(huán)節(jié)的記錄等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)提交的實(shí)踐成果完成的質(zhì)量、作品合理運(yùn)用的情況以及其使用價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢哉f，過程性評(píng)價(jià)的成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行打分；終結(jié)性評(píng)價(jià)則要求通過橫向測(cè)評(píng)的方式以及作品展覽的反饋信息共同給出。同時(shí)，為了考核更加公平合理，在具體的課程考核中，可以由擔(dān)任同一門專業(yè)課的其他教師、企業(yè)專家等成立考核小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同考核。并在考評(píng)的內(nèi)容上應(yīng)以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、要求為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、合理性以及綜合解決復(fù)雜問題的能力。在評(píng)價(jià)方式上，可采取學(xué)生匯報(bào)、作品匯展、教師和企業(yè)專家提問、學(xué)生答辯以及教師、企業(yè)專家共同評(píng)審與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)踐教學(xué)課程的質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，其實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施是新時(shí)期賦予環(huán)境設(shè)計(jì)教育者的重要課題，也需要在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地探索與實(shí)踐。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才。