朱婧琳

摘 要 闡述了將“最新的生物時事熱點新聞或事件”合理應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活中的生物學(xué)問題，又可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 諾貝爾獎 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02

1 中國首次榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的時事資料

2015年在瑞典斯德哥爾摩，當(dāng)?shù)貢r間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎在當(dāng)?shù)氐目_琳斯卡醫(yī)學(xué)院揭曉，中國藥學(xué)家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥———青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財富。

瘧疾是危害嚴(yán)重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學(xué)家19世紀(jì)初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學(xué)家20世紀(jì)70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。

1971年，屠呦呦率領(lǐng)的科研團隊從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產(chǎn)生抗藥性。據(jù)WHO提供資料顯示，每天約有3 000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。

諾貝爾獎是科學(xué)研究中最具杰出成就的象征，對學(xué)生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學(xué)中適時地引入該時事熱點，與教學(xué)內(nèi)容恰如其分地結(jié)合，對課堂內(nèi)容進行充實，不但有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，還能讓學(xué)生真實感受到生物學(xué)與人類生活具有密切的關(guān)系。

2 初中生物課堂教學(xué)中與之關(guān)聯(lián)的知識點及使用策略

2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細(xì)胞生物”

（1） 關(guān)聯(lián)點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細(xì)胞生物，它的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成，可以寄生在人體內(nèi)，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結(jié)構(gòu)到生活習(xí)性可以看出：瘧原蟲是單細(xì)胞動物。

（2） 使用策略：讓時事熱點恰當(dāng)?shù)卣T發(fā)情感教育。

本節(jié)內(nèi)容在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生理活動，讓學(xué)生認(rèn)識到結(jié)構(gòu)簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道有的單細(xì)胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內(nèi)，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關(guān)系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導(dǎo)致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學(xué)生無疑會敬佩科學(xué)家不懈努力的探索精神和為了科學(xué)研究的獻身精神。同時學(xué)生也會自動地產(chǎn)生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產(chǎn)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的使命感。

2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”

（1） 關(guān)聯(lián)點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內(nèi)各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認(rèn)識和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復(fù)方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。

（2） 使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。

學(xué)習(xí)關(guān)于“生物多樣性的價值”的內(nèi)容時，筆者采用先自學(xué)的形式，再通過一道題目來考查學(xué)生的理解程度，該題涉及該時事熱點。

2015年，藥學(xué)家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）

A. 潛在價值 B. 間接價值

C. 直接價值 D. 沒有價值

此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們?nèi)グl(fā)掘和認(rèn)識，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區(qū)別，讓學(xué)生能直觀的理解概念的內(nèi)在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護環(huán)境，很多生物可能在認(rèn)識它之前就已經(jīng)滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠(yuǎn)無法被發(fā)掘和利用。

將時事熱點引入課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，還能比較自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學(xué)生的內(nèi)心埋下“愛的種子”，總有一天當(dāng)這顆“愛的種子”萌發(fā)時，學(xué)生會用行動展現(xiàn)出來。

2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”

（1） 關(guān)聯(lián)點：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴(yán)重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內(nèi)。進入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細(xì)胞，最后導(dǎo)致受感染的紅細(xì)胞破裂。

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數(shù)達3億～5億，年死亡人數(shù)達100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。

（2） 使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學(xué)。

策略一：學(xué)習(xí)傳染病一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以從網(wǎng)上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導(dǎo)入新課，也為后面的學(xué)習(xí)進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識本身產(chǎn)生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學(xué)生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學(xué)習(xí)再揭開其神秘的面紗。

策略二：在學(xué)習(xí)“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關(guān)資料對瘧疾進行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問題：

① 瘧疾的病原體是什么？

② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？

③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染?。?/p>

④ 材料中提供預(yù)防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環(huán)節(jié)采取的措施？

⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預(yù)防瘧疾？

這五個問題的思考與討論，既檢測了學(xué)生對概念的理解程度和對知識的掌握程度，也進一步鞏固和加強了學(xué)生的認(rèn)知，并且也讓學(xué)生感到生物學(xué)的實用性。如果將來學(xué)生真的去非洲旅行，也會提高自我保護意識，促進自身健康，達到學(xué)以致用的目的。

生物科學(xué)是在不斷發(fā)展和變化中的，生物科技的進步會給人類的生活帶來或多或少的改變，教師應(yīng)該有敏銳的觸覺，發(fā)現(xiàn)時事熱點中可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的切入點，與教學(xué)緊密結(jié)合，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和達成，更能產(chǎn)生許多附加值，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其情感、態(tài)度與價值觀的形成等。