宋潔?張婷?王丹丹

【摘 要】 本文針對藝術(shù)專業(yè)學生的特點和教師雙語教學中存在的問題，提出提升雙語教師勝任力的主要策略是：加強藝術(shù)專業(yè)雙語課程師資培養(yǎng);提高教師的教學認同感;提升教師的教學“雙能力”，即專業(yè)學科能力和雙語表達能力、教學能力和科研能力、文化差異辨識能力和跨文化傳播能力。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)專業(yè);雙語課程;教師;勝任力;存在問題;提升策略

一、引言

當今世界教育領(lǐng)域發(fā)展的兩大趨勢是教育現(xiàn)代化與國際化。從宏觀上，教育國際化預示了跨文化創(chuàng)新與開放的素質(zhì)教育成為高校教育發(fā)展的大體走向。從微觀上，雙語教學成為高校教育國際化的主要研究熱點。國家教育部2001年相繼頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》以及《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》等文件，鼓勵高校進行雙語教學，支持國外專家學者及留學歸國人員用英語教授專業(yè)課程，雙語教學受到各高校普遍重視。但由于雙語教學的特殊性其對師資力量有較高的要求和標準。目前，雙語教師的基本素質(zhì)以及教學能力較難適應(yīng)雙語課程規(guī)模的快速發(fā)展，雙語教師的勝任力問題已經(jīng)成為實施雙語教學的瓶頸，本文擬對雙語教師的勝任力問題進行研究探討，并提出自己的建議及應(yīng)對策略。

二、理論基礎(chǔ)

本文將從雙語課、以及教師勝任力兩個理論層面展開研究論述。

1、雙語課程

雙語課最早是在德語語言區(qū)使用的一個概念，是指用第二語言即外語作為工作語言來教授專業(yè)知識的專業(yè)課程，不包含傳統(tǒng)范疇的外語課程，因為不管外語課程授課語言是母語還是外語，語言習得始終是授課的對象而不是工具，因此不隸屬于雙語課程的范疇。因在德語區(qū)雙語課程教學不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上在整個歐洲都名列前茅，“雙語課”這個概念迅速被大批學者接受，并逐漸深入人心。在我國使用的“雙語課程”，以及在歐洲使用的“雙語課”或“語言和內(nèi)容融為一體的學習”采用的是新型的跨學科的教學法。歐洲大學用英文授課的課程很多，首先是為了爭取全世界的生源，其次是因為英語這一在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言已經(jīng)成為很多學科無可替代的授課語言。在中國，“雙語課程”尤為強調(diào)在高等教育階段所進行的以英語為教學媒介的專業(yè)課程。從語言學角度來講，美國語言學家克拉申提出“輸入”理論，即人類習得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，即學習者讀到或者聽到的可以理解的語言材料，其難度應(yīng)稍高于語言學習者目前掌握的語言水平。如果語言材料對學習者太容易，則對語言習得不具備促進作用;如果語言材料太難，遠超出學習者現(xiàn)階段接受程度，其對語言習得也沒有意義?？死陮⒄Z言輸入的有效標準定為i+1，這也是語言發(fā)展的下一階段狀態(tài)，i是學習者當前的語言知識狀態(tài)，1是兩者之間的差距。學習者只有在所接受的語言輸入滿足這個1的差距時，才能對語言習得產(chǎn)生積極影響。雙語課程即滿足這種i+1的語言輸入標準，既能滿足學習者語言習得的需求，又傳授了專業(yè)知識，可謂一舉兩得。

2、教師勝任力

勝任力是在一定的文化氛圍、組織環(huán)境和工作過程中，績優(yōu)者所擁有的利于有效工作的個人特征和指向工作成效的、可以預測的行為特點。這是勝任力的廣義定義，可以應(yīng)用于企業(yè)、事業(yè)單位及高校。針對教師勝任力的定義，學界還沒有統(tǒng)一的標準。有三種具有代表性的觀點。第一種是Dineke E. H. 所提出的teaching competencies，即教師的知識和人格特點和在不同教學情況下所具備的教學態(tài)度和教學技巧的綜合。第二種是邢強和孟衛(wèi)青（2003）提出的teacher competency，即教師個人所具有的，能夠達到成功教學效果的專業(yè)技能、專業(yè)知識、和專業(yè)態(tài)度，是教學活動成功的必須條件，是教師培訓的主要目標。第三種是曾曉東（2004）提出的教師勝任力定義，即教師知道的知識，能做到的技能和信仰的具體內(nèi)容，直接影響教學成績。不論是國外學者還是國內(nèi)學者，他們普遍認為教師勝任力因素應(yīng)包括高學歷，即廣博精深的學科知識;業(yè)務(wù)精通，即懂教育，會教學，能科研;具有發(fā)展能力，即在學科知識、教學能力、和師德建設(shè)等方面全面發(fā)展。教師勝任力具有四個維度：即知識勝任力（學科知識）;教學勝任力（教學能力，教學方法，和教學內(nèi)容準備）;組織勝任力（課程設(shè)計和課堂控制）;科學勝任力（科研發(fā)展，學習和反思）。未來世界的競爭是人才的競爭，高素質(zhì)的教師隊伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。教師隊伍的不斷專業(yè)化成為未來教育和社會發(fā)展的共同特征，也必將成為教師培養(yǎng)發(fā)展的趨勢。同時，在教師追求自我實現(xiàn)和事業(yè)成就需求不斷增加的情況下，由于職業(yè)壓力和自我認知以及評價的偏差，使得教師對自己未來的職業(yè)發(fā)展前途產(chǎn)生焦慮和擔憂，很難客觀準確的把握個人職業(yè)發(fā)展軌跡。而教師勝任力的研究可以很好跟隨教師職業(yè)發(fā)展趨勢，推動教師自我培訓發(fā)展到最后職業(yè)成功。

三、藝術(shù)專業(yè)雙語教學困境

1、藝術(shù)專業(yè)學生特點

在我國，高等院校的藝術(shù)專業(yè)招生主要以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課的錄取分數(shù)與其他專業(yè)學生相差很大。這種招生情況的導向必然引致藝術(shù)生在高中階段更重視專業(yè)課的學習，輕視文化課，尤其是英語課的學習。使得進入大學后學生英語能力斷層，很難直接接入雙語課程，需要很長一段時間的補課。藝術(shù)專業(yè)學生的思維方式和心理狀況有其獨特性，形象思維能力強，邏輯思維能力弱，富于想象力和創(chuàng)造力。但是語言學習是需要很強的邏輯思維，是一個循序漸進的過程，要有持之以恒的毅力。藝術(shù)專業(yè)的學生因為其特殊的思維方式和心理狀況使得在語言學習上的能力比其他專業(yè)學生弱。同時，從目前的就業(yè)情況來看，對于從事藝術(shù)專業(yè)的人來說，英語的重要性明顯沒有從事人文學科和自然學科的人直接和明顯。藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生不像其他學科的畢業(yè)生對英語的要求高，就業(yè)市場也不會對藝術(shù)生造成壓力。在大學學習階段，藝術(shù)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，教材采用通用大學英語教材，難度大，進度快，沒有藝術(shù)專業(yè)特色，使學生在心理上就產(chǎn)生畏難情緒，無法調(diào)動英語學習積極性。

2、藝術(shù)專業(yè)雙語教學情況

我國的雙語教學起步較晚，尤其是藝術(shù)專業(yè)的雙語課程還在摸索階段，雙語課程的開設(shè)有特殊性，困難重重。藝術(shù)專業(yè)課程從領(lǐng)導到教師，再到學生，都更為重視專業(yè)課的學習，英語課程的開設(shè)都被視為專業(yè)課的附庸，更不用說雙語課程的地位。藝術(shù)生英語水平的限制，雙語教學質(zhì)量較低，較難激發(fā)學生的學習興趣。雙語教學的教學目標不明確，雙語教學旨在教授學生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高學生的語言能力，而藝術(shù)專業(yè)的雙語課程因為學生、教師等多種因素的影響，本末倒置，最終變成語言課程。雙語課程的教學方法傳統(tǒng)，只是僵硬的把語言與課程內(nèi)容直接拼湊，語言部分過難，學生學習吃力。沒有合適的雙語教材，需要雙語教師根據(jù)學生水平對課程內(nèi)容進行把握，沒有統(tǒng)一標準，教學不夠規(guī)范。直接使用國外教材難度較大，學生預習復習困難。

3、藝術(shù)專業(yè)雙語教師現(xiàn)狀

目前在我國高校中，從事藝術(shù)專業(yè)雙語課程教學的老師分為兩類，一類是學術(shù)背景為英語專業(yè)的雙語教師，在入職之后，經(jīng)過專業(yè)課程的培訓或自我學習，進行雙語課的教授。這種教師語言能力很強，而專業(yè)知識不夠系統(tǒng)。第二類是藝術(shù)專業(yè)英語語言基礎(chǔ)較好的教師。這類教師專業(yè)知識系統(tǒng)，底蘊深厚，英語語言能力較為欠缺，很難像英語專業(yè)教師那樣游刃有余的表達。除此之外，藝術(shù)專業(yè)雙語課程教師隊伍不穩(wěn)定，師資缺乏，甚至需要依靠外聘教師來維持教學正常開展。由于外出交流學習機會較少，雙語教師的教學和科研水平都停滯不前。從雙語教師自身發(fā)展來說，因為不被重視，雙語教師總是處于邊緣地帶，個人的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿足，自我認同感較低。學校對于雙語教學的激勵機制不夠，一般雙語課程的課酬是一般課程的1.5倍，這種情況較難保證教師的積極性參與性。因為雙語教學的工作強度大，教學資料較難取得，也使廣大教師有畏難情緒，不愿承擔雙語課程教學。

四、藝術(shù)專業(yè)雙語教師勝任力分析與對策

基于以上藝術(shù)專業(yè)雙語教學學生、教師所存在的問題，筆者希望從教師勝任力角度分析原因并提出解決問題的方案對策。

1、加強藝術(shù)專業(yè)雙語課程師資培養(yǎng)

廣義上來說，教師的教學水平是與教師教授內(nèi)容的創(chuàng)新性與深刻性、表達的準確性與流利性、教師本人的學術(shù)水平息息相關(guān)。教師是雙語課程的實施者，雙語師資力量是前提和關(guān)鍵，沒有豐厚的知識儲備，不具備雙語教學資質(zhì)或能力的教師是無法進行雙語教學的。師資培養(yǎng)是教師教學勝任力的關(guān)鍵因素。即使是立志從事專業(yè)課雙語教學的老師，沒有使用英語的周邊環(huán)境，又沒有語言教師扎實的學習背景，要提高專業(yè)課教師的英語綜合能力，僅僅依靠短期的語言培訓是很難滿足需求的。雙語教師如果自身無法使用母語和英語進行自由的思維切換，授課時一定是錯誤百出，也無法帶出授課的自信，學生上課就容易煩躁、困倦，無法達到預期效果。誠然，雙語教學并不是要求全英文授課，完全可以加入母語內(nèi)容，英語與母語使用過的比例和教授關(guān)鍵點格外重要。針對雙語教師的培訓要注意多渠道多模式，可以通過校本教師的切磋、交流，也可以聘請國外該學科領(lǐng)域知名專家教授進行學術(shù)講座。校外培訓主要分為兩個方面。一方面將有志于雙語教學的英語背景老師，送到藝術(shù)專業(yè)強的院校進行交流學習，增加專業(yè)知識。一方面對優(yōu)秀的專業(yè)老師進行英語崗位培訓或直接前往英語國家學習。各種培訓方式當中，派往國外對口專業(yè)交流訪問效果最好。普遍培訓與重點培養(yǎng)要有長期規(guī)劃目標，不能急功近利。其次，定期組織國外院?；ピL，工作坊，合作項目等，也是雙語師資培養(yǎng)的有效途徑。

2、培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)雙語教師的教學認同感

藝術(shù)專業(yè)雙語教師是課程教學的一線工作者，是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的設(shè)計者。如果教師沒有參與課程開發(fā)和設(shè)計的主觀意愿，那么即使國家重視，政策配合，學校資源分配再多也是徒勞。因此提升藝術(shù)專業(yè)教師參與課程開發(fā)設(shè)計的參與度，培養(yǎng)雙語教師的教學認同感是當務(wù)之急?？梢酝ㄟ^老師和學生共同參與課程制定的方式提高學生與老師對于課程的共同的認同感。學生對于雙語教學產(chǎn)生心理上的認同，可以調(diào)動其對雙語課程產(chǎn)生強烈的興趣和積極的學習動機，認真參與雙語課程教學。而教師對雙語課程產(chǎn)生認同，對教學活動產(chǎn)生高度的熱情，能夠調(diào)整好教學心態(tài)，積極投入更多精力，認真準備更多教學內(nèi)容，鉆研創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，達成教學目標。學生的課程認同感，更多的是來自于老師，因此，藝術(shù)專業(yè)雙語教師的認同感培養(yǎng)是核心。在這里，教師的認同感是指對新課程所表現(xiàn)出來的正面態(tài)度和行為意向。教師對雙語課程的感受，對自身能力的了解，以及雙語課程教學參與度，以及授課環(huán)境（宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境）都會對教師的認同感產(chǎn)生影響。增強雙語教師的認同感，筆者認為有三個途徑：一是通過師資培訓，在上文中已經(jīng)描述，在此不再贅述;第二是應(yīng)加大投入，高校應(yīng)增強激勵機制，在講評機制和課酬上予以傾斜，增強教師的積極主動性。第三是讓雙語教師承擔起課程領(lǐng)導者的角色，作為雙語教學的關(guān)鍵人物，這一改變可以將消極被動的參與者轉(zhuǎn)化為積極主動的推進者。

3、提高藝術(shù)專業(yè)雙語教師的教學“雙能力”

關(guān)于國內(nèi)對雙語課程教師教學能力的闡述，結(jié)合目前高校藝術(shù)專業(yè)雙語教學現(xiàn)狀，筆者認為藝術(shù)專業(yè)雙語教師除了應(yīng)具備一般教師所必備的能力之外，還應(yīng)具備以下三種“雙能力”。第一是專業(yè)學科能力和雙語表達能力，尤其是英語表達能力;第二是對于雙語課程的教學能力和科研能力;第三是文化差異辨識能力和跨文化傳播能力。這三方面“雙能力”在高校雙語教師當中還有待提高，因此，如何培養(yǎng)提高這幾方面能力是筆者關(guān)注的重點。第一要針對不同情況進行分類指導，提高基礎(chǔ)教學能力，克服“先天不足”。讓具有語言專業(yè)背景的老師補充專業(yè)學科知識，讓專業(yè)學科扎實的老師培訓語言能力。這兩方面技能缺一不可。但這其中專業(yè)學科內(nèi)容應(yīng)是重點，其次是語言能力。雙語教師首先應(yīng)精通專業(yè)學科內(nèi)容，其次是使用外語進行授課，這是全世界雙語課程通用的要求。因此，雙語教師的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)，沒有了專業(yè)，雙語課程也就失去了意義。第二是要突出重點，不斷創(chuàng)新，提高“教”與“研”的能力。不斷創(chuàng)新教學科研方法，提高課程設(shè)計和組織能力。加強與學生的交流，不斷進行教學回顧和反思，提高教學效果，保證教學質(zhì)量。在教的過程中形成科研工作團隊，開發(fā)編制適合自己的教材。第三是要突破跨文化障礙，提高拓展能力。藝術(shù)專業(yè)雙語教師應(yīng)該尊重多元文化傳統(tǒng)，具備跨文化思維和意識，在傳授專業(yè)知識的同時還要培養(yǎng)學生跨文化交際能力，為進入職場做好準備。在授課同時，多學習不同文化傳統(tǒng)，加強自身修養(yǎng)，做先進文化的傳播者。還要不斷加強人文修養(yǎng)和學術(shù)修養(yǎng)，提高自身的學術(shù)水平，加強雙語教師之間的學術(shù)交流，互通有無，共同提高。

五、結(jié)語

實行雙語課程教學早已成為我國高等院校教學改革的趨勢與熱點，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才的有效手段，作為雙語教學活動核心的雙語教師的勝任力則成為了研究的重點，筆者從自身的雙語教學經(jīng)驗出發(fā)，對于提高藝術(shù)專業(yè)雙語教師勝任力提出了三點看法，與同行共勉。

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[5] 李冬蘭.基于心理資本干預模型下的藝術(shù)專業(yè)雙語教師勝任力研究[J].黃鐘，2014（1）.

【作者簡介】

宋 潔（1983-）女，陜西西安人，碩士，西安外國語大學藝術(shù)學院講師，主要研究方向：藝術(shù)史教學，英語教學.

張 婷（1985-），碩士，講師，研究方向：戲劇藝術(shù)教育研究.

王丹丹（1992-），碩士，研究方向：企業(yè)管理與財務(wù)管理.