文/嚴美娟

接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
—— 農(nóng)村中心?！敖y(tǒng)分式”教師培養(yǎng)模式思考

文/嚴美娟

農(nóng)村中心校下轄幾個校區(qū)，教學點多，而且各教學點的辦學規(guī)模小，以教學點為單位的培訓(xùn)師資非常匱乏，一般就采取統(tǒng)一的全員培訓(xùn)。單一的全員培訓(xùn)雖然受訓(xùn)面廣、投入的成本比較低，一定程度上解決了各學科之間的共性問題，但一些弊端也暴露無遺：培訓(xùn)形式單一、機械，施訓(xùn)者一言堂，受訓(xùn)者單向接聽信息，信息傳遞不對等；培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、龐雜，學科性不突出，受訓(xùn)者參與熱情不高，獲益低；培訓(xùn)時間統(tǒng)一、集中，影響正常教學，課務(wù)調(diào)整難，參與率不高；個別培訓(xùn)中只關(guān)注幾個骨干教師，許多教師被遺忘在角落里。

另外，教師的知識結(jié)構(gòu)與任教學科的不對應(yīng)、不匹配，缺少與教研相匹配的培訓(xùn)內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展水平的差別很大，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象之間的關(guān)聯(lián)性不大，這樣容易造成培養(yǎng)低效或失效。如何根據(jù)農(nóng)村中心校特點建立科學有效的培養(yǎng)模式，實施有效的策略，充分發(fā)揮研訓(xùn)作用，讓不同層次的教師得到不同的發(fā)展，需要我們在實踐中深入探究，在理論上不斷總結(jié)。

頂層設(shè)計 明確目標

教師培養(yǎng)是一個由諸多要素組成的復(fù)合體，需要在教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)。

科學測評，分類篩選 過去我們較為簡單地以教齡長短來劃分教師的專業(yè)發(fā)展的不同階段，這樣的劃分簡單省時，卻忽視了教師自身素質(zhì)的差異。在對象的分組中，我們突破年齡界限，采用師生訪談式，專業(yè)素養(yǎng)的測評，課堂實踐考察，慎重地甄選專業(yè)發(fā)展水平相接近的教師進行同質(zhì)培養(yǎng)，分成“新手型”“成長型”和“成熟型”三個組別。將經(jīng)驗和專業(yè)能力相對不足的新手型教師集結(jié)成班；將能力和專業(yè)水平較強，有潛質(zhì)的成長型教師集結(jié)成班；具有一定功底的成熟型教師組合在一起，形成學習型組織。

確立目標，分層要求 當目標離能力的距離越近時，達成的可能性就越大，我們分層要求，讓老師們在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，跳一跳能摘到果子。新手型教師要初步掌握學科教學常規(guī)、技能，了解學科教學內(nèi)容體系，理解課程標準；成長型教師要具有較高的教育教學水平、較高的課堂診斷與分析能力，對學科教學有一定的見解；成熟型須達到較強的學科引領(lǐng)能力，引領(lǐng)學科組成員開展專題研究，力爭出一部分研究成果。讓每位教師不斷地吮吸著適合自己的營養(yǎng)，使自己的專業(yè)肌體更“豐滿”“壯實”。最終讓不同的教師都有所發(fā)展：讓會“飛”的人先飛，會跑的人先跑，適合步行的人行走在專業(yè)發(fā)展路上，從而提高教師教學的研究力、執(zhí)教力、創(chuàng)造力。

構(gòu)建體系 點面結(jié)合

教師是培訓(xùn)的主體，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在研訓(xùn)的舞臺上應(yīng)該“一個也不能少”。如何牽一發(fā)而動全身，這就需要構(gòu)建

點面結(jié)合的培養(yǎng)體系，讓培養(yǎng)的肌理清晰起來。浙江省臺州市椒江區(qū)前所中心小學實施“統(tǒng)分式”模式，把異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”與同質(zhì)“分散研訓(xùn)”結(jié)合起來。異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”就是將不同學科的教師集中研訓(xùn)，同質(zhì)“分散研訓(xùn)”即尋找教師間的共同點，以共同話語為基點，將全街道教師按學科分散成不同的組別，大學科街道內(nèi)同質(zhì)，小學科校際同質(zhì)；大學科實施分層研訓(xùn)，把專業(yè)發(fā)展水平相同層次的教師集結(jié)在一起進行研訓(xùn)，分成新手型、成長型、成熟型三個發(fā)展層次的研訓(xùn)。（詳見導(dǎo)圖）

“統(tǒng)分式”教師培養(yǎng)體系框架圖

豐富課程 體現(xiàn)層次

課程是教師培養(yǎng)的核心要素，是教師成長的載體。教師培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。我們對各學科學生學習中存在的問題和教師教學中存在的問題進行雙向分析，明確教學中存在的問題，分析校區(qū)的特點，探尋街道內(nèi)的異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”、各校區(qū)的異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”的具體內(nèi)容及三個不同階段“新手型”“成長型”“成熟型”相適切的研訓(xùn)課程。統(tǒng)一培訓(xùn)的課程包含三大板塊，讓老師們了解最新教育教學動態(tài)，掌握學科教學的技能技巧，運用基本的教育科研方法。分散研訓(xùn)課堂更注重三個層次的區(qū)別。新手型教師通過整理學科知識體系，熟悉新課標內(nèi)容，學習教學常規(guī)、技能；課程內(nèi)容為學科課程理念、學科整體體系、教學常規(guī)技能。成長型教師研讀有代表性的著作，熟悉本學科前沿的研究成果，開展學術(shù)討論活動；課程內(nèi)容為學科教學能力提升、課堂診斷能力提高、論文著述的撰寫能力提高。成熟型教師對前沿性的焦點問題開展一些實效性的專題研究，課程內(nèi)容為前沿研究內(nèi)容、課堂把脈能力、教育科研專項研究。

探尋模式 追求實效

“統(tǒng)分式”校本研訓(xùn)通過對教師學習的外部刺激，應(yīng)用“制度、評價、考核”引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長的道路，更主要的是通過教師在“統(tǒng)分式”的研訓(xùn)過程中每個教師個體主動對自己的教學工作、學習過程及研訓(xùn)的審視并進行每次研訓(xùn)的分析、反思、感悟，不斷地調(diào)節(jié)自己的學習行為和教學行為，自覺和不自覺地進入充滿教育激情的教學與學習狀態(tài)。我們探尋最佳模式，提高教師培養(yǎng)的實效性。

“統(tǒng)一研訓(xùn)”模式，主要采用案例講解式——主講教師收集教師教學中存在問題或自己教學經(jīng)歷中的典型例子，剖析案例中教學理念存在的問題及教學改進的方法，或某一節(jié)課幾輪磨課的思考，解讀如何精心設(shè)計課堂教學預(yù)案；情景模擬式——就某教學片斷進行視頻回放，組織大家進行評析，集中交流互動；實踐示范式——主講教師圍繞一個主題，帶著例課示范，然后就所教內(nèi)容作詳細的解讀?！胺稚⒀杏?xùn)”模式主要采用同課異構(gòu)式——就同一節(jié)進行不同的教學設(shè)計，在分析比較中，去偽存真，促進教師對教材本質(zhì)東西的深層理解；翻轉(zhuǎn)課堂式——教師就教學中某一環(huán)節(jié)進行

視頻教學，組織教師進行評判，二次拍攝，制成精品視頻供師生學習；群組對話式——不同年級組進行交流；主題研討式——各年級組就同一主題各自發(fā)表不同的意見，提取有價值的經(jīng)驗進行推廣。

形式多樣 體現(xiàn)差異

校本研訓(xùn)是校本培訓(xùn)與校本教研的結(jié)合體，是教師教育的一種新形式，是以學校為基地，以教師為主體，以日常的教學問題為切入點，以“教師即研究者”和“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動。通過開展理論學習、專家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、教學反思等形式促進教師的成長。既關(guān)注群體性問題——關(guān)注共性問題、關(guān)注同一學科、關(guān)注相同年級，也關(guān)注差異性問題——關(guān)注教師結(jié)構(gòu)差異、專業(yè)發(fā)展水平差異。

實施不同學科街道內(nèi)異質(zhì)“統(tǒng)一研修”與校區(qū)內(nèi)異質(zhì)“統(tǒng)一研修”。全街道研訓(xùn)每學年確立一個培訓(xùn)主題，圍繞主題，由專家、名師組成講師團，針對全街道教師教學中共性問題，做理論上指導(dǎo)，案例分析，了解最新的教育教學動態(tài)，教育教學基本技能與技巧，教育科研方法。校區(qū)內(nèi)要求教師了解執(zhí)教班級學情，對教材、對單元內(nèi)容教學進行更全面的認識，解決日常教學中的問題，在實踐中演練、提升，實施有效教學。

實施相同學科同質(zhì)“分散研修”。大學科校內(nèi)同質(zhì)研修，即全街道教師利用統(tǒng)一的教研時間，由名師領(lǐng)銜分學科進行培訓(xùn)，圍繞培訓(xùn)主題開展教學研討活動。如語文學科、數(shù)學學科，全街道內(nèi)學科研訓(xùn)、年級組研訓(xùn)、三個不同層次研訓(xùn)融合，使之有機相連。

新手型教師同質(zhì)研訓(xùn)，經(jīng)驗和專業(yè)能力相對不足的教師集結(jié)，實行雙導(dǎo)師制度（學科導(dǎo)師，德育導(dǎo)師），開展過關(guān)性研修、作業(yè)性研修。成長型教師同質(zhì)研修：將能力和專業(yè)水平較強，有潛質(zhì)教師集結(jié)成班，由校學科帶頭人負責組班，開展教學研討活動。成熟型教師同質(zhì)研修：具有一定功底教師組合在一起，相互之間開展學術(shù)論壇、交流活動，形成學習型組織。小學科校際同質(zhì)研修校際統(tǒng)一研修：由于音樂、體育、美術(shù)、英語、科學等專職教師欠缺，聯(lián)通附近五所學校，進行同學科培訓(xùn)，節(jié)約資源，實現(xiàn)資源共享，提高培訓(xùn)的效益。

統(tǒng)一研訓(xùn)形成確定主題→專家引領(lǐng)→提出問題→團隊研討→互動交流→個體反思這樣較為完整的學習鏈。分散研訓(xùn)先確定主題→互為對話→理論提煉→問題建議→反思提升，以具體問題為對象，有的放矢地研討，充分體現(xiàn)研討的針對性，實現(xiàn)研訓(xùn)的實效性。

健全機制 管理保障

健全的激勵、評價、管理機制不僅可以保障研訓(xùn)落實到位，也能激發(fā)教師研訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力和主動性。為了使研訓(xùn)正常有序進行，我們實施了多層次的評價制度、激勵制度。統(tǒng)一管理制度由統(tǒng)一的組織管理制度、統(tǒng)一的學分管理制度、統(tǒng)一的導(dǎo)師積分制度、統(tǒng)一的外訓(xùn)管理制度四部分組成。分散管理制度(學科考核制度)分為“新手型”教師評價、獎勵制度，“成長型”教師評價、獎勵制度，“成熟型”教師評價、獎勵制度，讓老師感受職業(yè)的幸福。

良好的硬件和充裕的經(jīng)費是教師培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學校設(shè)150個座位的會議室，能容納全街道的統(tǒng)一研訓(xùn)的全體教師；配有微格教室，為反思性研討提供了硬件保障；擁有60個座位的研討室，為同質(zhì)研訓(xùn)提供了圓桌式研訓(xùn)場所。雖然實施“統(tǒng)分式”研訓(xùn)比起傳統(tǒng)的全員培訓(xùn)成本高了很多，每位教師每學年培訓(xùn)經(jīng)費高達1500元，但經(jīng)費充裕，可以使研訓(xùn)更加順暢。

時間的統(tǒng)一，讓集中培訓(xùn)成為可能。我們做到三個統(tǒng)一，即統(tǒng)一作息時間，統(tǒng)一研討時間，統(tǒng)一研討主題。中心校與下屬六個校區(qū)作息時間相同，避免時間沖突，各校區(qū)研訓(xùn)教師非常清楚上課時間，教研時間不需一一進行通知。統(tǒng)一研討時間就是幾個校區(qū)統(tǒng)一周二為數(shù)學研討時間；周四下午為語文研討時間，周四上午為其他課研討時間，為分科研訓(xùn)在時間上提供了保障。

通過近一年的實踐“統(tǒng)分式”教師培養(yǎng)模式，顯性效果呈現(xiàn)出來了，教師在各級各類比賽中登上了領(lǐng)獎臺，成績是前所未有的：四位教師的課例被教育部有關(guān)部門錄用，一位教師在全省教師應(yīng)用能力大賽中獲二等獎，一位教師在市美術(shù)教學大比武中獲第三名，一位教師獲市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課二等獎，一位教師獲市勞技優(yōu)質(zhì)課三等獎，12位教師的錄像課獲市二等獎以上。隱性價值也逐漸浮現(xiàn)，教師擁有了更多的話語權(quán)，改變了過去單向接受信息和“聽音失語”狀態(tài)，從被動地承受轉(zhuǎn)達向積極主動地參與，向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，從而提升了教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。對教學問題有敏銳的觀察力、感受力，對教育教學問題有較高的診斷力及執(zhí)教能力。這正是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

(作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)前所中心小學）