文/李學(xué)棟

微寫作
——語文教學(xué)常態(tài)下提升寫作素養(yǎng)的重要途徑

文/李學(xué)棟

許多語文教師在初中階段的寫作教學(xué)中存在著計劃性、針對性、特色性欠缺的問題，各種各樣的形式主義訓(xùn)練充斥著作文課堂，致使學(xué)生作文多了匠氣，少了靈氣；多了雷同，少了個性；多了范式，少了創(chuàng)新。寫作的本質(zhì)已經(jīng)被剝奪，成為對分數(shù)的“絕對”追求，少了生活氣息，更少了生命的靈性。

“微寫作”能有效解除上述各種形式主義的束縛，它相對比較注重突出寫作教學(xué)的計劃性、針對性、特色性，相對比較能夠激活學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，可以說是常態(tài)下提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑。寫作靈感 圖片、音樂，語言表達等形式，都能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)思想象，醞釀寫作，以彌補中學(xué)生邏輯思維的不足。如課堂上突然飛來一只漂亮的蝴蝶，請學(xué)生圍繞這一小插曲寫一首小詩等。

結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作欲望 讀寫結(jié)合是一種很好的作文訓(xùn)練方式，結(jié)合閱讀教學(xué)開展微寫作訓(xùn)練，可以將讀寫打通，將寫作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，避免集中訓(xùn)練的枯燥和乏味?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）規(guī)定中學(xué)生要“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。另外，還可以仿寫和續(xù)寫，亦可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容題材，開展專題寫作訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《幼時記趣》后圍繞“童年趣事”寫一篇記敘文。除了課堂小練筆，還可以在日常閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫讀書札記的習(xí)慣，讓微寫作伴隨學(xué)生的閱讀生活。這種“文本隨感類”的寫作訓(xùn)練方式，形式靈活多樣，教師可以隨時進行有針對性的方法指導(dǎo)。

常態(tài)下的微寫作教學(xué)，注重激活學(xué)生寫作的興趣

“微寫作實為即時性寫作，篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，類似于網(wǎng)絡(luò)上的微博?！蔽懽靼殡S著北京中高考作文改革而備受矚目，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的一種有效的方式。微寫作可以帶給學(xué)生寫作時間、地點、內(nèi)容和方式上的自由，使學(xué)生的思想“減負”。微寫作具有即興性、情境性、簡短性和互動性等特征，它不受寫作時空的限制，內(nèi)容也豐富多樣，寫作形式因為有網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，也增加了不少樂趣。同時，寫作的要求也不再是永恒的“不少于800字”，篇幅比較隨意，以精短見長。

貼近學(xué)生生活實際，激活學(xué)生寫作興趣 寫作須植根于生活。興趣不僅源于學(xué)校生活，還源于家庭和社會生活，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生走向社會和生活實踐。微寫作教學(xué)過程中可以讓學(xué)生制作素材積累卡片，簡要記錄下有意義的見聞，或每天寫日記、小隨筆等。關(guān)注社會熱點現(xiàn)象，用心觀察周邊的平凡的人與事，尋找情感的觸發(fā)點。寫作的素材無處不在，當(dāng)這些素材刻入學(xué)生腦海，寫作時候才能信手拈來。

創(chuàng)設(shè)具體寫作情境，激起學(xué)生

常態(tài)下的微寫作教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生寫作的熱情

初中語文教學(xué)常態(tài)下的微寫作教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生在閱讀時借助圈點批注把自己的共鳴、思考等體驗描述出來；也注重要求學(xué)生根據(jù)課文具體情況進行仿寫、縮寫、擴寫等片段練習(xí)，或基于某些特殊故事情節(jié)、議論段落、說明數(shù)據(jù)改編課文。同時還注重引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計課前

導(dǎo)語及一些延伸拓展型的寫作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生自始至終都在積極地參與，積極地實踐，能力的提升也就水到渠成了。

強化訓(xùn)練，注重實效，初步形成微寫作的基本模式 第一，基礎(chǔ)知識的熟悉與掌握——注重教給學(xué)生基本的寫作知識、理論，組織學(xué)生進行專項訓(xùn)練。

第二，典型范例的揣摩與借鑒——選取課內(nèi)外的經(jīng)典讀物為閱讀資源，在課堂上組織學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，學(xué)習(xí)如何進行微寫作。這種課在八年級前的每一周都可以安排一節(jié)，并和閱讀課有機地結(jié)合在一起。

第三，實際專題的指導(dǎo)與訓(xùn)練——選擇貼近學(xué)生生活的專題，以留言、通知、說明書等短小的常用應(yīng)用文為訓(xùn)練內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生熟知這些應(yīng)用文的寫作格式、要素。

第四，存在問題的發(fā)現(xiàn)與解決——學(xué)生收集自己的作品，參加讀評交流。有效地使用個人自評、小組互評、師生共評的評議形式。教師在多次搜集學(xué)生作品后，根據(jù)學(xué)生的能夠?qū)懽鞯檬?，設(shè)計新的訓(xùn)練題目，彌補不足，鞏固優(yōu)勢。尤其要注重安排課下的個別指導(dǎo)。

第五，學(xué)生習(xí)作的編輯與整理——學(xué)生按照一定的標(biāo)準，整理出自己的作品集。這種課可以一個月安排一次，在安排這節(jié)課前教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下抽時間進行整理。有條件的前提下，教師可以組織學(xué)生錄入自己的作文。

整合教材，注重實用，基本形成微寫作的訓(xùn)練體系 結(jié)合單元主題，對學(xué)生進行主題序列的訓(xùn)練——以語文教材為依托，結(jié)合單元主題，結(jié)合具體的閱讀課文課后練習(xí)的提示、要求，對學(xué)生進行微寫作專題內(nèi)容的序列性寫作訓(xùn)練。

結(jié)合文體知識，對學(xué)生進行技巧序列的訓(xùn)練——以閱讀課文為依托，結(jié)合文體知識，結(jié)合具體的課文的寫作手法、修辭方法等等，對學(xué)生進行微寫作技法的序列訓(xùn)練。

結(jié)合心理特點，對學(xué)生進行成長序列的訓(xùn)練——以學(xué)生生活為依托，結(jié)合心理特點，結(jié)合學(xué)生成長過程中一些相對重要的時間節(jié)點及事件等等，對學(xué)生進行微寫作的成長序列訓(xùn)練。

設(shè)計方案，注重實效，逐步明晰微寫作的教學(xué)策略 第一，注重確立不同階段的微寫作指導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)。寫作前教師要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會搜集、推敲確定“最有體會”與“最有意思”的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地把同類別的寫作素材整合，便于日后擇機使用。寫作中教師要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會借鑒典范課文寫作特色的能力，典范課文是一種潛在的文本，對學(xué)生寫作的借鑒意義不單純是由作者意圖、課文本身所決定的，更需要學(xué)生有效閱讀、品悟。寫作后教師要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會推敲語言和使用標(biāo)準修改符號，引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的、最有表述力的語言描述寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準的作文修改符號。

第二，注重選取行之有效的微寫作評價修改方式。對于文字表述、語言修改、手法選取等相對難度較低的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以使用同一個標(biāo)準衡量一個班級內(nèi)全體學(xué)生的領(lǐng)會、掌握情況，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的具體寫作特長或問題。對于事物觀察、情感體驗、思考想象等相對難度較高的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以使用同一個比較成熟的評價標(biāo)準來衡量學(xué)生在不同時期的寫作水準，以

發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的寫作水平提高幅度。對于主旨表現(xiàn)、整體構(gòu)思、語言運用等相對程度明顯的寫作問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，讓他們大幅度地修改，之后教師再修改。教師修改重在觀察、分析學(xué)生修改過程中的變化，給學(xué)生提出修改建議。同時可以引導(dǎo)學(xué)生修改別人的作文，給別人的作文提出書面意見，甚至可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文錄入電腦后，放到博客中，讓全班同學(xué)跟帖評價。

第三，注重搭建各種樣式的微寫作展示交流平臺?？筛鶕?jù)批閱情況，精選出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生本人朗讀或利用多媒體課件展示，并讓學(xué)生談自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體會。可根據(jù)習(xí)作情況，精選出成批次的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成壁報、班刊，展示、刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文，還可以在網(wǎng)絡(luò)上以博文等形式展示學(xué)生的作品?？筛鶕?jù)學(xué)生情況，精選優(yōu)秀學(xué)生個人的優(yōu)秀習(xí)作，匯總、整理、編輯成學(xué)生專輯。

常態(tài)下的微寫作教學(xué)，注重提升學(xué)生寫作的素養(yǎng)

微寫作，注重夯實學(xué)生語言基礎(chǔ) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）要求語文課“應(yīng)該放更多的注意力在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，那么老師就要鼓勵學(xué)生多讀多寫”。 進行七年級“觀察和描寫景物的特點”微寫作教學(xué)活動時，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“誦讀欣賞”中的幾篇佳作片段，選取其中《晚秋的原野》片段“晚秋的澄清的天，像一望無際的平靜的碧海；強烈的白光在空中跳動著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時時搖曳著豐滿的穗頭，好似涌動著一片紅波；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色”作具體細致的分析。作者葉以群采用由上而下的視線，放寬眼界全景欣賞原野；描寫天空、白光、高粱時連用三個比喻串成一串排比相關(guān)相連，整個片段將原野晚秋描繪得獨具特色。分析過名作的特點，作為練習(xí)的基礎(chǔ)，可以安排“我看咱們校園”實踐活動，要求學(xué)生利用課余時間細致觀察校園景物。然后模仿《晚秋的原野》，選用一定的觀察角度，按照一定的觀察順序描寫校園中的相關(guān)景色，并在描繪的過程中用到比喻、擬人等修辭手法，寫一篇200字左右的微寫作短文。教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r機，出示范例。只有這樣讓學(xué)生不斷接觸語言訓(xùn)練實例，才能使他們夯實語言基礎(chǔ)，從而消除學(xué)生對寫作的畏懼感，使其更樂于拿筆表達所見、所聞、所想，達到更好的教學(xué)效果。

微寫作，注重提升學(xué)生閱讀能力初中語文教材摘選了古今中外許多的名篇佳作，這對于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格有著積極的意義。名篇佳作中往往運用了一系列諸如對比、反襯等寫法，在心理描寫、環(huán)境烘托、細節(jié)描述上更為細膩。為了更全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，老師在閱讀課上也可以設(shè)置相關(guān)的微寫作教學(xué)活動。不必拘泥于對美詞佳句的仿寫，而是要把關(guān)注點放在重點情節(jié)及主人公身上。更為細致的仿寫可以很好地縮短學(xué)生同作者的距離，幫助其更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫法，從而提升閱讀理解能力。

如《我的叔叔于勒》，其中的一個亮點就在于視角的選擇。作者把對社會的愛憎寄托在“我”身上，更能引起讀者的共鳴。文中有對若瑟夫的心理描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道:‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔’?！贝颂幫耆梢栽O(shè)計一個微寫作訓(xùn)練——當(dāng)若瑟夫克制要認回叔叔的沖動，喊出“先生”后，又冒著被母親指責(zé)的危險多給了于勒十個銅子的小費的時候，他的心里經(jīng)歷了怎樣的掙扎?教師在適當(dāng)?shù)臅r機可以給學(xué)生出示范例。這樣的仿寫，以孩子的純真、善良反襯大人的冷漠，使得菲利普夫婦的自私、勢力等性格更為突出。這比起單純的講解，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟和接受作者的真實情感。

微寫作，注重提升學(xué)生認識水準語文教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的思維，通過微寫作訓(xùn)練不斷提升其認識。比如，在《最后一課》這課書結(jié)束的時候可以設(shè)計一個創(chuàng)新型微寫作活動——圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象，在“最后一課”之后發(fā)生了什么。這樣的微寫作，能夠使學(xué)生對當(dāng)時侵略戰(zhàn)爭的歷史有更深刻的認識，能夠讓學(xué)生想象的空間更為開闊，能夠幫助學(xué)生逐步提升其認識的水準。

總之，微寫作以其靈活、快捷、高效、互動性強等鮮明的特點，有力地推動了當(dāng)前的寫作教學(xué)改革。微寫作，已經(jīng)成為常態(tài)語文教學(xué)之中提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑之一。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進修學(xué)校）