文/李學(xué)棟

微寫(xiě)作
——語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)下提升寫(xiě)作素養(yǎng)的重要途徑

文/李學(xué)棟

許多語(yǔ)文教師在初中階段的寫(xiě)作教學(xué)中存在著計(jì)劃性、針對(duì)性、特色性欠缺的問(wèn)題，各種各樣的形式主義訓(xùn)練充斥著作文課堂，致使學(xué)生作文多了匠氣，少了靈氣；多了雷同，少了個(gè)性；多了范式，少了創(chuàng)新。寫(xiě)作的本質(zhì)已經(jīng)被剝奪，成為對(duì)分?jǐn)?shù)的“絕對(duì)”追求，少了生活氣息，更少了生命的靈性。

“微寫(xiě)作”能有效解除上述各種形式主義的束縛，它相對(duì)比較注重突出寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性、特色性，相對(duì)比較能夠激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，可以說(shuō)是常態(tài)下提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的重要途徑。寫(xiě)作靈感 圖片、音樂(lè)，語(yǔ)言表達(dá)等形式，都能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)思想象，醞釀寫(xiě)作，以彌補(bǔ)中學(xué)生邏輯思維的不足。如課堂上突然飛來(lái)一只漂亮的蝴蝶，請(qǐng)學(xué)生圍繞這一小插曲寫(xiě)一首小詩(shī)等。

結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望 讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的作文訓(xùn)練方式，結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以將讀寫(xiě)打通，將寫(xiě)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免集中訓(xùn)練的枯燥和乏味。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定中學(xué)生要“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”。另外，還可以仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，亦可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容題材，開(kāi)展專題寫(xiě)作訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《幼時(shí)記趣》后圍繞“童年趣事”寫(xiě)一篇記敘文。除了課堂小練筆，還可以在日常閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)札記的習(xí)慣，讓微寫(xiě)作伴隨學(xué)生的閱讀生活。這種“文本隨感類”的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，形式靈活多樣，教師可以隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。

常態(tài)下的微寫(xiě)作教學(xué)，注重激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣

“微寫(xiě)作實(shí)為即時(shí)性寫(xiě)作，篇幅小，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，類似于網(wǎng)絡(luò)上的微博?！蔽?xiě)作伴隨著北京中高考作文改革而備受矚目，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的一種有效的方式。微寫(xiě)作可以帶給學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式上的自由，使學(xué)生的思想“減負(fù)”。微寫(xiě)作具有即興性、情境性、簡(jiǎn)短性和互動(dòng)性等特征，它不受寫(xiě)作時(shí)空的限制，內(nèi)容也豐富多樣，寫(xiě)作形式因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)媒體的介入，也增加了不少樂(lè)趣。同時(shí)，寫(xiě)作的要求也不再是永恒的“不少于800字”，篇幅比較隨意，以精短見(jiàn)長(zhǎng)。

貼近學(xué)生生活實(shí)際，激活學(xué)生寫(xiě)作興趣 寫(xiě)作須植根于生活。興趣不僅源于學(xué)校生活，還源于家庭和社會(huì)生活，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)和生活實(shí)踐。微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生制作素材積累卡片，簡(jiǎn)要記錄下有意義的見(jiàn)聞，或每天寫(xiě)日記、小隨筆等。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，用心觀察周邊的平凡的人與事，尋找情感的觸發(fā)點(diǎn)。寫(xiě)作的素材無(wú)處不在，當(dāng)這些素材刻入學(xué)生腦海，寫(xiě)作時(shí)候才能信手拈來(lái)。

創(chuàng)設(shè)具體寫(xiě)作情境，激起學(xué)生

常態(tài)下的微寫(xiě)作教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情

初中語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)下的微寫(xiě)作教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)借助圈點(diǎn)批注把自己的共鳴、思考等體驗(yàn)描述出來(lái)；也注重要求學(xué)生根據(jù)課文具體情況進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等片段練習(xí)，或基于某些特殊故事情節(jié)、議論段落、說(shuō)明數(shù)據(jù)改編課文。同時(shí)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)課前

導(dǎo)語(yǔ)及一些延伸拓展型的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生自始至終都在積極地參與，積極地實(shí)踐，能力的提升也就水到渠成了。

強(qiáng)化訓(xùn)練，注重實(shí)效，初步形成微寫(xiě)作的基本模式 第一，基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉與掌握——注重教給學(xué)生基本的寫(xiě)作知識(shí)、理論，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

第二，典型范例的揣摩與借鑒——選取課內(nèi)外的經(jīng)典讀物為閱讀資源，在課堂上組織學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行微寫(xiě)作。這種課在八年級(jí)前的每一周都可以安排一節(jié)，并和閱讀課有機(jī)地結(jié)合在一起。

第三，實(shí)際專題的指導(dǎo)與訓(xùn)練——選擇貼近學(xué)生生活的專題，以留言、通知、說(shuō)明書(shū)等短小的常用應(yīng)用文為訓(xùn)練內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生熟知這些應(yīng)用文的寫(xiě)作格式、要素。

第四，存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決——學(xué)生收集自己的作品，參加讀評(píng)交流。有效地使用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)的評(píng)議形式。教師在多次搜集學(xué)生作品后，根據(jù)學(xué)生的能夠?qū)懽鞯檬?，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練題目，彌補(bǔ)不足，鞏固優(yōu)勢(shì)。尤其要注重安排課下的個(gè)別指導(dǎo)。

第五，學(xué)生習(xí)作的編輯與整理——學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，整理出自己的作品集。這種課可以一個(gè)月安排一次，在安排這節(jié)課前教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下抽時(shí)間進(jìn)行整理。有條件的前提下，教師可以組織學(xué)生錄入自己的作文。

整合教材，注重實(shí)用，基本形成微寫(xiě)作的訓(xùn)練體系 結(jié)合單元主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題序列的訓(xùn)練——以語(yǔ)文教材為依托，結(jié)合單元主題，結(jié)合具體的閱讀課文課后練習(xí)的提示、要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作專題內(nèi)容的序列性寫(xiě)作訓(xùn)練。

結(jié)合文體知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧序列的訓(xùn)練——以閱讀課文為依托，結(jié)合文體知識(shí)，結(jié)合具體的課文的寫(xiě)作手法、修辭方法等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作技法的序列訓(xùn)練。

結(jié)合心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)序列的訓(xùn)練——以學(xué)生生活為依托，結(jié)合心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一些相對(duì)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及事件等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的成長(zhǎng)序列訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)方案，注重實(shí)效，逐步明晰微寫(xiě)作的教學(xué)策略 第一，注重確立不同階段的微寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)。寫(xiě)作前教師要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、推敲確定“最有體會(huì)”與“最有意思”的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地把同類別的寫(xiě)作素材整合，便于日后擇機(jī)使用。寫(xiě)作中教師要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒典范課文寫(xiě)作特色的能力，典范課文是一種潛在的文本，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的借鑒意義不單純是由作者意圖、課文本身所決定的，更需要學(xué)生有效閱讀、品悟。寫(xiě)作后教師要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)推敲語(yǔ)言和使用標(biāo)準(zhǔn)修改符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的、最有表述力的語(yǔ)言描述寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的作文修改符號(hào)。

第二，注重選取行之有效的微寫(xiě)作評(píng)價(jià)修改方式。對(duì)于文字表述、語(yǔ)言修改、手法選取等相對(duì)難度較低的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量一個(gè)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、掌握情況，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的具體寫(xiě)作特長(zhǎng)或問(wèn)題。對(duì)于事物觀察、情感體驗(yàn)、思考想象等相對(duì)難度較高的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以使用同一個(gè)比較成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生在不同時(shí)期的寫(xiě)作水準(zhǔn)，以

發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平提高幅度。對(duì)于主旨表現(xiàn)、整體構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用等相對(duì)程度明顯的寫(xiě)作問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，讓他們大幅度地修改，之后教師再修改。教師修改重在觀察、分析學(xué)生修改過(guò)程中的變化，給學(xué)生提出修改建議。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生修改別人的作文，給別人的作文提出書(shū)面意見(jiàn)，甚至可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文錄入電腦后，放到博客中，讓全班同學(xué)跟帖評(píng)價(jià)。

第三，注重搭建各種樣式的微寫(xiě)作展示交流平臺(tái)?？筛鶕?jù)批閱情況，精選出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生本人朗讀或利用多媒體課件展示，并讓學(xué)生談自己的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作體會(huì)?？筛鶕?jù)習(xí)作情況，精選出成批次的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成壁報(bào)、班刊，展示、刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文，還可以在網(wǎng)絡(luò)上以博文等形式展示學(xué)生的作品。可根據(jù)學(xué)生情況，精選優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人的優(yōu)秀習(xí)作，匯總、整理、編輯成學(xué)生專輯。

常態(tài)下的微寫(xiě)作教學(xué)，注重提升學(xué)生寫(xiě)作的素養(yǎng)

微寫(xiě)作，注重夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求語(yǔ)文課“應(yīng)該放更多的注意力在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，那么老師就要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)”。 進(jìn)行七年級(jí)“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“誦讀欣賞”中的幾篇佳作片段，選取其中《晚秋的原野》片段“晚秋的澄清的天，像一望無(wú)際的平靜的碧海；強(qiáng)烈的白光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時(shí)時(shí)搖曳著豐滿的穗頭，好似涌動(dòng)著一片紅波；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色”作具體細(xì)致的分析。作者葉以群采用由上而下的視線，放寬眼界全景欣賞原野；描寫(xiě)天空、白光、高粱時(shí)連用三個(gè)比喻串成一串排比相關(guān)相連，整個(gè)片段將原野晚秋描繪得獨(dú)具特色。分析過(guò)名作的特點(diǎn)，作為練習(xí)的基礎(chǔ)，可以安排“我看咱們校園”實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間細(xì)致觀察校園景物。然后模仿《晚秋的原野》，選用一定的觀察角度，按照一定的觀察順序描寫(xiě)校園中的相關(guān)景色，并在描繪的過(guò)程中用到比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)一篇200字左右的微寫(xiě)作短文。教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，出示范例。只有這樣讓學(xué)生不斷接觸語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)例，才能使他們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，使其更樂(lè)于拿筆表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所想，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

微寫(xiě)作，注重提升學(xué)生閱讀能力初中語(yǔ)文教材摘選了古今中外許多的名篇佳作，這對(duì)于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格有著積極的意義。名篇佳作中往往運(yùn)用了一系列諸如對(duì)比、反襯等寫(xiě)法，在心理描寫(xiě)、環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)描述上更為細(xì)膩。為了更全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，老師在閱讀課上也可以設(shè)置相關(guān)的微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。不必拘泥于對(duì)美詞佳句的仿寫(xiě)，而是要把關(guān)注點(diǎn)放在重點(diǎn)情節(jié)及主人公身上。更為細(xì)致的仿寫(xiě)可以很好地縮短學(xué)生同作者的距離，幫助其更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)法，從而提升閱讀理解能力。

如《我的叔叔于勒》，其中的一個(gè)亮點(diǎn)就在于視角的選擇。作者把對(duì)社會(huì)的愛(ài)憎寄托在“我”身上，更能引起讀者的共鳴。文中有對(duì)若瑟夫的心理描寫(xiě)：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道:‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔’。”此處完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)微寫(xiě)作訓(xùn)練——當(dāng)若瑟夫克制要認(rèn)回叔叔的沖動(dòng)，喊出“先生”后，又冒著被母親指責(zé)的危險(xiǎn)多給了于勒十個(gè)銅子的小費(fèi)的時(shí)候，他的心里經(jīng)歷了怎樣的掙扎?教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以給學(xué)生出示范例。這樣的仿寫(xiě)，以孩子的純真、善良反襯大人的冷漠，使得菲利普夫婦的自私、勢(shì)力等性格更為突出。這比起單純的講解，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟和接受作者的真實(shí)情感。

微寫(xiě)作，注重提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練不斷提升其認(rèn)識(shí)。比如，在《最后一課》這課書(shū)結(jié)束的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新型微寫(xiě)作活動(dòng)——圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象，在“最后一課”之后發(fā)生了什么。這樣的微寫(xiě)作，能夠使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生想象的空間更為開(kāi)闊，能夠幫助學(xué)生逐步提升其認(rèn)識(shí)的水準(zhǔn)。

總之，微寫(xiě)作以其靈活、快捷、高效、互動(dòng)性強(qiáng)等鮮明的特點(diǎn)，有力地推動(dòng)了當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)改革。微寫(xiě)作，已經(jīng)成為常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)之中提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的重要途徑之一。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）