王巖

微時代下醫(yī)學院校高等數(shù)學教學中微課運用研究

王巖

在微時代的背景下，傳統(tǒng)的教學模式受到了影響，一種新的教學方式應運而生，即“微課教學”。本文主要就微課的發(fā)展，以及醫(yī)學院校高等數(shù)學教學中微課使用的有效性進行探討，得出在微時代的社會背景下，高等數(shù)學教學的發(fā)展方向。

微時代；微課；教學模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微時代以迅雷不及掩耳之勢，充斥著我們生活的各方面。教育業(yè)也深受影響，以微課、慕課為代表的新的教育載體不斷涌現(xiàn)，成為教育改革的主力軍[1]。作為高等學校的數(shù)學教師，在教學中注重結合時代特點，提高教學效果是我們工作的目標。而為了實現(xiàn)這一目標，在教學中掌握教育現(xiàn)狀，尋找提升教育效果的突破口尤為重要。

1 微課程的概念、背景和用于高等數(shù)學教學的優(yōu)勢分析

“微課程”（Micro Lecture），是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose于2008年首次提出[2]。它的核心理念就是課程的教學目標明確，教學內(nèi)容短小凝練，集中說明一個問題，以產(chǎn)生一種“高度聚焦的學習體驗”[3-4]。

在國外，以可汗學院、TEDEd為代表的微型網(wǎng)絡教學視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索[5]。

在國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師于2012年開始引入微課程的概念，他認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”[6]自2011年起，以“佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學微課程設計評比，國內(nèi)開始了微課程實踐層面上的嘗試[7]。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[8-9]。

綜上，微課程的教學理念用于高等數(shù)學教學具有以下優(yōu)勢：可將高等數(shù)學中較為抽象的基本概念和計算方法化整為零，分割成短小精煉、相對獨立的教學“微元”，非常適合自主學習，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習；二是可以使教師將更多精力運用到教學設計中去，實現(xiàn)課上授課精講精練。

2 高等數(shù)學教學微課的設計

“見微知著、小課堂大教學”是微課的口號，在高等數(shù)學的教學中，如何設計微課，如何利用微課提高學生學習積極性，提高學習效果，這些是微課設計的主導思想。為了貫徹這一思想就要清楚微課設計的各要素。

2.1 硬件配備——微課應用的保障

近年來開放的教學網(wǎng)絡平臺，無線Wifi覆蓋，為微課使用提供了網(wǎng)絡保障。加之數(shù)碼產(chǎn)品日益豐富，這也為錄制微課提供了基礎工具。我們可以用手機加白板這種簡易的錄制設備進行微課錄制，也可以利用DV等攝像設備拍攝和錄制。而筆者比較支持不同的錄制內(nèi)容選擇不同的錄制方式，這樣既可以讓學生在學習時有新鮮感，又可以減少老師的錄制工作壓力，能夠更好地體現(xiàn)微課輔助教學這一點，避免喧賓奪主，使老師疲于微課錄制，影響課堂授課。

2.2 設計構想——微課的靈魂

微課設計的構想要圍繞微課制作的全過程開展。

首先，設計微課總體結構圖。這是是微課整體結構的設定，是微課的“骨架”。筆者在微課設計中采用圖1設計圖。

圖1 微課設計總體結構圖

其次，微課選材，注意避免“為微而微”。微課設計必須選擇適合制作的內(nèi)容，不是所有教學內(nèi)容都可以錄制成微課的，微課選材要注意突出輔助教學這一中心，可以選擇有助于學生在課前對重點、難點預習的內(nèi)容；或者選擇有助于學生課后對重難點復習鞏固的內(nèi)容；也可以選擇有助于拓展課上學習的內(nèi)容。結合醫(yī)學院校高等數(shù)學授課特點，筆者在微課制作上主要圍繞兩方面選材，一方面是教學難點預習，例如定積分定義，以及積分上限函數(shù)性質(zhì)定理及其推論的教學。另一方面是各章知識點復習。方便學生課前預習，及課后復習。

再次，微教案的書寫。微教案的書寫要首先確立微課主題，微課的主題最好是針對一個主要知識點或一個主要問題。確定好主題以后微課制作，就要突出這一主題，習題的設計，思考題的選擇都要圍繞這一主題。例如定積分定義的微課主題可以選擇積分區(qū)域的分割、以均勻變化代替非均勻變化的過程。為了后續(xù)教學的需要還可以在微課中對積分區(qū)域分割方式提出各種設想，為利用定積分定義求函數(shù)的定積分做鋪墊。

最后，授課對象的分析。制作微課其目的是為了輔助教學，那么只對如何“教”進行準備是不夠的，教師還要對學生如何“學”進行準備。醫(yī)學院校高等數(shù)學是大一開設的必修課程，學生主體是大一新生，這部分學生剛剛經(jīng)過高考洗禮。其中一部分學生，一直學習努力，進入大學仍然秉承高中時期的學習習慣，認真刻苦；還有一部分學習熱情不高，學習興趣不濃，加之個別學生學習功利性比較強，他們只對參加工作后常用的專業(yè)課程比較有興趣，對基礎學科、公共課程沒有興趣，寧可上課睡覺，也懶著學習這類課程[10]。經(jīng)過對授課對象的分析我們可以準確把握各類學生的興趣點，在微課制作時突出這些興趣點，調(diào)動學生學習興趣。

有了上面這些準備就可以進行微課的主體部分制作了。

2.3 微視頻的制作——微課的主體

微視頻的制作是微課教學的核心工作，微視頻的教學過程要簡潔完整，視頻雖小，也應是一個完整的教學單元，微視頻開頭要有主題導入，但要注意導入要快速、準確，力求新穎、有趣，能夠更好地吸引學習者為要。力圖達到電影片頭那樣一開始就抓住觀眾的心，吸引觀眾繼續(xù)看下去。

具體制作過程中要注意如何在視頻中吸引并保持學生的注意力，這才是微視頻制作成功的關鍵所在。根據(jù)微課的類型不同，制作工具的選擇也應不同。課程預習類的微視頻最好選用DV等專業(yè)攝像設備拍攝和錄制，相對而言更加正式，容易引起學生重視。知識難點應用類的微視頻可以采用手機加白板這一相對靈活的錄制方式，錄制過程比較省時，應用起來比較方便，也可以減少教師工作量。

另外在錄制微課過程，教師要注意引導學生順利地將選擇性注意轉(zhuǎn)換為工作記憶，不要有太多無意義的裝飾，避免對主要學習內(nèi)容產(chǎn)生干擾。收尾的總結要起到畫龍點睛的作用。但也不是每個微課教學都需要對學習內(nèi)容進行小結，留出給學生思考、回味的空間更重要，教學視頻外的支持材料更適合學習總結和拓展，可以適當使用一些應用類、操作類的視頻，有助于學生順利完成知識點遷移，知道如何學以致用。

3 高等數(shù)學微課實踐

綜合微課設計的方方面面，在高等數(shù)學教學中采用微課輔助教學。

3.1 研究對象

以我校2015級醫(yī)學影像專業(yè)學生為研究對象，在兩次教學中采用微課輔助教學，其他學時教學中采用傳統(tǒng)教學，進行實驗對比。

3.2 研究方法

本次研究采用問卷調(diào)查法，在2015級醫(yī)學影像專業(yè)學生兩次教學中采用微課輔助教學，教學后發(fā)放調(diào)查問卷，了解微課輔助教學應用效果。通過對提高學生學習興趣、提高理論水平、提高數(shù)學思維能力、提高知識點遷移能力、了解數(shù)學知識應用價值等方面設計問題，制作調(diào)查問卷。

3.3 研究結論

發(fā)放問卷209份，收回204份，學生認為通過微課輔助教學，對提高學生學習興趣作用較大的有183人 （占89.71%）、認為提高數(shù)學理論水平的有190人（占93.14%）、認為提高數(shù)學思維能力的有193人（占94.61%）、認為提高知識點遷移能力的有180人（占88.23%）、認為有助于了解數(shù)學知識應用價值的有184人（占90.20%）。

4 結束語

微課的運用，實現(xiàn)教育的“碎片化”，學習內(nèi)容少，促進學

生短時記憶，突出學習重點，減輕學生的記憶負擔，有利于促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。微時代的來臨，為教育工作者帶來挑戰(zhàn)，要求我們與時俱進，立足教育根本，發(fā)展教育事業(yè)，提高教育效果，為實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏不斷創(chuàng)新，不斷進步。

[1] 賴志權. 移動微時代下的教學模式探究[J]. 電子世界，2015（21）：49-50.

[2] 關中客. 微課程[J]. 中國信息技術教育. 2011（17）：14.

[3] 黃建軍，郭紹青. 論微課程的設計與開發(fā)[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013，23（5）：31-35.

[4] 顧鳳佳，李舒愫，顧小清. 微型學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 開放教育研究，2008，14（3）：94-99.

[5] 王新乙. 微課程：學習方式的變革[J]. 基礎教育課程，2013（1）：94-95.

[6] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[7] 張靜然. 微課程之綜述[J]. 中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

[8] 王慧，聶竹明，張新明. 探析教育信息化核心價值取向——基于美國“國家教育技術計劃”歷史演變的研究[J]. 中國電化教育，2013（7）：31-38.

[9] 何克抗. 學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：19-23.

[10] 王巖，何蘭. 在醫(yī)學高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習習慣適應時代發(fā)展[J]. 科技創(chuàng)新導報，2012（13）：166.

Application of Micro Division of Medical Higher Mathematics Teaching in the Micro Era

WANG Yan Department of Mathematics, Qiqihar Medical College, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

Under the background of Micro Era, the traditional teaching model is affected deeply. Therefore, a new teaching model emerges as the times require, that is, the Micro Class. In the essay, the author mentioned the development of the Micro Class and analyzed the effectiveness of the Micro Class at higher mathematics teaching in college. At last, the author pointed out the direction of the higher mathematics teaching under the Micro Era.

Micro Era, Micro Class, Teaching model

G633

A

1674-9308（2016）33-0026-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.33.014

黑龍江省高等教育學會規(guī)劃課題（編號16G271）

基金項目：齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究課題（編號JY20151007）

齊齊哈爾醫(yī)學院數(shù)學教研室，黑龍江 齊齊哈爾 161006