☆胡若楠

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

翻轉(zhuǎn)課堂理念下教育游戲應用模式探究

☆胡若楠

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

教育游戲以其高交互、趣味性、教育性兼?zhèn)涞奶攸c越來越受到關注，將合適優(yōu)秀的教育游戲軟件應用到課堂中對于提高課堂中學生的學習興趣，強化知識內(nèi)容掌握有更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂理念強調(diào)，課前進行基本知識掌握、課上進行知識深層次建構(gòu)，其中，課堂上的內(nèi)化決定了學生的學習效果。從翻轉(zhuǎn)課堂理念出發(fā)探索教育游戲在課堂中的應用，通過對現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行分析以及對現(xiàn)有教育游戲應用模式的要素和優(yōu)缺點進行剖析,提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教育游戲應用模式，以期更好地將教育游戲應用于教學。

翻轉(zhuǎn)課堂；游戲化學習；教育游戲應用；教育游戲應用模式

一、引言

教育游戲作為一種寓教于樂的教學環(huán)境或游戲軟件正逐步被人們接受，它在學生自主學習和課堂應用中的潛力正在被逐步發(fā)掘，但是，由于目前缺乏科學的理論指導，不能使其被更好地應用到課堂中并給學生帶去福利。教育游戲應用模式的設計能夠?qū)逃螒虻膶嵤┻\用以及設計開發(fā)提供具體的指導。筆者通過在中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中輸入“教育游戲應用模式”和“教學游戲應用模式”進行模糊搜索，得到21個結(jié)果，通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些教育游戲應用模式的建立都是基于課堂之上，而對于課前或課后教師如何指導學生完成教育游戲涉及較少。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“學生通過課前學習在線課程、視頻資料等實現(xiàn)對知識的初步接受與建構(gòu)，使教師在課堂上有更多的時間給予個性化指導，幫助學生進行知識內(nèi)化”，這為教師如何更有效地應用教育游戲提供了很大的參考價值。當前翻轉(zhuǎn)課堂中，河南師范大學的張新明等人提出翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵在于[1]“第一，課外真正發(fā)生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知?！焙慰丝固岢龇D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有[2]：“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢；“翻轉(zhuǎn)課堂”是在遵循人的認知規(guī)律基礎上建立的；“翻轉(zhuǎn)課堂”是構(gòu)建新型師生關系的環(huán)境；“翻轉(zhuǎn)課堂”可以實現(xiàn)教學資源的有效利用；“翻轉(zhuǎn)課堂”充分體現(xiàn)了“生成課程”理念。張金磊等構(gòu)建了基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)式教學模式[3]，將游戲化元素融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，但對于教育游戲軟件的應用沒有涉及。

基于此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂理念與教育游戲結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教育游戲應用模式，貫徹翻轉(zhuǎn)理念，發(fā)揮教育游戲的優(yōu)勢來指導實踐教學，減輕學生負擔、提高學生課前預習效率，調(diào)動學生對于新課內(nèi)容的興趣，提高學生在教學活動中的主體性。

二、教育游戲應用研究述評

1.國內(nèi)教育游戲應用綜述

通過分析教育游戲應用的現(xiàn)狀和趨勢，在吸取已有研究經(jīng)驗的基礎之上，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂下教育游戲的應用模型提供參考。筆者首先在中國知網(wǎng)上通過語法表達式“SU=（教育游戲+游戲）*應用”和“TI=（教育游戲+游戲化學習）*應用”進行專業(yè)檢索，以“教育游戲應用”和“娛教技術應用”、“教育游戲使用”、“教育游戲”+“應用”為詞條進行模糊檢索，確定345篇教育游戲的應用論文作為內(nèi)容分析的樣本，然后在Note Express中進行分析，建立了教育游戲應用研究整體趨勢圖和文章來源類目圖。通過圖1可以看到教育游戲應用研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，可見，人們越來越重視教育游戲的應用。由圖2可以看到，其他期刊和學位論文對于教育游戲應用的研究較多，教育技術類期刊相對較少，因此，有必要對教育游戲的應用模式進一步探討，使教育游戲應用于教學實踐中起到參考指導作用。

圖1 研究樣本年份分布情況

圖2 樣本來源分布

目前，比較成型的教育游戲的應用模式有：劉成新在對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2001-2011年間相關主題研究論文統(tǒng)計分析的基礎上梳理了近十年來我國教育游戲應用于學科教學的基本狀況、研究視角以及學科應用中存在的問題等，提出了學科教學中教育游戲選擇和應用的模型流程[4]；方芳提出了教育游戲的一般應用模式和4種應用方法[5]；李彤彤等在闡述教育游戲的概念和功能、介紹了常用的小學英語教育游戲資源的基礎上結(jié)合實例針對小學英語中單詞、聽力、語法和語音四種類型內(nèi)容的教學，提出了教育游戲應用的模式[6]；張麗萍在《基于多元智能理論的計算機游戲化教學模式初探》一文中提出計算機游戲在課堂中應用的導學模式、診斷模式、探究模式、練習模式[7]。以上模式包含了如何選擇教育游戲、如何將其應用到課堂活動中、教師如何指導和總結(jié)，對教學實踐具有一定的指導意義。但是，普遍沒有強調(diào)對于教育游戲完成后學生如何進行反思、學生在游戲中得到的知識如何與系統(tǒng)的基礎知識聯(lián)系起來，而且對于課堂前后的教育游戲應用均未涉及?；诖?，筆者總結(jié)出了教育游戲應用過程中的各個階段（如表1）。

表1 教育游戲應用模式共同要素表

2.國外教育游戲應用

有國外研究者提出教育游戲有效應用的幾個關鍵點：合作的使用、學習支持、學習支架、教師的最佳指導、混合式學習環(huán)境[8]，教育游戲中的合作要素（師生合作、生生合作）、教師反饋、支持性材料對學習而言是關鍵的促進要素；基于游戲的學習支持是激勵學生和提供優(yōu)質(zhì)虛擬環(huán)境的關鍵；支架是指能幫助學生完成游戲任務，如分配任務、提供幫助、對他們的進步進行記錄和自我評價；而混合式學習環(huán)境能彌補虛擬環(huán)境中合作學習的缺乏、教師干預指導的缺失這兩個缺點。[9]William R.Watson等提出教育游戲在課堂中的應用能使得以教師為中心的傳統(tǒng)學習環(huán)境轉(zhuǎn)化為以學生為主的兼具活躍和投入特點的新型學習環(huán)境，并建立大綱以在課程中最大程度地實施教育游戲；實驗中，學生被分成小組，小組隊員共同完成游戲，隊員之間也可對游戲中的策略和活動進行討論、爭辯，組與組之間也有積極互動，完全形成了以學生為中心的學習環(huán)境。教師不會主導課堂，命令學生開始玩游戲和結(jié)束游戲，而是作為組織活動者提供指導和監(jiān)督，并且將大家的討論延伸到課堂外。隨著教學中的實際情況變化，教師的教學組織策略也不斷做出適應性改變，在這期間教師對學生表現(xiàn)的觀察和記錄也至關重要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

Robert Talbert教授在多年的翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的流程：通過引導學生課前學習微課、完成練習，課堂中主要是快速高效測評，在解決問題的過程幫助其知識內(nèi)化；張金磊基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，綜合系統(tǒng)化教學設計理論、建構(gòu)主義學習理論構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[10]，此模型課前活動包括觀看教學視頻、課前練習和交流，課堂活動包括確定問題、獨立探索、協(xié)作學習、成果交流、反饋評價幾大要素，創(chuàng)建個性化學習環(huán)境或協(xié)作學習環(huán)境，課前和課堂上都由信息技術和活動學習支撐；王紅構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[11]豐富了課前課堂活動，課前包括制定課前練習、在家長監(jiān)督下或自主觀看視頻、課前針對練習、社交媒體交流，課堂活動包括確定研究問題、獨立解決問題、協(xié)作探究活動、成果展示交流、教學評價反饋，該模型同樣也是基于信息技術和活動學習的支撐；Mary Beth Gilboy提出顛倒課堂下在專業(yè)技能課中的計劃模板[12]，其中，課前活動包括閱讀、記筆記、觀看課程視頻，課堂上進行拼圖活動，教師對每個組分配任務、澄清分組間的不同觀念、清理錯誤觀點，課后設置問答題；Tim J.Bristol總結(jié)了翻轉(zhuǎn)的基礎[13]，他認為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎是學生在課前要達到對知識能夠記憶和理解的水平，如果學生沒有準備好，對翻轉(zhuǎn)課堂而言會是很大的障礙。根據(jù)對以上翻轉(zhuǎn)課堂的分析得到表2。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析結(jié)果

四、模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學將基本知識放在課前讓學生自主學習探究，把協(xié)作交流和知識內(nèi)化留在了課堂這段寶貴的時間內(nèi)，而教育游戲的應用能更好地提高學生在課前的自主學習和課堂中的學習興趣和積極性，游戲帶給學生最大的幫助在于寓教于樂，對于如何將教育游戲更好地應用于傳統(tǒng)教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念為其提供了很好的借鑒。如何在整個教學環(huán)節(jié)中，將游戲的本質(zhì)——樂趣帶入，不讓學生迷失于游戲中是本模式主要解決的問題。筆者根據(jù)現(xiàn)有教育游戲應用模型和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，嘗試構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育游戲應用模式。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂理念下教育游戲應用模式

1.教育游戲應用于課前的活動

首先，教師應明確教學目標，在課前主要讓學生進行個性化學習達到識記理解目標，教育游戲的應用在于避免出現(xiàn)學生自控能力差、缺乏興趣去學習教學材料的情況，力圖使學生通過教育游戲的樂趣積極主動地完成自測。這一環(huán)節(jié)最重要的是學生能夠清楚地知道自己進行每一步游戲操作的原因——對知識的理解，避免讓學生以嘗試錯誤而不思考的方式完成游戲。再者，教師需要指導學生從知識材料中獲取游戲的玩法。游戲的選擇應該是基于教學目標，游戲的難度需要有等級變化，游戲的內(nèi)容應很好地與該節(jié)課內(nèi)容適應。當前有豐富的教育游戲資源可供借鑒，如針對不同年級數(shù)學學習的Fun Brain，蠟筆物理學、學習古詩的小伴龍等，只有教師勇于嘗試使用優(yōu)秀的教育游戲，才能實現(xiàn)以游戲進課堂的方式促進創(chuàng)新教學。

2.教育游戲應用于課堂的活動

課堂上，教師對學生活動的組織至關重要。學生在課前獨立探索、自主學習的基礎上，在課堂上進行知識的交流和探討，通過解決問題和完成探究性任務充分分析和運用知識。課堂上教師應首先進行課前疑難的解答，通過了解學生課前游戲情況可以得到學生的知識掌握程度，繼而進行“生成性課堂活動”的設計，設計針對知識點的探究式學習任務。在系列式的任務解決中，教師指導學生完成待掌握知識點的學習，在此基礎上，再進行一輪小組競爭或協(xié)作式的教育游戲。針對課前游戲中學生的表現(xiàn)具體分析其存在的問題，分享游戲中的所得，激發(fā)學生的學習動機。

3.教育游戲在課后的應用

教育游戲在課后的應用主要是操作練習，使學生加深知識理解，進行拓展學習。但是，學生的自我反思和對知識的總體框架感知并不能由游戲取代，還需要教師的適當干預。對于游戲在教學中的使用，最大的爭議就是其不能傳達給學生系統(tǒng)的知識，只能激發(fā)學生的參與動機。當學生的新奇感消失，其效果并非優(yōu)于傳統(tǒng)學習方式，而拓展學習包含對知識圖譜的構(gòu)建、相關材料的了解、游戲練習的強化，從這三個方面既能保證學生系統(tǒng)地接受知識又能不失興趣地鞏固知識。

五、教育游戲應用教學面臨的挑戰(zhàn)

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行教育游戲應用或者說將教育游戲應用于翻轉(zhuǎn)課堂中，融合了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢并且發(fā)揮教育游戲的優(yōu)點，對于進一步創(chuàng)新課堂教學、激發(fā)學生內(nèi)部動機起到舉足輕重的意義。然而在實際應用中，教師進行翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育游戲應用面臨很多挑戰(zhàn)和困難。

1.家長、學校接受困難

在當前以“應試教育”為主倡導力的大環(huán)境下，家長和學校的主目標還是升學問題，盡管這樣的情況正在逐漸好轉(zhuǎn)，如創(chuàng)客教育的興起讓更多的學校都意識到對學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要性，但是談及游戲，普遍的觀念仍停留在容易成癮、游戲暴力會傷害學生的層面，這導致學校在選擇教育游戲時面臨家長質(zhì)疑的壓力，從而放棄選擇教育游戲這種教學手段。游戲軟件具有一定的娛樂性若將其中精髓的因素納入教育領域，可更好地發(fā)揮其效用。已有諸多研究表明游戲在促進學生發(fā)展方面具有很大的價值，如Squire的研究中，以《文明III》教育游戲為環(huán)境，學生在參與中不僅掌握了地理和歷史知識，而且問題解決能力有所提高，形成了探究式學習、自主學習、合作探究學習模式。[14]因此不能只看到游戲的負面影響而忽視其潛在價值。將優(yōu)秀的教育游戲應用于教學，提高學生的學習效果，是獲得家長和學校信任的有效途徑。

2.教育游戲產(chǎn)品問題

教育游戲產(chǎn)品缺乏精品的原因主要是設計、更新跟進和應用推廣三個方面未產(chǎn)生良好的循環(huán)。第一，游戲產(chǎn)品最重要的是設計，一方面，現(xiàn)有的大多數(shù)教育游戲都沒有針對具體教學內(nèi)容和教學對象進行設計，針對性不強則很難融入到課堂教學中去；另一方面，教育性和娛樂性很難達到平衡，這個問題出現(xiàn)的原因也在于教育游戲有別于游戲，它受一定的教學任務約束；其次，教育游戲也區(qū)別于教學軟件，它要求一定的趣味性，解決該點問題的關鍵就是從游戲的心理層面本質(zhì)層面把握產(chǎn)品精髓。第二，更新跟進。游戲軟件的生命力持續(xù)長短在于是否對其進行不斷更新，以更好地滿足用戶新需求，已有的教育游戲產(chǎn)品失敗的根本原因就在于缺乏持續(xù)更新。第三，應用推廣方面，面向中小學群體的教育游戲需要以課堂、課外為支撐點進行推廣，僅僅在應用商城上面的發(fā)布只是宣告它的產(chǎn)生，畢竟教育游戲在大的繁榮的游戲市場中還是很容易被湮沒。將其用之于該用的地方——課堂教學或課后自學，用之有效——正確的方法指導，才是對教育游戲產(chǎn)品推廣提供的最大幫助。

3.應用帶來的教學挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學不同，教育游戲的應用加之翻轉(zhuǎn)課堂的模式有助于形成“以學生為中心”的教學，在這種模式中教師的角色變得至關重要。教師要發(fā)揮以下作用：是否接受使用教育游戲進行課堂教學；有技巧地組織課堂活動，即使學生積極參與其中又能保證教學目標的達成；教學策略靈活多樣，在觀察學生表現(xiàn)的基礎上對策略做出調(diào)整；在學生進行游戲時，教師適時的指導是將教育游戲引入課堂教學和學生獨立游戲的最大區(qū)別，教師的引導能促進學生反思、討論、內(nèi)化；教師對所選擇游戲本身要足夠了解才能夠指導學生，而且，如何將游戲合適地用于教學環(huán)節(jié)不至于給學生帶來認知負荷或者忽視學習內(nèi)容。以上都對教師能力素質(zhì)提出很高的要求。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆式創(chuàng)新，在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導下的教育游戲應用模式不僅有助于翻轉(zhuǎn)式學習的開展，對于教育游戲的設計開發(fā)也有很大的啟迪。但是，模式要在使用中得到修改驗證，后期的研究需要將該模式適用于實際教學中進行準實驗研究，將選取的教育游戲進行控制組和非控制組的對比試驗，探究其有效性和不足，并做進一步修改，在真實的教學實踐中不斷去探索，在持續(xù)性的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)式教學和教育游戲的應用。

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