姬　霖 王明珠 / 長春光華學(xué)院

民辦高校MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用研究

姬霖 王明珠 / 長春光華學(xué)院

M O O C學(xué)習(xí)方式在中國高等教育中己經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到了極致。本文將結(jié)合我校M O O C與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)際，對該教學(xué)模式在民辦高校中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

民辦高校；M O O C；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。與此同時(shí)，民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更要求走出校門的學(xué)生既具備較為深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還要熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)技能。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式恰好滿足了這種需求。

1. 基本情況介紹

1.1課程教學(xué)現(xiàn)存問題

我校商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程目前在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，由于課時(shí)限制，學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力較弱。目前考核方式為傳統(tǒng)的閉卷考試形式，沒有實(shí)踐操作能力的測試。

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)地方高校師資力量較弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、采用單一MOOC學(xué)習(xí)方式存在考核方式不完善、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚需要豐富的學(xué)習(xí)資源等多方面的的不足。通過MOOC的教學(xué)模式使學(xué)生熟練對相關(guān)理論知識(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。因而本次課改的相關(guān)成果將對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)能力工程建設(shè)等教育教學(xué)改革起到積極的推進(jìn)作用

1.2學(xué)情分析

民辦高校發(fā)展至今尚面臨師資力量較弱的現(xiàn)實(shí)；而在高考錄取過程中位于第三批次錄取的民辦地方高校，其錄取的考生成績相對較低，自主學(xué)習(xí)能力較應(yīng)用效果分析第一批次、第二批次錄取的考生尚有一定的差距。審計(jì)學(xué)課程目前在我校商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一般都能較為認(rèn)真的對待，但由于理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相分離，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)踐操作能力較弱。

2. 民辦高校MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對于五大業(yè)務(wù)循環(huán)的講授主要完成理論知識(shí)的傳授，學(xué)生通過做題完成對相關(guān)知識(shí)的掌握，不知道實(shí)際業(yè)務(wù)操作過程中相關(guān)材料、數(shù)據(jù)如何獲取。本次課改將在完成五大業(yè)務(wù)循環(huán)理論內(nèi)容講授的同時(shí)，要求學(xué)生完成相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)踐中的業(yè)務(wù)問題的能力。其具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如表1所示。

表1　審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式選擇一覽表

3.民辦高校MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

3.1對MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式技術(shù)層面內(nèi)容關(guān)注過多

《審計(jì)學(xué)》課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的的專業(yè)必修課，目前在我國尚沒有己建設(shè)完成的MOOC課程，因此課題組在完成本課題研究的過程中制作了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻課程與音頻課程。其制作過程中沒有全部采用視頻模式也是由于制作壓力過大。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方來看，課題組教師在專業(yè)教學(xué)過程中都具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對于錄制視頻課程的任務(wù)，大家一致認(rèn)為壓力過大。而為了讓學(xué)生有較好的觀看與收聽效果，課題組教師在相關(guān)課程的準(zhǔn)備過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。而在教學(xué)過程中一旦更換教材或者對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整與完善后，相應(yīng)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)資源就要跟著進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與完善，這無疑會(huì)給任課教師增加更多教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.2課程內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性

課程內(nèi)容的系統(tǒng)性在一定程度上可以保證學(xué)生以一定的體系學(xué)習(xí)具體科目。系統(tǒng)性的判斷不僅要從所學(xué)科目知識(shí)的深度上，由淺入深，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維層次的特點(diǎn)，保證大部分學(xué)生可以掌握。目前，審計(jì)學(xué)課程還僅僅是在五大業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)部分采用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，在部分純理論章節(jié)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，作為一門完整的課程，其MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用尚缺乏一定的系統(tǒng)性。

3.3對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤反饋機(jī)制尚有待進(jìn)一步完善

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在通過MOOC的教學(xué)模式使學(xué)生在課前掌握相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容，在課題上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)高學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐中業(yè)務(wù)問題的能力。但教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，不能逐一觀察每一個(gè)學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，并且無法逐一檢查每一個(gè)學(xué)生對相關(guān)業(yè)務(wù)的處理能力，因此，對于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的同學(xué)存在相關(guān)理論知識(shí)掌握不牢固，業(yè)務(wù)問題處理只掌握一些表面的處理流程。

3.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)不完善

一般而言，MOOC教學(xué)模式要求在線提供相關(guān)課程資料，但由于課題組在研究過程中，尚不能提供在線學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)資源，因此，我們要求學(xué)生用優(yōu)盤將相關(guān)視頻、音頻資料復(fù)制后進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。這種資源獲取方式使相當(dāng)一部分學(xué)生覺得課前的準(zhǔn)備工作是一種負(fù)擔(dān)，不如一貫采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單。

4.總結(jié)

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)模式起源并不在中國，但是它們應(yīng)該引起我們實(shí)實(shí)在在的思考。特別是針對我國民辦高校，我們要清楚我國民辦高?，F(xiàn)今課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，明白所存在的問題以及我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題。目前，我國的民辦高校通過第三批次錄取的學(xué)生中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師在授課的過程中通過觀察其聽課狀態(tài)，掌握其相關(guān)知識(shí)掌握程度。而MOOC的教學(xué)模式要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及較為認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這正是民辦高校學(xué)生的弱點(diǎn)。當(dāng)然，民辦高校中也有部分學(xué)習(xí)態(tài)度非常好認(rèn)真的學(xué)生，這部分學(xué)生會(huì)在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂掌握相關(guān)業(yè)務(wù)處理能力，這部分學(xué)生是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的最大收益者。因此，面對MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式，建議民辦高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況謹(jǐn)慎采用。

[1]張琳琳.互動(dòng)媒體支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].東北石油大學(xué),2014.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013, (10)

[3]徐春寶.MOOC對我國高等教育的影響及發(fā)展策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016

[4]楊楠.“慕課”時(shí)代課程知識(shí)體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016（18）.

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[6]教育部.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見.2014.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：ZD15167）階段性成果、吉林省高等教學(xué)學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題（課題編號(hào)JGJK2015D173）階段性成果。