劉淑紅
河北省深澤縣留村中學
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初中語文課堂教學方法淺議
劉淑紅
河北省深澤縣留村中學
本文簡要論述了初中語文課堂教學方法,旨在了解和掌握教學方法系統(tǒng),更好的調動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生強烈的求知欲望和探索精神,提高語文教學質量,實現(xiàn)教育目的。
初中語文;課堂;教學方法
語文教學方法種類繁多,如果將它看作是一個完整的系統(tǒng),我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納:以教為主的方法系統(tǒng);以學為主的方法系統(tǒng);教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點,發(fā)揮各自不同的作用。
這種教學方法主要是以語言為媒體,傳遞知識信息,靠教師的講述和講解,使學生掌握語文知識。
1.講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景,敘述教材基本事實,分析課文,提示重點,闡明事物和事理,評述寫作范文和習作例文等。
2.串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?!爸v”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來,實質是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現(xiàn)在注釋的角度說,就是把古文譯成白話。
以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習,學會學習的方法。
1.討論法。它是在教師指導下,通過以學生為主體的集體對話和互學形式,進行學生之間或師生之間多向信息交流,借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構,突出了學生的主體地位,體現(xiàn)了民主教學思想。
2.研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式,借以掌握語文知識,培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉變。
1.問答法。這是在語文教學中,以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問,學生答問,或學生質疑問難,教師引導學生解疑辯難的對話形式,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調要進行情感教育,以情動人,以美感人;注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力,充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,使學生獲得美的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程:首先,導其入境,就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合,這里無論是自然美還是社會美,不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象,不能領略作者:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備,提供與課文有關的視聽形象導其入境,也可以借助詩意或是描摹的語言,將學生帶入意境之中,去感知美,發(fā)現(xiàn)美。其次,激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現(xiàn),多以情感人,其中蘊含著豐富的美的內容,無論是優(yōu)美還是壯美,必將激起讀者的情感共鳴,作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情,因此教師在教學中就要飽含深情,喚起學生的情感體驗,與課文中的情感交流,產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素,潛心體味,并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來,才能喚起學生的共鳴。最后,領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上,還要引導學生作出正確的審美判斷,識別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認識上升到理性的認識。
上述各種教學方法,雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用,并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展,我們還應努力探索,適應素質教育的切實可行的新方法,以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中,如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法,筆者認為,首先應處理好兩種關系:
正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中,教與學是互為對象和前提的?,F(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是:教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用,還是對學法的指導與實踐,無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成,相得益彰。
正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展,首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶,它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。教學方法的形成和發(fā)展,是隨著教育的產生和發(fā)展,逐步形成和完善的,是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的,因此教學方法的選用,尤需重視繼承,在批判的繼承中嚴格選擇,不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征,閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造,教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時,善于學習中外先進教育理論,在繼承的同時,注意創(chuàng)新。
綜上所述,我們認為,不管哪一位語文教師,對教學法的選擇,既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套,又不能墨守陳規(guī),不敢越雷池一步,更不能僅憑一時的熱情沖動,而應該經深思熟慮、反復摸索之后,慎重選擇出既符合學生實際,又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣,教學效果是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。