郭剛

一、教材的定義

教材是教學(xué)所用的一切材料，包括教學(xué)大綱、教科書、講義、參考書、教學(xué)輔助材料等。本研究主要是對教科書的分析。教材的具體內(nèi)容由事實(shí)、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成?！睹绹咧兄髁?lt;生物>教材的概念教學(xué)》中，著重介紹了概念教學(xué)的程序和特點(diǎn)。教材中的原理指已經(jīng)被驗(yàn)證了的、公認(rèn)的、不需要在加以論證的命題，包括公理、定理、定律，等等。教材內(nèi)容的本質(zhì)是內(nèi)在聯(lián)系，它是事實(shí)、概念和原理之間關(guān)系的分析。

二、教材的結(jié)構(gòu)

1.知識系統(tǒng)

知識系統(tǒng)在教材中主要是以語言文字的形式呈現(xiàn)的，對于任何一門學(xué)科來說，語言表達(dá)的科學(xué)性都是至關(guān)重要的，高中生物新教材相對于舊教材來說，語言表達(dá)除具有科學(xué)性外，還具有生動性、形象性的特點(diǎn)。例如，第五章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的導(dǎo)入部分：“假設(shè)你像小說中的魯濱孫那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援：1.先吃雞，再吃玉米。2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞?！边@樣的表述，不但與實(shí)際生活相聯(lián)系，而且導(dǎo)入十分巧妙，將不容易理解的微觀知識轉(zhuǎn)化為容易理解的宏觀形象，問題設(shè)置生動、有趣、懸疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很快將學(xué)生的思維引入本節(jié)知識中。

此外，知識系統(tǒng)不僅需要語言文字的描述，還需要學(xué)生“手腦結(jié)合”、“手眼結(jié)合”。書中插入了很多欄目，如本節(jié)聚焦、思考與討論、相關(guān)信息、資料分析等，這些內(nèi)容都是對知識系統(tǒng)的補(bǔ)充，有助于學(xué)生在理解大段文字的同時(shí)，理清其中的重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且可以通過擴(kuò)展，使大部分知識得以應(yīng)用，體現(xiàn)了新教材“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念。

2.圖像系統(tǒng)

圖像系統(tǒng)一般包括實(shí)物照片和繪制圖等。實(shí)物照片具有直觀性，高中生物新教材采用了大量實(shí)物照片，例如：第一章第1節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》，導(dǎo)入部分就采用了兩張顯微鏡下的照片，分別是血漿中的細(xì)胞和草履蟲的實(shí)物照片。繪制圖也是圖像系統(tǒng)一個不可或缺的部分，與實(shí)物照片相比，繪制圖具有生動、形象的特點(diǎn)，比如第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》圖1—1“組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系”繪制圖，形象生動地向我們展示了三者之間的關(guān)系，如果用實(shí)物照片，就很難將它表現(xiàn)出來。又如第一章第二節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》圖1-4“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖”，色彩鮮明，很能吸引學(xué)生的注意，如果用實(shí)物照片，就可能會使學(xué)生生澀難懂。所以說，圖像系統(tǒng)成了新教材必不可少的一部分，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，必修三中的導(dǎo)入部分全都引用了圖片，問題探討、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練等欄目大多引用圖片，可見圖像系統(tǒng)在新教材中的重要性。

3.作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)主要包括實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)思考、課后練習(xí)等，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。必修三中的作業(yè)系統(tǒng)主要是思考與討論、節(jié)后練習(xí)、章后自我檢測等。思考和討論為課堂作業(yè)部分，一般以具體事例為延伸，起到拓展知識的作用，通過思考和討論可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探索能力。節(jié)后練習(xí)包括基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，拓展題多以緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問題考查學(xué)生的知識拓展能力。章后自我檢測包括概念檢測、知識遷移、技能應(yīng)用和思維拓展。概念檢測主要考查學(xué)生對具體概念的理解，并能理清其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系。知識遷移考查學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于具體實(shí)際問題的能力。技能應(yīng)用于考查學(xué)生的探究能力和綜合能力。思維拓展中一般包含現(xiàn)代科技事件，有助于學(xué)生關(guān)注科技動態(tài)，了解生物科技。

三、結(jié)語

總體來說，人教版生物新教材相對于舊教材，具有如下特點(diǎn)：（1）充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的課堂主體作用。新教材新增了很多欄目，例如問題探討、本節(jié)聚焦、思考與討論、旁欄思考、想象空間、與社會的聯(lián)系、資料分析、制作、探究、科學(xué)·技術(shù)·社會、技能訓(xùn)練等。學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，通過思考和探究，使知識得到充分應(yīng)用和拓展。（2）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新教材中探究性實(shí)驗(yàn)很多，大部分可以通過學(xué)生親自嘗試探究，提出問題，制訂相應(yīng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，得到探究的目的。（3）注重學(xué)生的全面發(fā)展。

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