候文娟

一、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動及班級環(huán)境融為一體。

新《綱要》指出，環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價值，注意體現(xiàn)教育進程及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在主題活動開展過程中，遵循《綱要》提倡的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中始終堅持“兒童參與”的原則，力求區(qū)域活動與班級環(huán)境有機整合。

我們積極地把有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運用于實際活動之中。如我們在開展“祖國真?zhèn)ゴ蟆敝黝}時，指導(dǎo)和鼓勵孩子們在美工區(qū)利用多種材料制作蒙古帽、新疆帽、藏族裙、繪畫少數(shù)民族不同的服飾、舞蹈動作、習(xí)俗等，還利用五彩泥捏出不同民族、不同姿態(tài)的人物，給他們戴上帽子或梳上小辮子，變成一個個栩栩如生的民族娃娃，漂亮又神氣。孩子們在活動中既鍛煉動手能力，又培養(yǎng)自信心和成就感。

陳鶴琴先生說：“以學(xué)生的成績來布置環(huán)境最適當(dāng)、最有意義?！蔽覀円勒者@樣的教導(dǎo)，把孩子們的作品陳列在柜子上、窗臺上，孩子們自己也把繪畫的各族人物粘貼在活動室一排長長的大柜子上，布置成一幅豐富多彩的民族大家庭畫面，內(nèi)容豐富而美麗，他們身著民族服裝，頭戴自制服飾、小帽，伴隨著優(yōu)美動聽的民族音樂翩翩起舞，在這藝術(shù)的環(huán)境中盡情地表現(xiàn)自我。主題活動內(nèi)容在區(qū)域活動中得到豐富和延伸。

二、主題活動為區(qū)域游戲活動提供了豐富的活動內(nèi)容。

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域、提供適宜的材料，滿足幼兒游戲的需求。

隨著幼兒對游戲的需求，原有的區(qū)域、材料已不能滿足幼兒游戲的愿望。經(jīng)過教師與幼兒共同討論，原有的環(huán)境、場地、區(qū)域設(shè)置發(fā)生變化。中國彩色年歷展廳、年歷設(shè)計室、年歷玩具廠、年歷服裝廠，一個個圍繞主題活動展開的區(qū)域游戲活動產(chǎn)生了，豐富的游戲內(nèi)容、材料調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。孩子們根據(jù)自己的興趣、能力選擇不同的活動內(nèi)容和小組?；顒又兴麄冏约悍止?，尋找相關(guān)的材料用品，共同討論、設(shè)計、動手制作。區(qū)域游戲為幼兒提供了相互交流、合作學(xué)習(xí)的最佳場所，滿足了幼兒不同的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，力求每個幼兒都獲得成功的體驗。

2.主題活動使幼兒轉(zhuǎn)變了在區(qū)域游戲中的角色。

區(qū)域的調(diào)整、游戲內(nèi)容的豐富改變了幼兒在游戲中的角色。制作服裝的小工人、小小設(shè)計師、玩具制作人、時裝模特等。幼兒置身于自己所扮演的角色中，為自己的工作忙碌著，一件件利用廢舊年歷制作的作品誕生了。孩子們穿上用廢舊掛歷自制的服裝，為爸爸媽媽展示精彩的時裝秀。看著孩子們神采飛揚的樣子，家長無不流露出贊賞與欣慰的笑容。

三、在區(qū)域活動中及時捕捉教育契機，生成新的主題。

1.適宜的區(qū)域材料誘發(fā)主題活動的生成。

新學(xué)期開始了，為擺脫小班孩子入園時產(chǎn)生的焦慮，教師專設(shè)了一個我最喜歡的玩具區(qū)，允許幼兒從家中帶喜歡的玩具來園。通過對幼兒所帶玩具的觀察發(fā)現(xiàn)，男孩子們帶來的幾乎都是汽車，有小汽車、吉普車、消防車、翻斗車、賽車、挖土車、吊車、警車、雙層汽車及可以遙控和開啟門窗的車模。豐富的汽車玩具同樣感染了女孩子。不管是過渡環(huán)節(jié)還是區(qū)域活動，汽車總是強烈地吸引著孩子的目光，就連戶外活動時孩子們也忘不了自己的汽車?？吹竭@種情景，教師意識到這是幼兒的一個興趣點，也是很好的教育契機。于是教師調(diào)整分析幼兒對汽車已有的知識經(jīng)驗和汽車所包含的知識，情感的教育價值，有關(guān)汽車的主題生成了。教師著手收集整理資料；確定有關(guān)汽車主題的目標(biāo)；預(yù)設(shè)活動方案和形式。活動中孩子么們輪流介紹汽車、交換玩具、觀察比較汽車的不同，了解汽車功能，搭建汽車停車場，師生共同創(chuàng)設(shè)模擬公共汽車、汽車制造廠，扮演司機、制作汽車票和制作未來的汽車等一系列活動展開了。

2.區(qū)域中的自由環(huán)境空間，有利于教師捕捉興趣點生成新主題。

秋天慢慢向我們走來，踏著金秋的落葉，我們和孩子們一起來到荷園，找尋秋天的蹤跡?？粗鴿M園荷色，遍地的花草，掛滿樹枝的野棗，孩子們歡呼著、雀躍著。但孩子們對秋天渴望了解什么、他們的興趣點在哪里，是教師感到茫然和困惑的。于是，科學(xué)區(qū)中的“問題墻”誕生了，在這塊自由的版面上，孩子們可以任意地展示自己的發(fā)現(xiàn)、提出自己感興趣的問題。

漸漸地，“問題墻”上的問題多了：“野棗有種子嗎？”“荷花是誰種的？”“小草上一串串黑色的小豆是種子嗎？”……在老師整理、歸納孩子們的問題時，孩子們的好奇都集中在關(guān)于種子的問題上。

3.教師關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的活動及時把握幼兒的興趣與需求，可以誘發(fā)主題的生成。

隨著圣誕節(jié)的來臨，街道上迎圣誕的氛圍越來越濃，這時老師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的孩子們在尋找各種材料做小吊飾、賀卡和禮物。老師抓住幼兒的興趣和需求，與幼兒一起討論怎樣過圣誕，因為教師相信幼兒有自己制訂計劃的能力。

孩子們選擇和爸爸媽媽一起過的形式慶祝圣誕節(jié)，老師是導(dǎo)演，小朋友和爸爸媽媽一起做演員，可在孩子們制訂計劃、開展活動的過程中，一系列的問題隨之產(chǎn)生：孩子們想邀請家長表演節(jié)目，怎么讓家長報名呢？圣誕節(jié)上應(yīng)該有什么樣的活動？道具由誰來做？主持人由誰來當(dāng)？在哪兒演出、場地怎樣布置？演出時間定在什么時候？圣誕節(jié)活動的程序怎么定？等等。“歡歡喜喜過圣誕”的主題活動就在孩子們親身實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將自己的感受、想法與同伴進行交流。

總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在各自不同的優(yōu)勢與弊端，因此我們還將繼續(xù)思考主題目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域活動在幼兒園教育教學(xué)中的價值，探尋主題活動與區(qū)域活動的最佳結(jié)合點，讓每一個幼兒在探索中獲取知識，在活動中得到發(fā)展，在游戲中感受愉悅。