林敏+吳文浩

摘 要： 針對我國農(nóng)機化發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院等有農(nóng)業(yè)機電專業(yè)的部分學生進行問卷調(diào)查，針對發(fā)現(xiàn)的農(nóng)機類大學生專業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的問題，本文進行了認真的研究分析，借鑒了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強學校——江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院的經(jīng)驗，提出了高職院農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育三點舉措：一是創(chuàng)業(yè)素質拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式；二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相結合，開創(chuàng)農(nóng)機“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式；三是一二課堂結合，建立農(nóng)機第二課堂教育實踐體系，以期幫助解決農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)面臨的問題。

關鍵詞： 農(nóng)業(yè)機電類 專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育 江蘇牧院

一、我國農(nóng)機化發(fā)展概述

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展到今天這個階段，我們比以往任何時候都更加需要科技，更加需要人才。目前我國農(nóng)機類人才主要存在三方面問題：一是總量不足，遠遠不能適應現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展形勢的需要；二是文化層次低，具有高中以上文化程度的僅占農(nóng)機實用人才總數(shù)的8%左右，綜合業(yè)務水平低；三是結構不合理，年齡偏大，而且行業(yè)、產(chǎn)業(yè)上不合理，大多集中在農(nóng)機具操作手方面。而對農(nóng)業(yè)大學生的教育發(fā)展正好滿足了農(nóng)業(yè)對高科技人才的需求，對農(nóng)機類大學生的創(chuàng)業(yè)教育既能擴大農(nóng)業(yè)專業(yè)學習群體又能帶領農(nóng)民致富，是推動產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

二、農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)實證分析

我國大學生創(chuàng)業(yè)起步較晚，1998年清華大學舉行了首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)設計大賽”，將我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動推動了一大步。之后，教育部為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，決定出臺一項保留學籍創(chuàng)業(yè)政策，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。但盡管如此，筆者通過查閱數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前廣東省大學生的創(chuàng)業(yè)成功率只有1%；全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也只有4%。筆者通過問卷調(diào)查和訪談，深入分析了農(nóng)業(yè)機電類學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，以為提高農(nóng)業(yè)機電類大學生創(chuàng)業(yè)成功率奠定了基礎。

（一）問卷調(diào)查

本研究的調(diào)查對象選擇了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院等具有農(nóng)業(yè)機電專業(yè)的部分學生進行問卷調(diào)查和訪談，同時通過遠程訪問了一些其他高職農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機電類的學生。本次調(diào)查問卷共發(fā)出800份，實際回收780份，問卷有效率為97.5%。調(diào)查內(nèi)容包括對創(chuàng)業(yè)的認識、對創(chuàng)業(yè)的打算、對創(chuàng)業(yè)教育的認識、對學校創(chuàng)業(yè)輔導的認識及對農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)培訓的建議等內(nèi)容，問卷分析主要采用了SPSS17.0軟件。

（二）問卷統(tǒng)計分析

1.對創(chuàng)業(yè)的認識

大學生由于吸收的知識渠道不同導致對創(chuàng)業(yè)知識的了解程度、理解程度有所區(qū)別。調(diào)查顯示，農(nóng)機類大學生對創(chuàng)業(yè)的了解多源自教師授課、媒體社會宣傳和家庭影響，他們對創(chuàng)業(yè)十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，對創(chuàng)業(yè)知識不是很了解的占28.8%，由于對創(chuàng)業(yè)知識了解的匱乏，導致大家對創(chuàng)業(yè)的理解不盡相同。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的認識

（1）創(chuàng)業(yè)課程開設與創(chuàng)業(yè)教材提供

學校開設創(chuàng)業(yè)課程和發(fā)放創(chuàng)業(yè)教材是對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的基礎，能夠一定程度上引導大學生創(chuàng)業(yè)動機的形成，還能夠促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。據(jù)調(diào)查顯示，19%的學生認為學校開設了創(chuàng)業(yè)課程且提供創(chuàng)業(yè)教材，30.9%的學生認為學校開設了創(chuàng)業(yè)課程，未提供創(chuàng)業(yè)教材，46%的學生認為學校未開設創(chuàng)業(yè)課程，也未提供創(chuàng)業(yè)教材。由此可見，農(nóng)機類學校對于創(chuàng)業(yè)教材的提供及創(chuàng)業(yè)課程的開設情況不是很樂觀。

（2）學校開設創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和方式

雖然現(xiàn)代新媒體技術進入飛速發(fā)展的時代，但大學生獲取創(chuàng)業(yè)類知識大多數(shù)還是通過教師授課獲得的，對于學校開設的創(chuàng)業(yè)指導課程，學生還是更加注重市場營銷、人際溝通技巧、創(chuàng)業(yè)實例、創(chuàng)業(yè)機會與環(huán)境分析等方面的知識，對于授課方式，學生還是希望專家或創(chuàng)業(yè)者本人講授，并且定期提供講座，以分析實體模型為課程主體。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)機類學生最需要獲得的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)運營管理；提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)機會等方面的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題。

以調(diào)查問卷和案例訪談的分析為基礎，結合當前農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)實際，筆者總結出當前農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)面臨的問題。

1.大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)素質欠缺。

目前農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。究其原因，和大學生所處環(huán)境相關，大學生一直待在象牙塔中，難以感受到真實社會的競爭壓力和就業(yè)壓力。并且學校中的創(chuàng)業(yè)氛圍缺乏，直接導致農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。

2.創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，有待優(yōu)化。

部分農(nóng)機院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不合理：其一，注重專業(yè)課程，忽視基礎課程。高職院校農(nóng)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程中專業(yè)課比較多，基礎課比較少，造成了大學生知識面比較狹窄，人才技能單一，不利于大學生人文素質的養(yǎng)成；其二，注重實踐課，忽視理論課。各個學校在開展農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育相關課程時，多數(shù)是看中了實踐的力量，對于理論課程重視力度小。其三，創(chuàng)業(yè)方面的課程開設較少。關于創(chuàng)業(yè)教育的課程一般有KBA課程模式、強化班模式、公共選修課模式，而整體的創(chuàng)業(yè)教育課程幾乎沒有系統(tǒng)開設。

四、高職院農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育舉措

針對農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)教育中面臨的大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)素質欠缺，專業(yè)課程體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育實踐與社會實際出現(xiàn)代溝，以及創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的結合不夠緊密等問題，本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院農(nóng)機類專業(yè)的實情為基礎提出了高職院農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育相關舉措：一是創(chuàng)業(yè)素質拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式；二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相結合，開創(chuàng)農(nóng)機“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式；三是一二課堂結合，建立農(nóng)機第二課堂教育實踐體系，以期能幫助解決農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題。

（一）創(chuàng)業(yè)素質拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院農(nóng)機專業(yè)為讓學生提前感知企業(yè)職場氛圍，拓展創(chuàng)業(yè)素質，加強專業(yè)實踐能力和社會能力培養(yǎng)，創(chuàng)建了“1+0.2+1+0.8”四階段人才培養(yǎng)模式，其是“2+1”基礎上演變的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式，是產(chǎn)學研合作辦學的一種新形式。2年在校學習，1年在企業(yè)進行，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。農(nóng)機專業(yè)于2011年開始實施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，與江蘇宇成動力有限公司協(xié)商并簽訂合作協(xié)議，選派優(yōu)秀教師帶領學生赴企業(yè)進行輔崗實訓0.2（2個月）。學生實訓回校后能根據(jù)自身的情況自主調(diào)整專業(yè)學習計劃，為創(chuàng)業(yè)素質和技能的提高與就業(yè)選擇打下基礎。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相結合，開創(chuàng)農(nóng)機“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在強化專業(yè)課程的基礎上，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，分別在農(nóng)機類學生第一學期開設了“農(nóng)機類職業(yè)生涯規(guī)劃”，第二學期開設了“農(nóng)機創(chuàng)業(yè)心理學”課程，第三學期開設了“農(nóng)機類營銷學”課程，第四學期開設了“農(nóng)機就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程，第五學期開設了“農(nóng)機創(chuàng)業(yè)實訓”，這些課程能夠真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質，增強他們的創(chuàng)業(yè)技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

對于，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合，牧院農(nóng)機專業(yè)發(fā)展了自己的“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式（見圖1），該模式分三個階段：基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創(chuàng)新階段；基礎訓練階段的三步走分別為：基礎課程、實踐教學、實踐選修。其中，基礎課程的設置上將機械基礎課程融入農(nóng)機基礎課程中。在實踐教學這塊，我院借助農(nóng)機相關實驗設備，結合農(nóng)機教學實際，將農(nóng)機實踐整合到專業(yè)課程學習中，提高學生的學習興趣，為學生創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎。

第二階段是綜合應用階段，分為：課程設計、校外實習、實踐選修三步走。按課程標準評價方式，每個教學項目制定考核方法，通過這樣的方式，幫助學習者盡早掌握專業(yè)技能，實踐專業(yè)技能，為學生今后的創(chuàng)業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎。第二步是校外實習，農(nóng)機類學生在大二時候，院系會選派優(yōu)秀教師帶領學生赴企業(yè)輔崗實訓2個月，實訓期間將協(xié)助企業(yè)管理人員、技術人員共同完成企業(yè)文化、車間管理等相關實踐課程，通過校外實習，可以讓學生學習到最先進的專業(yè)知識技能，了解行業(yè)的相關動向。綜合應用階段的實踐選修是學生通過基礎訓練階段和校外實習過后，有自己興趣或選擇方向的基礎上，提供給他們的實踐選修，讓學生在確定專業(yè)小方向或初步創(chuàng)業(yè)方向后，根據(jù)自身情況，進行實踐選修，重點突出地進行專業(yè)技能深入學習。

第三階段為設計創(chuàng)新階段，分為：創(chuàng)業(yè)實訓、畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。首先，創(chuàng)業(yè)實訓，按照學生的創(chuàng)業(yè)意向，系部將為學生模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時派駐專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓導師隨時指導和輔助學生的創(chuàng)業(yè)，讓學生切實感受到創(chuàng)業(yè)的全過程，還會邀請行業(yè)的創(chuàng)業(yè)專家定時給學生開展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)答疑，幫助學生解答創(chuàng)業(yè)過程中的疑惑。學生通過創(chuàng)業(yè)實訓，已經(jīng)對相關行業(yè)創(chuàng)業(yè)有一定的了解，接著，他們會進行畢業(yè)實踐，學生會根據(jù)自身情況選擇是創(chuàng)業(yè)實踐還是就業(yè)實踐，最后完成畢業(yè)設計。

（三）一二課堂結合，建立農(nóng)機第二課堂教育實踐體系。

“第一課堂創(chuàng)業(yè)教育”是在學校課程體系內(nèi)開設的創(chuàng)業(yè)教育相關課程，這些課程的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎理論和創(chuàng)業(yè)能力指導。第一課堂創(chuàng)業(yè)教育旨在保證學生通過學習獲得系統(tǒng)的基礎創(chuàng)業(yè)理論和基本創(chuàng)業(yè)能力?！暗诙n堂創(chuàng)業(yè)教育”是指大學生在學習創(chuàng)業(yè)教育相關課程之外參與的以學生為主體、與創(chuàng)業(yè)教育相關的開放性活動，從而培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和提高創(chuàng)業(yè)素質。

我院農(nóng)機專業(yè)為更好地鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，將第一課堂與第二課堂相結合，構建了一套農(nóng)機專業(yè)的第二課堂實踐體系（圖2），該體系著重從學生、學校、創(chuàng)業(yè)指導中心三方面入手設計學生第二課堂教育實踐活動。學生方面：我系每年都會舉行大學生創(chuàng)業(yè)大賽，比賽勝出者會推薦到學校參加校級創(chuàng)業(yè)大賽；我系會組織學生參加大學生創(chuàng)業(yè)模擬，將學生置身于仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，展開創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。學校方面：我院建設了以畜牧科技示范園和中醫(yī)藥示范園為主體的校內(nèi)實訓基地，系部會定期安排學生去相關校內(nèi)實訓基地進行創(chuàng)業(yè)實訓，同時會安排學生參加校企合作單位的校外實訓。創(chuàng)業(yè)指導中心方面：主要是開設大學生素質教育課程，開辦創(chuàng)業(yè)講座，系部每學期會安排專門的創(chuàng)業(yè)指導師開展兩次創(chuàng)業(yè)指導講座，也會定期邀請校外創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)家來院開展講座。創(chuàng)業(yè)指導中心還建立了創(chuàng)業(yè)小組，小組每月開展創(chuàng)業(yè)研討會。通過開展意識豐富多彩、形式多樣的課余活動，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，強化了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，而且為創(chuàng)業(yè)的社會實訓奠定了基礎。

四、結語

當前，隨著全國各高校的大規(guī)模擴招，就業(yè)壓力日益嚴峻，大學生就業(yè)結構和就業(yè)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)的重要方式。大學生創(chuàng)業(yè)必將成為一種新趨勢，因為創(chuàng)業(yè)不僅可以發(fā)展經(jīng)濟、緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，更重要的是，大學生作為一個特殊的群體，受過高等教育，擁有更加有利的創(chuàng)業(yè)機會，也是幾大就業(yè)群體中最具有創(chuàng)業(yè)潛力的群體。同時，隨著國家對“三農(nóng)”問題的進一步關注，高職院農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)問題日益受到社會各界的高度重視。筆者以農(nóng)業(yè)機械化為背景，分析了高職院農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)形勢，通過實證分析高職院農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，指出了當前高職院農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題，探討了如何多維度、全方位地促進高職院農(nóng)機類大學生提升創(chuàng)業(yè)水平。

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