孔令權

【教學片段1】

（屏幕出示課文第一部分：第1～9自然段文字）

師：靜靜地看，用心地看。（學生默讀約2分鐘）

師：你看懂了嗎？看懂了什么？說來聽聽。

生：爸爸問樹上那是什么，兒子說是烏鴉。爸爸聽不見，兒子又說是烏鴉。

師：樹上的那只鳥是——烏鴉。還看懂什么了？

生：爸爸問孩子那是什么，孩子說是烏鴉。爸爸又問了好幾遍，孩子還是說是烏鴉。

師：爸爸一共問了幾次？

生（齊答）：4次。

師：還看懂了什么？

生：爸爸老了，耳朵也聽不見了。

師：文中怎么說的？

生：耳朵有點背。

師：嗯，這是你讀懂的。還讀懂了什么？

生：我認為爸爸是想考驗一下，他的兒子對他到底關不關心。

師：剛才4個孩子向大家分享了他們所讀懂的，這樣你一言我一語，我覺得有點啰唆。我們一起來梳理梳理。如果你們能夠闖過三個關，那就說明你們是真正讀懂了。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

師：第一關，這部分文字一共有9段話，如果你能把它濃縮成一兩句話，那就說明你基本上讀懂了。

生：父親問兒子樹上那是什么鳥，一共問了4遍，后來兒子不耐煩了。

師：可以。都會說了吧？這9個自然段寫了什么，自己說說看，自由說。

（生各自練習概括主要內(nèi)容）

師：第二關，如果你能用比較合適的詞語來評價文中的兒子，說明你就讀得比較懂了。你會怎么評價這個兒子？說說看。

……

師：第二關，恭喜大家也闖過了。想挑戰(zhàn)第三關嗎？

師：如果你能夠演好文中的這個兒子，那才算真正的讀懂了。想不想試一試？

……

師：這9個自然段，你們已經(jīng)讀懂了?，F(xiàn)在我該進屋了。（教師沿著會場的黑板，繞行一周）現(xiàn)在出來的是大明老師。（生齊笑）

師：父親聽了兒子的回答以后，默默地，慢吞吞地走進屋里。想想看，這個故事會怎么樣發(fā)展？

生：他會想，兒子這么不關心我！

師：一個人在屋里生悶氣。好。繼續(xù)猜。

生：我覺得后來應該是兒子去屋里安慰爸爸。

師：這是一個乖巧的、懂事的孩子。繼續(xù)。

生：我覺得爸爸很生氣，很傷心。但后來他覺得兒子好不容易回來一次，還是不要生他的氣了。

師：哦，你覺得爸爸自己想明白了，釋然了。

師：不猜了。縱然你猜上三天三夜，也未必猜得到后面發(fā)生的故事。想不想繼續(xù)往下讀？好，請看大屏幕。

（屏幕出示課文第二部分：第10～13自然段文字，學生靜靜地閱讀）

師：讀懂了嗎——這句話不能輕易地回答，因為你要說讀懂了，就要能闖過三關。誰來闖第一關？還記得第一關是什么嗎？

生（齊答）：用一兩句話說說這一部分寫了什么。

……

【賞析】

虞大明老師說，每個學期，孩子的手里都有一本語文書。但如果僅有這一本書，那是遠遠不夠的。于是，《樹上的那只鳥》這一篇微型小說，就成了他的語文教材。虞老師是怎樣關注兒童的需求的呢？第一，課前不發(fā)教材，誘發(fā)閱讀欲望。課前，學生與所學課文零接觸，保持了學習內(nèi)容的新鮮感，同時也帶有一份神秘感。樹上的那只鳥是什么鳥呢？這篇文章寫了一件什么事呢？父親慢吞吞地走進屋里干什么了呢？……學生不斷地猜測。這樣，既保護了兒童的閱讀興趣，也避免了學生提前閱讀課文后出現(xiàn)“感動過了”的現(xiàn)象。第二，逐步呈現(xiàn)文本，維持閱讀期待。虞老師采用了屏幕呈現(xiàn)與紙質(zhì)閱讀相結合的方法，將文本截斷，逐步呈現(xiàn)。第一步，呈現(xiàn)的是故事背景：夜晚，一對父子在院子里散步；第二步，呈現(xiàn)的是當天晚上，父子倆關于“樹上的那只鳥”的對話場景；第三步，呈現(xiàn)的是父親拿出一本發(fā)黃的日記本，回憶25年前父子倆關于“樹上的那只鳥”的對話場景。這不是為了讓孩子猜測而故弄玄虛。先品讀當天晚上父子的對話，面對父親的4次重復發(fā)問，兒子的不耐煩似乎是正常的反應。在學生擁有此種心理感受的基礎上，再呈現(xiàn)25年前“兒子反復問父親同一個問題”的那段對話，讓所有學生倍感意外，從而滋生內(nèi)疚，達成了震撼的效果。第三，巧用闖關游戲，傳授閱讀方法。學習課文第一部分時，虞老師設置了闖三關：第一關——概括主要內(nèi)容；第二關——評價人物形象；第三關——演好文中角色。尤其是第三關，大明老師放下“師道尊嚴”，扮演兒子，對著表演的學生自然地叫出“爸，……”瞬間把學生帶入了場景。學習課文第二部分時，由扶到放，學生自然地運用起了前面學會的閱讀方法。

【教學片段2】

師：如果你能用比較合適的詞語，來評價文中的兒子，說明你就讀得比較懂了。你會怎么評價這個兒子？說說看。

生：我會評價他“沒有耐心”。

師：能找到文中的那個詞兒嗎？找一找。

生：不耐煩。

師：仔細看看這段文字，你從哪兒看出這個兒子“不耐煩”“沒有耐心”了。

生：我從第8自然段，“烏——鴉”看出來的。

師：你為什么把“烏——”字讀得拖長了？

生：因為“烏——”字后面有一條線。

師：那條線叫什么？

生：破折號。

師：你很會讀書。（面向眾生）他關注到了標點符號，破折號在這兒表示“烏——”字要讀得延長。不錯。

生：我注意到第8自然段“烏——鴉?。　焙竺嬗袃蓚€感嘆號。

師：好，感嘆號讓你感覺到兒子此時——

生：不耐煩。

師：你也不錯，關注到了感嘆號。

生：第8自然段里，他一共說了3次烏鴉，最后一個烏鴉拖長了。

師：這是從兒子說的話里感覺到他不耐煩了。還從哪兒感受到？

生：第8自然段中“聽見沒有”這4個字。

師：我們來關注一下兒子的4次回答。第一次，第二次，什么標點？

生：句號。

師：第三次回答開始，用了感嘆號，還用了破折號，讓我們感覺到了兒子的不耐煩。可見，我們在寫文章的時候，如果能寫好對話，用好標點，就更有利于突出人物的特點。

【賞析】

《樹上的那只鳥》這篇小說，文字背后蘊含著濃濃的父愛。這樣的文章，一不小心就容易上成思想品德課。這兩者之間的差異，王尚文先生有一段話說得很明白：其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事實、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等，即課文的言語內(nèi)容；而我們語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文“怎么說”，必須側(cè)重課文的言語形式。虞大明老師這一片段的教學，抓住寫兒子四次回答時所使用的標點符號，引導學生探索言語形式中的奧秘。學生發(fā)現(xiàn)，文中寫第一次、第二次回答時用的是句號，第三次用了破折號，第四次用了兩個感嘆號。繼而，從破折號品味出聲音的延長，從感嘆號品味出兒子內(nèi)心的不耐煩。此時，虞老師指點學生，標點符號是語言表達的有機組成，每一個標點符號都有各自不同的特性，在寫文章的時候，如果能用好標點，就更有利于突出人物的特點。這樣的教學，真正做到了不僅讀懂文章“寫了什么”，更關注文章是“怎么寫的”。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心 責任編輯：辛銘）