肖俊宇

作為我們母語(yǔ)的漢語(yǔ)言文字，在浩渺泱泱的世界語(yǔ)言中獨(dú)樹(shù)一幟。漢字的形體具有形義結(jié)合，見(jiàn)形明義的特征，它以表形為基礎(chǔ)，以表義為主導(dǎo)，兼有表音之因素。這種漢字特性與漢語(yǔ)言融生共長(zhǎng)，形成了獨(dú)具音韻、節(jié)奏、審美的漢語(yǔ)言特色。教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，遵循其規(guī)律，不僅有利于識(shí)字閱讀，也有利于提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

一、不忘本義，學(xué)習(xí)用詞之精準(zhǔn)

詞本義指文獻(xiàn)中反映出來(lái)的造字時(shí)的字義，它是派生其他詞義的根源?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中雖然有些詞的義項(xiàng)由假借而來(lái)，但多數(shù)詞的義項(xiàng)是由其本義直接或間接引申演變。根據(jù)研究，在2500個(gè)常用漢字中，約七成字可以通過(guò)構(gòu)形分析來(lái)了解其字義，抓住了本義，一切引申義的學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)諸項(xiàng)詞義也就容易摸到門(mén)徑。如，“萬(wàn)念俱灰”到底是什么意思？要能準(zhǔn)確理解，靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是要理解“灰”字的本義。“灰”是個(gè)會(huì)意字?；?，死火余燼也。從火從又。又，手也?；鸺葴?，可以執(zhí)持。“灰”字是用手拿火來(lái)會(huì)意?；馃霟幔菬o(wú)法用手直接去接觸的。但火熄滅慢慢冷卻了，就可以用手去拿。能用手去拿的“火”就沒(méi)有熱度，沒(méi)有溫度，就冷涼了?！叭f(wàn)念俱灰”意味著沒(méi)有一點(diǎn)熱度與希望?！盎摇弊值倪@種含意，體現(xiàn)了我們先人造字的高度智慧。理解了“灰”這一本義，就能舉一反三，深刻地理解，準(zhǔn)確運(yùn)用如“心如死灰、心灰意冷、灰心喪氣、死灰復(fù)燃”等一類(lèi)詞語(yǔ)。把握了“灰”的本義，就容易理解其“頹廢失望”的比喻義。容易理解、運(yùn)用“灰色作品、灰色人生、灰溜溜”等詞語(yǔ)?；屹|(zhì)輕，顆粒小，易飛揚(yáng)，顏色黑白。認(rèn)識(shí)了這些特點(diǎn)，也就容易理解、運(yùn)用“不費(fèi)吹灰之力”“灰飛煙滅”，對(duì)形容詞“銀灰、灰白、灰暗”，對(duì)方言詞“灰不溜秋”也就容易理解與運(yùn)用?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確理解字義，尤其是字的本義，是透徹理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，十分有利于學(xué)生對(duì)字義準(zhǔn)確、深入而又融會(huì)貫通的把握，利于學(xué)生學(xué)習(xí)精確用詞，是學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)的根本。

二、注意“多義”，學(xué)習(xí)近義之活用

漢文字的表意性使得一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。如，同樣說(shuō)“睡覺(jué)的屋子”，可稱(chēng)房間、可稱(chēng)臥室，可稱(chēng)寢室等，同樣一個(gè)“好像”，可以是“仿佛、猶如、宛如、如若、酷似”等，這就給漢語(yǔ)言文字的使用提供了廣闊的空間。關(guān)注詞義的多元性，靈活使用，能使表達(dá)氣勢(shì)如虹，文采斐然，撩人心扉，也能使表達(dá)娓娓道來(lái)，入情入境，使人心曠神怡。如，《猴王出世》，其中有這么一段：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

文中“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”“狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)一致，盡用短語(yǔ)，使文章富有節(jié)奏，朗朗上口；“草木、澗泉、山花、樹(shù)果”抓住典型窮盡了“吃”的各種食物；“狼蟲(chóng)、虎豹、獐鹿、獼猴”很具代表地囊括了相處的各路伙伴；文中“食、飲、采、覓”盡是“吃”之近義；“為伴、為群、為友、為親”全是“友”的近義，一系列的近義活用，十分鮮活地表達(dá)了“吃”的自然與豐富，“友”的廣泛與親密，讓人扼腕慨嘆。依據(jù)漢語(yǔ)言文字的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的表達(dá)提升大有裨益。

三、巧練妙導(dǎo)，學(xué)習(xí)修辭之實(shí)踐

漢語(yǔ)言文字的表意特征，語(yǔ)音節(jié)奏，詞義詞性的深厚廣博，形成了豐富的修辭手法。當(dāng)然，有些修辭手法是各種語(yǔ)言共有的現(xiàn)象，而有些卻是漢語(yǔ)言所特有的，尤其是在文言文、古詩(shī)詞中所含有的修辭手法，更是具有漢語(yǔ)言的鮮明特色。在語(yǔ)文教學(xué)中，注意漢語(yǔ)言這一特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一次習(xí)作課《體驗(yàn)“失明”》，大意是讓學(xué)生回家蒙上眼睛扮演盲人，體驗(yàn)盲人生活的種種不便，把體驗(yàn)過(guò)程和感受寫(xiě)下來(lái)。習(xí)作講評(píng)課上，一位學(xué)生寫(xiě)道：“我趴在草地上，撫摸著柔軟的小草，卻看不見(jiàn)她的可愛(ài)；我聞到濃郁的花香，卻看不見(jiàn)她們的嬌艷。”應(yīng)該說(shuō)，這位學(xué)生文筆流暢，文字優(yōu)美，寫(xiě)得挺不錯(cuò)。如果就因此點(diǎn)贊一番，也無(wú)不可。可一位教師具有敏銳的語(yǔ)言意識(shí)，在點(diǎn)贊的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：你是用了兩個(gè)句式相同，字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)?shù)木渥?，如果能再加上一句，那就是排比句了。接著列舉了排比句：心靈——心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧?kù)o的湖水，偶爾也會(huì)泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個(gè)繽紛的世界?！^而恰到好處地講了排比句的特點(diǎn)與作用，然后讓全班同學(xué)分組討論修改排比句，經(jīng)過(guò)一番推敲琢磨，不少同學(xué)寫(xiě)出了類(lèi)似這樣的文句：我靜趴在草地上，撫摸著柔軟的小草，卻看不見(jiàn)她那可愛(ài)的蔥綠；我挪步在花園間，吮吸著沁人的花香，卻看不見(jiàn)她那綻放的笑臉；我仰頭望著天空，傾聽(tīng)著小鳥(niǎo)的歡叫，卻看不見(jiàn)她們飛翔的身影。這就是因?yàn)榻處熜刂醒b著漢語(yǔ)言文字的修辭特點(diǎn)，敏銳地抓住講評(píng)的契點(diǎn)，機(jī)智地進(jìn)行誘導(dǎo)，所以收到了令人滿意的效果。

四、實(shí)質(zhì)對(duì)比，學(xué)習(xí)構(gòu)段之精巧

教學(xué)中，我們常常用置換詞語(yǔ)、對(duì)比體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用語(yǔ)、句式表達(dá)、層次的安排以及構(gòu)段之奧秘等?？刹簧俚慕虒W(xué)硬生生地強(qiáng)塞進(jìn)一個(gè)詞語(yǔ)，硬生生地拉來(lái)一個(gè)句子或硬生生地改寫(xiě)一個(gè)段落，為比較而比較。有的被用來(lái)作陪襯的比較內(nèi)容，或本身存在嚴(yán)重缺陷，或明顯劣于原文，或與原文有一定的相似度、可比性，然為什么遜于原文，稀里糊涂沒(méi)說(shuō)清，未道明，反正學(xué)生已有思維定勢(shì)與僵化認(rèn)識(shí)：課文的肯定最好。這樣的對(duì)比，沒(méi)有依據(jù)漢語(yǔ)言特點(diǎn)，致使教學(xué)陷入了形式主義和費(fèi)時(shí)低效的泥潭。依據(jù)漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，進(jìn)行用詞、造句、構(gòu)段的比較，能讓我們的課堂、我們的教學(xué)、學(xué)生的感悟與收獲展現(xiàn)出一片嶄新天地。如《秋天的雨》中有“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料?！苯虒W(xué)時(shí)，可這樣進(jìn)行——

1. 誰(shuí)能給“五彩繽紛”找?guī)讉€(gè)近義詞？學(xué)生立刻找出：五顏六色、五光十色、五彩紛呈、色彩紛呈、萬(wàn)紫千紅、姹紫嫣紅、色彩絢麗……課文中為什么用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？

2. “五彩繽紛”這個(gè)詞中哪些字意思不能準(zhǔn)確理解？學(xué)生說(shuō)：繽紛。教師讓學(xué)生用“繽紛”搭配詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)：落葉繽紛、落英繽紛。這時(shí)教師出示古漢字“繽紛”，引導(dǎo)觀察這兩個(gè)字的左半部分為“絲”與絲織品有關(guān)，字的右半部分為“賓”“分”，與字的讀音有關(guān)。并明白“繽紛”指古時(shí)候“旗幟后面綴連的上彩色的飄帶”。試想，那彩色的飄帶風(fēng)一吹就會(huì)飄拂游動(dòng)，所以很具“動(dòng)感”很具“變化”。

3. 請(qǐng)讀課文，看看文中句子哪里寫(xiě)了“繽紛”之動(dòng)感？學(xué)生恍然大悟，文中所有句子，所寫(xiě)的顏色均有變化之動(dòng)感：黃黃的銀杏葉“扇哪扇哪”，紅紅的楓葉“飄哇飄哇”，金黃的田野像海洋，海洋無(wú)時(shí)不在晃動(dòng)，橙紅色的果子“你擠我碰”，多彩的菊花“頻頻點(diǎn)頭”。

4. 一個(gè)“五彩繽紛”把秋雨給秋天帶來(lái)的顏色變化這動(dòng)態(tài)的過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致！整段話圍繞著“五彩繽紛”這一顏色與變化的主線，構(gòu)段別致精巧。而“五顏六色”卻只有“顏色”而體現(xiàn)不了“變化”。

這樣根據(jù)漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性對(duì)比，學(xué)生對(duì)文字、文句、文段的理解感悟是入木三分的，從中感悟習(xí)得的構(gòu)段表達(dá)之技巧必定會(huì)留下深刻的印象。

五、朗讀吟誦，提升語(yǔ)感之敏銳

漢語(yǔ)言文字音節(jié)簡(jiǎn)短，鏗鏘流轉(zhuǎn)，跌宕起伏，和諧悅耳，十分適合朗讀。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀得忘我投入，入情入境，沉浸其中，從而感受漢語(yǔ)言的音韻之節(jié)律、張弛之起伏、意味之綿長(zhǎng)，并耳濡目染，熏陶感染，增加積淀，形成語(yǔ)感。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課，涉及松潘草地的一段資料：“位于川西北草原，縱橫300多公里，海拔3500多米。草地氣候十分惡劣，年平均氣溫在攝氏零度以下，雨雪風(fēng)雹來(lái)去無(wú)常。由于排水不良，形成大片大片無(wú)規(guī)則的沼澤。沼澤上水草盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，結(jié)成茫茫的草甸，讓人分不清虛實(shí)。行軍時(shí)，稍不小心就會(huì)陷入泥潭，遭受滅頂之災(zāi)?！闭Z(yǔ)感能力強(qiáng)的人，能夠“一目十行”迅速捕捉關(guān)鍵詞：西北草原、縱橫300多公里、海拔3500多米、氣候惡劣、零度以下、風(fēng)雪無(wú)常、茫茫沼澤、難辨虛實(shí)、稍有不慎、滅頂之災(zāi)。

同樣，表達(dá)方式的選擇，表達(dá)能力的形成，在很大程度上依靠經(jīng)驗(yàn)，依靠語(yǔ)感。只有充分閱讀感受語(yǔ)言材料，才能充分了解語(yǔ)詞的分布，文句的構(gòu)建，才能讓各種表達(dá)方式爛熟于心，了然于胸，才能從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的不同角度綜合地體悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙和規(guī)律。運(yùn)用時(shí)，語(yǔ)感就像一根神筆，能迅速地形成意思，形成表達(dá)方式，能迅速地捕捉、比較選擇合適語(yǔ)詞，信手拈來(lái)，左右逢源，迅速地形成思路清晰，表意貼切的獨(dú)特語(yǔ)言。所謂“讀書(shū)萬(wàn)卷，下筆有神”說(shuō)的就是這個(gè)理，因?yàn)樗w現(xiàn)了漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

六、重視文言，提升表達(dá)之洗練

文言是漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特表達(dá)方式、特有現(xiàn)象。文言文的凝練傳神，惜墨如金，以一當(dāng)十是它特有的質(zhì)地?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，沒(méi)有一定文言文功底的人，很難說(shuō)它具有深厚的漢語(yǔ)言理解與表達(dá)水準(zhǔn)。文言文學(xué)習(xí)的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的內(nèi)功。教學(xué)文言文時(shí)，除了完成一般的文言文任務(wù)外，要特別注意語(yǔ)言運(yùn)用能力的練就。如，教學(xué)《楊氏之子》，在學(xué)生讀懂課文后，可適當(dāng)拓展培養(yǎng)表達(dá)能力。

1. 根據(jù)提示試著把白話文改寫(xiě)成文言文。

①你吃飯了嗎？——汝飯否？

②希望能得到你的回復(fù)，萬(wàn)分感謝！——靜候回音，不勝感激！

③足球比賽，我們學(xué)校獲得了第一名，大家都非常高興?！闱蛑?，吾校榮居榜首，皆歡；足球賽，吾班冠，甚是歡。

2. 根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)名言警句。

①君子應(yīng)該成全他人的好事?！赢?dāng)成人之美。

②謙虛謹(jǐn)慎會(huì)獲得好處，驕傲自滿會(huì)帶來(lái)?yè)p失。——謙受益，滿招損。

③不管多聰明的人，在很多次的考慮中，也一定會(huì)出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤?！钦咔]，必有一失。

3. 根據(jù)情境選擇名言警句填空。

①在玩捉迷藏游戲中，“狡詐”的小明雖然躲藏得十分嚴(yán)密，但（ ），最終難逃我的火眼金睛。

②（ ），我們要記住這次教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)中做到戒驕戒躁。

這一教學(xué)，緊扣漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院）