邵雅玲

摘 要：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)幼兒對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間形式（數(shù)、量、形狀、時間、空間等）進(jìn)行感知，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、動手操作等活動進(jìn)行探究，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗，建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)；教學(xué)

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)探究活動。對提高幼兒的好奇心、探究欲和自信心，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。

一、以學(xué)定教，學(xué)教結(jié)合

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)其實是在教師的組織下進(jìn)行有目的、有計劃、特殊的幼兒學(xué)習(xí)活動。在教師的引導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為前提，以教師與幼兒之間的新關(guān)系為紐帶，通過教師與幼兒之間的互動、教師與教學(xué)資源的互動實現(xiàn)幼兒有效學(xué)習(xí)的活動。對這一教學(xué)本質(zhì)的理解有三個含義：（1）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和幼兒共同參與的一種活動，是動態(tài)的過程；（2）在本質(zhì)上，它是一種幼兒的學(xué)習(xí)活動，而不僅僅是教師教的活動，幼兒是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，沒有幼兒的參與就沒有現(xiàn)代意義的幼兒教學(xué)；（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是教師有目的、有計劃組織的特殊學(xué)習(xí)活動。所以，沒有了教師的教，也談不上現(xiàn)代意義的教學(xué)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)知識的過程，而不是讓孩子被動地接受。這種學(xué)習(xí)過程是幼兒心理探究、碰撞和融合的過程。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是兒童的學(xué)習(xí)，但“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”是相互依存、不可分割的。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是教師讓幼兒的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并促成了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)生。

二、制訂明確、具體的幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是活動的起點(diǎn)，是活動設(shè)計的重要基礎(chǔ)。設(shè)計目標(biāo)時，教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗提出目標(biāo)要求，對幼兒當(dāng)前水平、個性特點(diǎn)以及活動內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的價值進(jìn)行深刻剖析。教育活動的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，并具有一定的層遞性?；顒拥哪康牟粏螁问鞘褂變韩@取知識，活動目標(biāo)中更重要的是經(jīng)過讓幼兒參與各項活動，注重幼兒的經(jīng)歷、感受。也就是說，活動目標(biāo)取向中要特別注意幼兒情感、態(tài)度、價值觀和知識等方面的關(guān)系；活動目標(biāo)中要著重于幼兒終身發(fā)展所具備的基本素養(yǎng)及能力，比如，積極的態(tài)度、濃厚的趣味等；目標(biāo)的設(shè)計具有針對性，又便于執(zhí)行，注重游戲化；根據(jù)兒童的特點(diǎn)，面向所有的兒童，以促進(jìn)每一個孩子在原來的水平上獲得最大限度的發(fā)展。

三、整合幼兒數(shù)學(xué)教育活動的內(nèi)容

幼兒數(shù)學(xué)教育不應(yīng)局限于教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合日常生活中的方方面面，拓展和整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，遵循幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的“生活化”要求。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生命是基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)特點(diǎn)的，它既能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的理解，又能促進(jìn)孩子對生活的理解，同時保證幼兒的身心和諧發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容的設(shè)計，要針對已選內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)范圍和深度，應(yīng)和“內(nèi)容選擇與編排”相區(qū)別。具體地說，活動內(nèi)容的設(shè)計是在已確定學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，針對內(nèi)容本身，確定應(yīng)該或可以讓幼兒了解哪些方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計要根據(jù)幼兒以前學(xué)過的知識、經(jīng)驗及方法進(jìn)行遷移和整合。幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容必須能轉(zhuǎn)化成幼兒自身的活動，并且要有適當(dāng)?shù)碾y度?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境交互作用的過程中實現(xiàn)的。孩子有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展；沒有孩子自己的活動，就沒有孩子的發(fā)展。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒的身心更加積極有效地活動起來，真正實現(xiàn)“活動性”，這樣才能真正讓幼兒獲得發(fā)展。

四、運(yùn)用多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化

教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定后，教學(xué)方法已成為實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的關(guān)鍵。所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方法才是教學(xué)設(shè)計中的核心部分。游戲活動是幼兒最感興趣的活動，借助游戲展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可取得事半功倍的效果。多種多樣的教學(xué)方法給幼兒園的孩子帶來了無限的樂趣，隨著幼兒的長大，可適當(dāng)增加語言為主要手段的教學(xué)方法。另外，幼兒越小，在一次活動過程中教學(xué)時間應(yīng)越短，畢竟年齡越小的幼兒，注意力集中時間越短。 幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，教師在運(yùn)用方法時，也要有所區(qū)別。在同一年齡段的兒童也應(yīng)根據(jù)自己的能力、性格等各方面的不同情況，分別采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如果幼兒已對某些知識有一定的了解，就可運(yùn)用信息交流等間接的方法；如果幼兒對此數(shù)學(xué)知識缺少感性認(rèn)識時，就應(yīng)采用直觀的教學(xué)手段。在運(yùn)用教學(xué)方法時，教師還應(yīng)注意不同班級幼兒的特點(diǎn)，比如，他們在知識差異、思維靈活性、表達(dá)能力等方面的差異。教學(xué)時要充分調(diào)動幼兒的感官，引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸、動手操作等多種探索方式，主動參與到教學(xué)過程中，增強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師幼互動的雙邊活動，強(qiáng)調(diào)“以幼兒為中心”。教師要提出具有思考和啟發(fā)價值的問題，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、在教學(xué)活動后進(jìn)行評價

評價是“促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段”，強(qiáng)調(diào)評價的過程也是教師自我成長的重要途徑。因此，幼兒教學(xué)活動的評價要以促進(jìn)發(fā)展為目的，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和教育質(zhì)量的可持續(xù)提高。評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，持續(xù)于教育活動的全過程。教學(xué)活動評價既是教學(xué)活動的終點(diǎn)，也是新的教學(xué)活動的起點(diǎn)；既是教學(xué)活動過程中一個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，又滲透于教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價要及時，并要把握好評價的時間，注重整體的綜合性，把握好各個層次的教學(xué)；注重教學(xué)評價的多樣性，采用不同的評價方式。

總之，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的基礎(chǔ)，是我國教育體系的一個組成部分。我們每一個幼兒教師應(yīng)將反思貫穿于教學(xué)設(shè)計的全過程，在反思中“學(xué)會教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，不能邊教邊丟，教師在教后要反思自己的教育行為、活動環(huán)節(jié)、幼兒的變化，在幼兒的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動指導(dǎo)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 魯翠紅