曲東旭郭亞恒

作者簡介：曲東旭（1985-），男，漢族，河南洛陽人，助教，研究生，河南科技學(xué)院，研究方向：心理健康教育、教育管理。

郭亞恒（1983-），男，漢族，河南鄭州人，研究生，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)。

摘要：為更好的發(fā)揮心理學(xué)公共課的作用，提高地方本科院校師范生的整體素質(zhì)，大學(xué)生心理學(xué)公共課教學(xué)可作如下嘗試：利用課前時間讓學(xué)生自由表達(dá)；重視教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；合理使用教材和教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)公共課；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號：B84文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0130-02

心理學(xué)公共課作為地方本科院校師范類專業(yè)的必修課程，有著至關(guān)重要的作用，它不僅是現(xiàn)今考取教師資格證必修的課程之一，其中包含的心理學(xué)基礎(chǔ)知識也是師范生必須具備的素質(zhì)和能力，更有助于大學(xué)生形成自身良好心理素質(zhì)和健全的人格。如何更好的發(fā)揮心理學(xué)公共課的作用，提高地方本科院校師范生的整體水平是值得思考的問題。

一、心理學(xué)公共課教學(xué)中普遍存在的問題

（一）任課教師未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)是普通本科院校師范專業(yè)的公共必修課，卻也時常出現(xiàn)學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，究其原因主要為：一方面，部分學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后不會從事和教師相關(guān)的工作，甚至不會考取中小學(xué)教師資格證，認(rèn)為心理學(xué)公共課和自己關(guān)系不大；第二，一部分學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)不是自己的專業(yè)課，特別是少數(shù)理科生，認(rèn)為專業(yè)課遠(yuǎn)比心理學(xué)等公共課重要，如遇到專業(yè)課教師調(diào)課、補(bǔ)課或者做實(shí)驗(yàn)等特殊情況，會選擇在某節(jié)課中舍棄心理學(xué)公共課，去選擇專業(yè)課的情況。甚至在心理學(xué)公共課與一些社團(tuán)活動沖突時，很多同學(xué)也會毫不吝惜的選擇去參加活動。這也從側(cè)面說明，我們作為教師還沒有充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，當(dāng)學(xué)生一旦對一門課程產(chǎn)生興趣時，考取教師資格證將不是他上課的唯一目的，當(dāng)和其他專業(yè)課或者課外活動偶有沖突時，學(xué)生自己也會自覺的合理安排好時間。

（二）理論教學(xué)未能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際

筆者通過和其他任課教師的交流了解到，大部分的任課教師認(rèn)為，心理學(xué)相對于教育學(xué)公共課而言更能聯(lián)系日常生活實(shí)際。比如：在講解馬斯洛的“需要層次說”時，可以有效的聯(lián)系唐僧師徒四人的不同需要進(jìn)行講解等，學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒等都可以和學(xué)生日常生活相聯(lián)系。但是，這種聯(lián)系仍不夠深入。心理學(xué)中的理論知識也有些是艱澀難懂的，面對這些知識時應(yīng)該如何將之聯(lián)系實(shí)際、如何將晦澀難懂的知識化為生動有趣的事例則是我們作為教育者需要認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)過程中，不少教師也會反映當(dāng)在課堂上舉例子時，學(xué)生能夠全神貫注，認(rèn)真聽講；而在學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)生大多會埋頭做與課堂無關(guān)的事。作為教育工作者，我們深知理論的厚度對一個人的成長至關(guān)重要，但如何能深入淺出的給學(xué)生說清道明一個問題則是非?？简?yàn)教師的內(nèi)功的。當(dāng)學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)平日所學(xué)能夠很好的解決生活中的問題時，才能激發(fā)自身的主觀能動性，才能愿意學(xué)、主動學(xué)、快樂學(xué)。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段未能與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段給心理學(xué)公共課乃至其他課程的教學(xué)帶來了變革。在教學(xué)中，也出現(xiàn)了年輕教師過分依賴多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)象，雖然多媒體中的圖片、動畫、視頻等使心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加直觀、形象，但是也導(dǎo)致了對運(yùn)用板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段的忽視，這使得少數(shù)年輕教師離開多媒體將無法正常上課，對于學(xué)生而言，一節(jié)課的學(xué)習(xí)中信息量過大，圖片豐富，致使學(xué)生在整體思考問題的能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等方面的提高效果甚微。

（四）教學(xué)方法未能緊密聯(lián)系學(xué)生年齡特點(diǎn)

在進(jìn)行心理學(xué)公共課教學(xué)時，部分教師往往容易忽視大學(xué)生的年齡特點(diǎn)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等的成功運(yùn)用，不少教師開始改變自己的教學(xué)，認(rèn)為心理學(xué)更多的可以運(yùn)用討論法等教學(xué)方法，甚至認(rèn)為講授法已然過時。在課堂的大半時間讓學(xué)生討論之時，看似尊重了學(xué)生的主體性，但是，幾節(jié)課下來，學(xué)生討論的熱情便驟減，認(rèn)為沒有可討論的內(nèi)容，這也不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)。作為教師，仍應(yīng)耐心的研究適合所教學(xué)生的教學(xué)方法，不可一味拿來生搬硬套，同時需注意講授法也有其自身的優(yōu)勢，不可一味排斥，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有效的運(yùn)用各種教學(xué)方法。

二、心理學(xué)公共課教學(xué)改革的有效方法

基于以上對心理學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，筆者在心理學(xué)公共課的教學(xué)中嘗試了以下方法：

（一）利用課前時間讓學(xué)生自由表達(dá)

根據(jù)任教班級學(xué)生的特點(diǎn)，采用分組的方法，充分利用課前十分鐘的時間，讓每組學(xué)生代表輪流到講臺上演講，演講的內(nèi)容和心理學(xué)內(nèi)容有關(guān)即可，這樣做不僅可以調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，滿足學(xué)生自我表達(dá)的欲望，也能讓學(xué)生切身認(rèn)識到心理學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活密切關(guān)系，關(guān)于孩子的教育問題、同學(xué)之間的相處問題等，都是可以用心理學(xué)的理論來分析和解決的。即使是不準(zhǔn)備考教師資格證的師范生，也會因?yàn)檫@門學(xué)科的實(shí)用性而重新審視它。課前演講的另外的作用還在于在正式授課前能夠充分調(diào)動課堂氣氛，尤其是對于大班教學(xué)而言，還能夠加深同學(xué)之間的彼此了解。在學(xué)生不超八分鐘的演講結(jié)束之后，教師一定要進(jìn)行點(diǎn)評，這也是課前演講的要點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知具有局限性，教師要充分發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平，拓寬學(xué)生的知識面，這點(diǎn)至關(guān)重要。

（二）重視教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入對一節(jié)課來說，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠很自然的把學(xué)生代入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)課程的教學(xué)尤其要重視第一節(jié)課的導(dǎo)入，不僅僅是對于整個學(xué)期教學(xué)計劃的介紹、重點(diǎn)書目的推薦，更需和學(xué)生一起探討心理學(xué)對我們的日常生活、人生有什么樣的幫助和指導(dǎo)。而對于具體每一節(jié)課的導(dǎo)入，教師需要精心設(shè)計，導(dǎo)入需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的來進(jìn)行。同時，還需要注意啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)等，但需注意要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素綜合考慮選擇何種導(dǎo)入方式。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于心理學(xué)課程的教學(xué)，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一味地排斥講授法是不可取的。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對心理學(xué)知識一無所知時，讓學(xué)生進(jìn)行討論是空洞的，達(dá)不到預(yù)期效果的。當(dāng)學(xué)生的知識沒有一定的儲備時，能力的發(fā)展也只是空中樓閣。當(dāng)運(yùn)用講授法使學(xué)生掌握了基本的知識以后，可運(yùn)用討論法等方法。在心理學(xué)的教學(xué)中，還可以采用心理游戲的形式，不僅可以提高大學(xué)生的心理健康水平，而且還能夠提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。[1]在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法后，還需要配合以教師有聲語言和無聲語言的恰當(dāng)運(yùn)用。

（四）合理使用教材和教學(xué)手段

首先，為了能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，需要教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)。教師不僅需要深入地研究教材，而且還要進(jìn)行廣泛閱讀，這樣才能擺脫唯教材是從的尷尬，也才能擺脫教師對于課程、教材的忠實(shí)取向，這樣也才能夠在講授晦澀難懂的理論內(nèi)容時深入淺出，這對教師的要求是相對較高的，如何處理好教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是一門學(xué)問。

其次，需要合理的處理好現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是教師需要明確的認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)的手段，不能也不可能成為教學(xué)的唯一主宰。在實(shí)際的教學(xué)活動中，仍然不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，尤其在一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，如果能運(yùn)用到板書有條理的進(jìn)行表述，相對于多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的效果，板書的運(yùn)用將使學(xué)生的理解更加深刻。

（五）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先，教師是一切教育的關(guān)鍵。在一味強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，更需要強(qiáng)調(diào)注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。即使是在探究學(xué)習(xí)的過程中，沒有引導(dǎo)的合作探究也是沒有特色的。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要擅于提問，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在提問時，需要提前預(yù)設(shè)高質(zhì)量的問題，注意問題的真實(shí)性，這里的真實(shí)性包括兩個方面：一是問題本身是真真切切存在的真問題，而非虛假的偽問題，因?yàn)橹挥姓鎲栴}才能有效激發(fā)學(xué)生的合理思維，恰到好處地磨煉學(xué)生的心智，開啟學(xué)生的智慧；二是該問題必須是對學(xué)生的身心健康發(fā)展有價值意義的，否則就會失去啟發(fā)誘導(dǎo)的真正價值。[2]

其次，教師要讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了真正意義上的成功體驗(yàn)之后，才能激發(fā)他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何讓每一節(jié)課、讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，則基于教師對每位學(xué)生不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的了解，對于教師而言需要認(rèn)真研究。

最后，教師需要重視實(shí)踐活動。不僅是課堂上的實(shí)踐，也要重視課下的實(shí)踐。課堂上的實(shí)踐包括可以在學(xué)時的分配上有理論課和實(shí)踐不同的學(xué)時分配，以使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)更深入。另外，還需要重視課下的實(shí)踐，比如可以帶學(xué)生去中小學(xué)，直觀的了解中小學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合直觀的案例，進(jìn)而進(jìn)行合作、探究，去解決日常生活中的問題，這會對日后的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，這也能更好的促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

（作者單位：1.河南科技學(xué)院；2.鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建英.心理游戲在師范類心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].前沿，2012（19）.

[2]杜尚榮，李森.論課堂教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)的正當(dāng)與失當(dāng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（08）.