江慧慧

【選題背景】

高年級學生是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，小學生在步入高年級后，一些慣性思維就會出現(xiàn)。好的慣性思維可以促進學生在解決問題時熟能生巧，但是一些慣性思維會限制學生思維。為了促進學生思維的變通，增強其創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，特選擇此主題。本課意從學生感知思維的奇妙，尋找培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的方法，循序漸進，促使學生能學以致用，使創(chuàng)新成為學生學習和生活中的動力和快樂源泉。

【教學目標】

1.使學生認識到思維的奇妙，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

2.使學生學會如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的開放思維和創(chuàng)新能力。

【教學重點】

1.鍛煉學生的思維，擺脫思維慣性。

2.突破自我界限，提高學生的創(chuàng)新能力，學會從不同角度思考問題，善于發(fā)現(xiàn)。

【教學難點】

突破自我界限，學會從不同角度思考問題。

【教學方法】

思維訓練、故事感悟、腦力激蕩法、小組討論。

【教學過程】

一、游戲?qū)搿撵`點擊

（一）指令拍掌

師：同學們，我們先來玩一個叫作“我說你做”的游戲。我說哪里，你就指哪里。準備好了嗎？

眼睛，鼻子，嘴巴

眼睛，鼻子，嘴巴

眼睛，鼻子，耳朵

（老師說，學生指相應(yīng)位置。）

師：哎，我說的是耳朵，怎么有的同學還指著自己的嘴巴呢？

這是習慣性的想法，而這樣的習慣性想法就叫作——慣性思維。

（二）打開思維新世界

師：同學們，慣性思維存在于我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的方方面面，有個小作者就依據(jù)慣性思維編了一段小對話。故事發(fā)生的情景是：門內(nèi)有一個小男孩，門外一個精靈怪物，他用鏈子拴來了一個很龐大的東西。這是他倆門內(nèi)外的一段對話……

1.我請同桌練習讀一讀，左手邊的人讀A，右手邊的人讀B，先感受一下。

2.我請一對同桌來讀一讀，演一演，其他同學想一想門外的精靈怪物叫什么，他手里拴著的又是什么。

A：噠噠噠……

B：誰呀？

A：我！

B：我是誰？

A：對！

B：什么對？

A：我是誰！

B：這就是我想知道的！

A：什么是我想知道的？

B：我是誰？

A：是的，就是！

B：就是啥？

A：是的，我用鏈子拴來的“就是啥”！

B：鏈子拴來的就是啥？

A：是的！

B：是啥？

A：不，“就是啥”！

B：這正是我想知道的！

A：我告訴過你了嘛——就是啥！

B：就是啥？

A：是的！

B：是啥？

A：是的，我?guī)砹耍?/p>

B：你帶來了啥？

A：就是啥——這就是我?guī)淼摹?/p>

B：我是誰？

A：是的！

B：滾開！

A：噠噠噠……

師：這位同學，你為什么笑？

生：都把我繞暈了。

師：哦，那你知道門外的人名字叫什么呀？

生：我是誰

師：那他鏈子上拴的呢？

生：就是啥。

師：那門內(nèi)的人為什么聽不懂呢？

生：沒有人名字是這樣的，太奇怪了。

師：是呀，我們的慣性思維告訴我們“我是誰”應(yīng)該是個問句，而不應(yīng)該是一個人的名字，這多會引起誤會呀。而小作者正是用了這個慣性思維，讓對話變得有意思起來。你想說這個小作者的思維——

生：多奇妙呀。

師：對呀，同學們，我們也可以有這樣的思維。今天，我們就一起去打開一個思維的新世界，看看在這個思維世界，你能收獲幾頂思維帽子。（板貼課題）

【設(shè)計意圖：從熱身游戲開始，讓學生保持放松的心態(tài)。對話表演，讓學生對思維產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其對思維的探索欲望。】

二、創(chuàng)造性思維帽——心靈探索

（一）逆向思維帽

師：同學們，請看，今天江老師收到一個漂流瓶，它是漂洋過海，在海里飄蕩了很久，才來到了江老師的手中，里面裝著江老師好朋友的信，可是江老師怎么打都打不開。這上頭有個瓶塞，誰能來幫幫江老師？

師：你來試試。

（生把瓶塞給摁了進去）

師：哇，江老師都沒有想到。我只是想到把瓶塞拔出來，可是這位同學，他把瓶塞推了進去，這和老師的方向是——

生：相反的。

師：像這樣和通常思維方向相反的，我們就叫——

生：逆向思維。

師：對的。（板貼逆向思維帽和小組逆向帽）從相反的角度去思考，有時候會收到意想不到的結(jié)果呢！趕緊來看看好朋友給我寫了些什么？

現(xiàn)在請你們幫幫老師，最先知道入口的同學上來拍鈴鐺，時間1分鐘。老師說開始才能開始。（組長發(fā)迷宮紙）

師：開始！

（很快就有一個學生上來拍鈴）

師：我來問一問，你是怎么做的？

生：我是從從后往前找的。

師：咦，你為什么從后往前，照理是從起點到終點的哇！你怎么會從終點走的呢？老師覺得很不理解。

生：起點有3個口的啦，我要一條條試探，從終點多快呀。

師：（恍然大悟）原來你是用逆向思維的方式。從后往前，這是一種好方法，老師要拜你為師。同學們，當我們平時在解決問題遇到困難時，不妨換一換角度去思考，帶上我們的逆向思維帽去打破思維定勢。

【設(shè)計意圖：通篇用一個漂流瓶進行情境創(chuàng)設(shè)，從瓶塞的打開到找出口，都是鍛煉學生讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，學生在情境營造中感受逆向思維帶來解決問題的妙處?！?/p>

（二）拓展發(fā)散思維

師：信拿出來了，哎，這信上還有個夾子呢，扔掉吧，可惜了。它還可以用來干什么呢？同學們，我請你們小組討論一下，一個人記錄，最后記錄人發(fā)言。限時2分鐘。

（小組討論匯報）

師：哇哦，小夾子還有這么多用處吶。剛剛我們頭腦風暴了一下，大家將自己的思維發(fā)散開去，講了這么多好方法，這就是——發(fā)散思維（板貼發(fā)散思維帽）以后遇到問題，我們也可以用頭腦風暴去發(fā)散，帶上我們的發(fā)散思維帽讓生活處處充滿小智慧。

師：同學們，江老師剛剛發(fā)現(xiàn)這個小組記錄的方法和你們不同，大家看——他們用的是思維導圖的形式，這是記錄發(fā)散思維的一種好方法。（出示PPT，夾子用途的思維導圖。）

師：夾子的用途除了我們剛剛交流的那些，肯定還有很多，所以江老師用上了省略號。

【設(shè)計意圖：以小組為單位進行討論，每個學生思維都發(fā)散開去，這是腦力激蕩法，是創(chuàng)新性思維訓練的好方法。學生學會使用思維導圖進行記錄，有利于人腦擴散思維的展開。】

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑思維

師：好啦，夾子也有它的去處啦。瓶子我可要好好放起來，還能灌灌水。哎呀，這個塞子塞進去了，可怎么拿出來呀？這樣子，杯子以后還怎么用?。空l來幫幫江老師？

（生從杯底擰開杯子）

師：你怎么知道？真是見多識廣——我們一起來認識一下檸檬杯。（播放視頻）

師：認真觀察下杯子，可以用上剛剛學過的思維，從頭上取不出來，可以從尾部（貼逆向思維帽），很會學以致用。

師：哎，同學們，看了視頻，你知道檸檬杯有什么用途嗎？

生：除了讓我們每天喝上水，還可以讓我們每天喝上新鮮果汁。

師：一般的水杯能滿足這樣的需求嗎？

生：不能。

師：對呀，同學們，當美國人發(fā)現(xiàn)普通的杯子存在著局限性，不能滿足他們的需求，就會想辦法改進它，這就是我們要說的——質(zhì)疑思維。當我們面對周邊的事物能夠提出自己的疑問，提出自己的懷疑，就說明我們對這件事情有了獨立思考，有了思考，才會有創(chuàng)造。

【設(shè)計意圖：敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的開端，本環(huán)節(jié)從生活用品著手，引入“檸檬杯”，讓學生知曉生活中可以觀察物品的不足，提出改進，也為下一步學生的創(chuàng)新發(fā)明做鋪墊?！?/p>

三、思維帽實踐——心靈護航

師：你們有沒有觀察過你的學習用品或生活用品，有沒有發(fā)現(xiàn)在使用它們的時候有什么需要改進的地方？你來說，你來說。

生：自動筆老是斷筆芯吧。

師：同學們，你能用上你的思維，找出你的學習用品或是生活用品在使用中的不足，并提出改進辦法，寫出一份金點子設(shè)計方案嗎？

我們來做個小小發(fā)明家，起個有創(chuàng)意的名字，并附上圖例說明。（限時8分鐘）

師：時間到，請每組推選一位上臺來分享你的發(fā)明。

（學生分享，略。）

師：同學們，看了這幾種發(fā)明，你有哪些收獲？想對哪個發(fā)明發(fā)表下你的想法？

生1：他的設(shè)計貼近我們的生活。

生2：他的設(shè)計能滿足我們的生活需求。

生3：他的設(shè)計有新意。

師（相機點評）：

他把這么多功能集中在一起，其實用上了創(chuàng)造性思維中的組合思維。

站在媽媽的角度看待世界，看問題，這是換位思維。

將效率作風貫穿在思維活動中，這就是效率思維。

給鉛筆插上了翅膀，多有想象力呀，這就是想象思維。

這里頭××是個亮點喲，這就是靈感思維……

（板貼省略號）

【設(shè)計意圖：學生學習創(chuàng)新性思維的三個思維方面，再結(jié)合自己生活實踐進行發(fā)明創(chuàng)造，用自己的綜合性思維進行發(fā)明，教師也相機指出創(chuàng)新性思維遠遠不止這些，鼓勵學生多角度地思考。由教師先給扶手，再到學生的自我創(chuàng)新，體現(xiàn)其層層推進的過程?！?/p>

四、總結(jié)感悟——心靈牧場

師：思維世界中有很多思維帽，用上幾頂，或許就會給你的世界帶來很大的不同。你看，這些創(chuàng)意小發(fā)明就是在思維的不斷運轉(zhuǎn)中產(chǎn)生的：

家用降雨提醒器：只要外面下雨或下雪，提醒器就會發(fā)出光和聲提醒用戶。

土豆供電的時鐘：無需電池，將鋅板插在土豆里面，作為電池正負極產(chǎn)生電流供電。

巧克力甜蜜臺燈：利用倒液體巧克力的瞬間畫面作為臺燈，非常有創(chuàng)意。

甚至是我們的手機，思維動起來，就有不同的拍攝效果，你看——

只有我們想不到，沒有我們做不到的。以后我們在今后的學習和生活中要不斷動腦，時刻提醒著自己帶上思維帽，做個創(chuàng)新型的學習者。

【設(shè)計意圖：視覺的沖擊總會給學生帶來一些感觸和收獲，從生活中現(xiàn)有的發(fā)明中汲取一些，讓學生真切感受到他們的發(fā)明，他們也可以成為是下一個“愛因斯坦”，有著無窮的動力，從而激發(fā)他們發(fā)明的興趣，促使其在生活中思維的創(chuàng)新?！?/p>

五、課后作業(yè)

1.回家后可以將你的想法講給爸爸媽媽聽。

2.繼續(xù)完善你的小作品。

3.帶上思維帽，馳騁思維世界。

附教學板書：

你有幾頂思維帽？

逆向

發(fā)散

質(zhì)疑

……

【教學后記】

從之前的初稿到目前的定稿，每一次對我來說，都是一次進步，一次成長。本著以生為本的理念，每一次上課后，教案都要與校內(nèi)老師仔細鉆研，針對于不同學段的孩子進行適當?shù)男薷?，最后就教案和學段的契合度選擇了五年級。執(zhí)教過程中，我也試圖利用多個活動，巧妙地將各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，真正達到引導無痕的境界。

幾次教學下來，回顧自己上課的幾個環(huán)節(jié)，我想從教學效果來講，基于問題的學習還是能夠引起學生濃厚的興趣，而突破自己常規(guī)思維的幾個問題更引起了學生對創(chuàng)新性思維的共鳴，學生在新的心理知識中找到了新的學習生長點。這節(jié)課學生的思維是有“體驗”的思維，在游戲進行的情境中，學生產(chǎn)生了情緒波動和情感變化，這種體驗不僅啟動了思維而且維持了思維的高速運轉(zhuǎn)，也使“創(chuàng)新性思維”在活動中得到了很好的演繹。在小組活動中，學生對問題的討論由于相互激發(fā)而被調(diào)動得興趣盎然，答案的豐富多樣也促進了思維的靈活多變。

在思考教學設(shè)計的時候，我想我并不僅僅是教學的設(shè)計者，也是思維活動的參與者。我在苦思冥想，想設(shè)計，想環(huán)節(jié)的時候，也會在想，能夠把人限制住的，也只有人自己。人的思維空間是無限的，像曲別針一樣，至少有億萬種可能的變化?，F(xiàn)在，我也在思維的圈子里，沒能創(chuàng)新，我也要利用創(chuàng)新性思維的方法訓練自己，所以我也在思維領(lǐng)域進步著。

反思自己的課堂，還有幾處不足的地方，在引導學生解決問題時候，我還是需要更多的放手，讓學生更多地表達自己的觀點；在對學生回答問題的評價上，我應(yīng)該談一些自己聽后的感受，作為心理老師，不評價不判斷，只是純粹地分享“你的信息”和“我的信息”。希望在以后的課堂上，多多和學生進行磨合，擦撞出更多的思維火花！