徐莉莎

摘 要：不管是化學(xué)剛?cè)腴T的初三學(xué)生，還是即將要畢業(yè)的高三學(xué)生，在教學(xué)中，尤其要在學(xué)生必須掌握的問題上，老師是絕對要做到示范作用的。更何況對于全國絕大多數(shù)的學(xué)校還沒有目前教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段的時(shí)候，老師需要自己動手?？偨Y(jié)一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲，只要學(xué)生自己動手做過的，才是他們自己收獲的。

關(guān)鍵詞：示范；板書；對比；榜樣

不管現(xiàn)在是哪門學(xué)科，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，過分偏向于學(xué)生如何自主探究、合作探究等發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方式，教師的示范作用被嚴(yán)重弱化。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是有意義的或機(jī)械的，關(guān)鍵在于是否具備有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。事實(shí)上，對于現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生能力有限，還是需要教師進(jìn)行正確的示范，這些過程必須由教師完成。教師謀求的是不同教學(xué)方式之間的平衡與互補(bǔ)，尋求的是不同教學(xué)方法的一種最佳整合。舍棄那些為探究而探究的“偽探究”，該探究就探究，該示范就示范。只有多種教學(xué)方法取長補(bǔ)短、平衡互補(bǔ)、相輔相成，才能促使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

我們學(xué)校是高初中完中，這學(xué)年，我上了兩個(gè)年級：高二、初三。初三學(xué)生，基本都是我們農(nóng)村本地的孩子，家在農(nóng)村，父母務(wù)農(nóng)，也有部分是在外打工，所以就出現(xiàn)了大量的留守兒童。父母的受教育程度不高，這樣在家庭教育里就缺乏很重要的家庭教育。社會就把重要的教育交于學(xué)校，實(shí)際就是加在老師身上了。簡言之，對于這部分學(xué)生的教育，教師顯得尤為吃力，所以就需要自己花大力氣來進(jìn)行，不僅僅是學(xué)科教育，還有就是成才教育。說說化學(xué)學(xué)科，對于這樣的學(xué)生，我的做法是示范、引領(lǐng)。這是我和我們區(qū)的教研員交流后得出的最重要的結(jié)論，說白了，就是教，這個(gè)教，不是那么簡單的我說她就知道的。例如，我在教學(xué)下冊第九單元第三節(jié)“溶液的濃度”時(shí)，有個(gè)實(shí)驗(yàn)9-7。

對于這樣的填表，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下是很快可以填寫出已知的前四項(xiàng)。在我講這個(gè)表格之前，我是講出了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式的，即溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量÷溶液質(zhì)量 × 100 %，在我們老師看來，也是我存在的誤區(qū)，我們都認(rèn)為學(xué)生是可以很輕松地算出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的。但是，恰恰相反，學(xué)生沒幾個(gè)會算，尤其是像我這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)很差，在這個(gè)時(shí)候，示范作用就顯得尤為重要。接下來，我們老師應(yīng)該做什么呢？對了，需要示范。

這個(gè)計(jì)算就應(yīng)該是老師在黑板上一板一眼地認(rèn)真示范，即溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量÷溶液質(zhì)量×100 %=0.1 g÷20.1 g×100 %=0.49 %，有了這樣的示范后，學(xué)困生都可以按照這樣的方式算出下面的數(shù)據(jù)。

有了這樣的鋪墊后，學(xué)生在做后面的實(shí)驗(yàn)9-8填表時(shí)，就可以很順利地完成。而對于本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成，就很容易完成了。

總的來說，不管是化學(xué)剛?cè)腴T的初三學(xué)生，還是即將要畢業(yè)的高三學(xué)生，在教學(xué)中，尤其是要在學(xué)生必須掌握的問題上，老師是絕對要做到示范作用的?？偨Y(jié)一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲，只要學(xué)生自己動手做過的，才是他們自己收獲的。

引用法國作家盧梭的話：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西?！苯處熓锹窐?biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。也就是說，在一個(gè)你完全陌生的領(lǐng)域里，如果沒有任何的引領(lǐng)，你幾乎創(chuàng)造不出一點(diǎn)成績來。很多時(shí)候，人們所學(xué)到的知識和技能都是從模仿開始的。模仿前一定會有一個(gè)人有意或無意間做過示范，模仿者根據(jù)需要或興趣而進(jìn)行模仿，通過多次操作、體會，達(dá)到熟練，有能力者通過改進(jìn)，創(chuàng)造出適合自己的獨(dú)有的技能。所以，教師的示范作用很有必要，忽視了這一點(diǎn)，會阻礙學(xué)生的正常發(fā)展。

最后，反思我們的教學(xué)，我們每個(gè)老師都可以是講課的高手，但為何學(xué)生成績有很大差異？我認(rèn)為是老師示范和學(xué)生的過手。學(xué)高為師，身正為范。我覺得這個(gè)“范”字，應(yīng)該不僅僅是道德的“范”，更重要的還應(yīng)該是傳授知識時(shí)候的“范”。

參考文獻(xiàn)：

[1]施永新.試論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的示范作用[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2014（3）.

[2]孫立新.別忽視了教師的示范作用[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014（1）.

編輯 魯翠紅