李瑞君

摘 要：為切實(shí)提高高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的英語閱讀水平。結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的不足之處展開分析，探究其原因，并提出相應(yīng)的解決措施，全面提高我國高中英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；解決措施

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國對外開放以及交流范圍也逐漸得到拓寬。英語作為重要的溝通方式，在我國的教育領(lǐng)域得到重視?，F(xiàn)階段，高中生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但是在英語閱讀方面依然過于薄弱，需要學(xué)生自身不斷提高英語學(xué)習(xí)能力，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，推動高中英語閱讀教學(xué)的高效發(fā)展。

一、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

分析我國現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念始終得不到及時更新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式過于單一，閱讀資源過于表面化，教師在教學(xué)中始終偏向于應(yīng)試教育，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)展。

1.過于單一化的閱讀教學(xué)方式

在新課程教育改革的背景下，無論是從教材信息量方面，還是教材質(zhì)量方面，高中英語教材都已經(jīng)得到質(zhì)的突破。盡管如此，在具體課堂教學(xué)中，教師沒有充分發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)；在英語閱讀課堂中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對文章進(jìn)行相應(yīng)的拆解并加以講解，導(dǎo)致學(xué)生失去了對英語閱讀的整體解析水平，逐漸形成不好的英語閱讀習(xí)慣，大大降低了學(xué)習(xí)成效，減緩了高中英語閱讀的教學(xué)進(jìn)度。

2.過于模式化的閱讀資源

相對傳統(tǒng)的英語教學(xué)材料來說，新教學(xué)材料在質(zhì)量方面已經(jīng)得到提升。但是閱讀內(nèi)容與閱讀形式依然過于單一化，無法有效提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性，其文章形式也過于片面化，長期枯燥乏味的課堂無法引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)始終得不到高效提升，其閱讀熱情也受到抑制。

3.過于注重技巧性的應(yīng)試教育

在我國應(yīng)試教育背景下，高中英語閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)行“填鴨式”的閱讀教學(xué)，使其在大大小小的考試中可以取得較高的成績。并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，始終得不到積極全面的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在閱讀、練習(xí)過程中，對技巧性閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，一旦遇到陌生題材的文章和習(xí)題，則會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)，影響了高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、探析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

為了進(jìn)一步推動我國高中英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展，提高我國高中生的英語閱讀水平。教育人員要遵循“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，提出相應(yīng)的解決措施。

1.引入先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，打破原有的教學(xué)觀念

我國高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量之所以始終得不到高效的提升，是因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏。教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的教育潮流，轉(zhuǎn)變原有的英語閱讀教學(xué)觀念，具體結(jié)合新課改教育要求，進(jìn)一步提高高中英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)方式方面，教師需要以提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力為基本內(nèi)容，適當(dāng)采用不同的教學(xué)方式推動課堂教學(xué)的多元化，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。如，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入經(jīng)典句子，對著名劇作家莎士比亞的劇本以小組討論的方式分析其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，從劇本閱讀方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀水平。

2.利用不同平臺豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，英語閱讀資料呈現(xiàn)出逐漸遞升的狀態(tài)。與此同時，先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)配置與教學(xué)手段不斷衍生。教師需要全面利用不同的優(yōu)秀教學(xué)資源，來豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容；不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生在課余時間閱讀興趣的生成。例如，在講解“Growing Pains”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以具體參考美國電視劇《成長的煩惱》的劇情內(nèi)容，將電視劇中的相關(guān)截圖以及文章插圖通過視頻方式，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的呈現(xiàn)，并指出相關(guān)問題，將這些懸念自然地契合到高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探討，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主觀能動性。

3.以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，“灌輸式”的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法順應(yīng)新課程教育改革的發(fā)展趨勢，學(xué)生的閱讀需求也逐漸發(fā)生變化。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，具體結(jié)合閱讀文章的類型與學(xué)生閱讀能力的差異性，注重“因材施教”，結(jié)合不同的閱讀風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生形成全方位的閱讀能力。如，在閱讀過程中遇到“globalization”這一詞匯時，可以對其進(jìn)行拆解式的講解，發(fā)現(xiàn)由“global”與“l(fā)ocal”兩個詞匯組合而成，學(xué)生在分析過程中會發(fā)現(xiàn)這一詞匯可以翻譯成“球土化”，通過延伸會發(fā)現(xiàn)指的是帶有本土以及民族風(fēng)格的文化現(xiàn)象可以被全球接受。在這一過程中，學(xué)生的實(shí)際閱讀能力得到提升，其創(chuàng)新性思維也得到開拓，使學(xué)生可以形成正確的閱讀思維，從基礎(chǔ)上提高自身的閱讀水平。

總之，高中生正處在主動認(rèn)知的階段，教師需要采用多元化且適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生智能化學(xué)習(xí)方式的形成，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，提高我國高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

管銀花.高中英語閱讀教學(xué)探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2013，5（6）：71.

編輯 魯翠紅