靳向東

摘 要：計算機信息技術(shù)教學在初中學生全面發(fā)展的過程中有著至關(guān)重要的作用，因此，首先，教師應改變現(xiàn)有的教學觀念與教學方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。再者，教師在教學過程中應當鼓勵學生提出質(zhì)疑，以此提高學生學習計算機信息技術(shù)的興趣。此外，教師在教學過程中應注重對學生的指導與評價，不斷地提高初中生信息技術(shù)技能與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中計算機信息技術(shù)；教學；問題；對策

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷改革與發(fā)展，計算機應用已經(jīng)逐步深入到了各行各業(yè)之中。因此，計算機課程也成為初中學生必不可少的科目。近年來，計算機信息技術(shù)課程的開展，在很大程度上促進了學生的能力發(fā)展。但是與此同時，也逐漸暴露出諸多問題。因此，本文結(jié)合理論與教學經(jīng)驗，通過調(diào)查，對當前初中計算機信息技術(shù)教學現(xiàn)狀和問題進行探索，以期能夠為初中計算機信息技術(shù)教學水平的提升提供積極的參考。

一、初中計算機信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

基礎(chǔ)設(shè)施以及信息化環(huán)境是初中計算機信息技術(shù)開展教學的硬件環(huán)境。但是，調(diào)查表明，仍然有部分學校存在校園網(wǎng)資源不足等情況，無法使這一課程充分發(fā)揮其作用。在基礎(chǔ)設(shè)施上，大多學校有計算機網(wǎng)絡教室，但是仍然有學校無法滿足一人一臺計算機的需求。

再者，教材作為重要的教學工具，通過調(diào)查表明，只有37%的教師認為使用的教材符合課程標準，有39%的教師認為使用的教材比較陳舊，還有一部分教師認為現(xiàn)用的教材已經(jīng)脫離了學生的實際。

此外，在教學方面，初中階段都開設(shè)了計算機信息技術(shù)這一課程，但是學生的信息素養(yǎng)以及學習氛圍并不高漲。

因此，這一系列的現(xiàn)狀也從側(cè)面反映出了諸多的問題。

二、初中計算機信息技術(shù)教學中存在的問題

目前，計算機信息技術(shù)教學中，主要存在以下幾個方面的問題。

1.教學觀念落后

調(diào)查分析，大多初中教師認為計算機沒有作為升學考試的內(nèi)容，所以對其教學并不重視。從課程設(shè)置上也可以知道信息技術(shù)課時并不多，學校更加注重的是“初升高”的升學率。因此，許多學校對于信息技術(shù)教學的資金投入不足，使學校信息技術(shù)教學條件還有待完善。不僅如此，部分信息技術(shù)教師并不專業(yè)，因此，缺乏教學熱情，學生也缺乏學習的積極性與主動性。

2.教學內(nèi)容更新慢

計算機信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量在很大程度上依賴于教師的專業(yè)水平以及教材的質(zhì)量。但是，在當前的初中教育中，許多學校的信息技術(shù)教材并沒有進行及時的更新，所以內(nèi)容缺乏現(xiàn)代感，并不利于學生的學習。

3.忽視學生的個性化需求

在初中計算機信息技術(shù)課程體系中，理論與操作是其重要的組成部分。但是，在實際的教學過程中，課本教授的時間要遠遠大于上機操作的時間，所以，在很大程度上加深了這一課程對學生的抽象化影響，而忽視了學生的個性化需求，難以使學生的創(chuàng)新能力以及學習興趣得到提升。

三、初中計算機信息技術(shù)教學策略

為了進一步提升初中計算機信息技術(shù)教學質(zhì)量，可以從以下幾個方面改進：

1.更新教學觀念，完善師資隊伍

思想指導行動，因此在信息技術(shù)教學中，首先需要改變的就是傳統(tǒng)的應試教育觀念；然后，引進先進的教學方法進行專業(yè)化的教學；其次，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，定期地組織知識培訓，使教師具有完善的知識體系，因材施教，使學生信息素養(yǎng)得到提高。

2.鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)良好的學習方法

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念已經(jīng)不適應當前的教育發(fā)展，因此應充分尊重學生的主體地位，促使其發(fā)揮主觀能動性。換言之，只有充滿提問的課堂，才能激發(fā)學生的學習興趣，以及體現(xiàn)出教師的專業(yè)性。也只有如此，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。所以，在教學過程中，教師還應積極倡導學生合作學習，要求學生多動手、多思考、多想象、多提問、多創(chuàng)新，以此進一步完善學生的知識體系，提高學生的學習效率。

3.注重對學生的指導及評價

在初中計算機信息技術(shù)教學中，初中生的信息技術(shù)知識體系處于塑造階段，因此，教師在教學過程中應多開展研究性學習，將主體地位交給學生。但是，教師并不是教學的旁觀者，而是發(fā)揮好課堂指導者以及評價者的積極作用，及時幫助學生解決學習過程中的難題。同時，作為評價者，還應對學生的學習過程給予科學的評價，使學生在信息技術(shù)教學中體會學習的樂趣，增強學習的自信，創(chuàng)新學習方法。

新課改要求評價的功能不再是單一地評定學業(yè)成績的好差，更重要的是為改進教與學提供參考；評價的內(nèi)容也不再局限于學生的知識掌握情況，開始關(guān)注學生的能力及其發(fā)展的過程，重視過程的評價；考試不再是唯一的評價方法，檔案袋評價、課堂評價、學生自我評價、調(diào)查問卷等都成為評價的一部分。我們參照基于網(wǎng)絡的模擬考試系統(tǒng)與電子檔案袋共同進行評價，收到良好的效果。

4.注重信息技術(shù)在課堂教學中的協(xié)作作用

協(xié)作學習與個體學習相比，其有利于提高學生的高級認知能力，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)。計算機網(wǎng)絡技術(shù)為實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。在教學中，我通常采用協(xié)同的模式。由各組成員根據(jù)自己的特點，確認分工，在合作的過程中，學生會將自己學習中遇到的問題上傳到電子學習檔案袋中的“討論區(qū)”請求幫助，也會解答其他同學的問題，或者與其他同學合作共同解決某個問題。我則通過網(wǎng)絡對學生進行及時的指導，組內(nèi)各成員都能在合作中發(fā)揮自己的作用，獲得成功的情感體驗，從而能創(chuàng)造性地完成學習任務。而在作品PK的環(huán)節(jié)中，每個小組的團結(jié)協(xié)作精神、團隊意識達到了頂峰。

參考文獻：

[1]郝思涵.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀與對策研究[D].延邊大學，2010.

[2]張文霞.衡水市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與對策分析[D].河北師范大學，2014.

編輯 張珍珍