孫玲

著名語言學(xué)家David A. Wilkins曾說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯和語法是語言這棟大樓的砂石和水泥，兩者組合起來就構(gòu)成了堅(jiān)固的混凝土。

在整個(gè)高考對(duì)于詞匯、語法、閱讀、聽力及寫作的要求逐年遞增的大環(huán)境下，教師對(duì)詞匯教學(xué)的處理過于機(jī)械化、模式化，留給學(xué)生的記憶、朗讀時(shí)間也相對(duì)縮短。學(xué)生往往在課上經(jīng)過十幾分鐘的詞匯教授就要記住很多單詞的讀音、拼寫乃至用法。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)就處于孤立的狀態(tài)，他們往往機(jī)械地快速記憶單詞的讀音、拼寫及用法。這種方法往往使學(xué)生在重復(fù)性的成果甚微的循環(huán)中失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，降低他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情。目前我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)幾點(diǎn)問題：

一、英語詞匯教學(xué)過于機(jī)械化

高中詞匯的主要來源為書本。教師在有限的課堂內(nèi)，給詞匯教學(xué)安排的時(shí)間有限，只能通過簡(jiǎn)單重復(fù)單詞讀音，直接給出詞匯的各種用法，學(xué)生通過簡(jiǎn)單模仿、記筆記的方法強(qiáng)加記憶。這種教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生忽略在詞匯學(xué)習(xí)過程中讀音的重要性，在背單詞過程中常常出現(xiàn)a-p-p-l-e apple這種背誦形式；而且學(xué)生容易只關(guān)注詞匯的字面意思，而忽略其他的引申含義和拓展學(xué)習(xí)。不僅如此，課堂上由于時(shí)間有限，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)往往采取看中文讀英文的模式，因此，學(xué)生容易采取中英文對(duì)照的方法去學(xué)習(xí)英語詞匯，導(dǎo)致寫作常常出現(xiàn)所謂的“中式英語”，也導(dǎo)致他們?cè)陂喿x、聽力過程中無法理解純正英語的語法結(jié)構(gòu)與語序，無法學(xué)以致用。

二、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固

快速的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生陷入詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生對(duì)于詞匯讀音掌握的缺失導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失，對(duì)于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生亦是如此。有些學(xué)生喜歡集中性地處理單詞，課后又不能及時(shí)地復(fù)習(xí)與鞏固。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有著直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。所以很多學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶具有暫時(shí)性，缺乏永久性，使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行語言實(shí)踐。高中緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏與氛圍更加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

結(jié)合高中語言教學(xué)現(xiàn)狀及我本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將詞匯教學(xué)的方法概括為以下幾點(diǎn)：

1.語音

學(xué)語言的最終目的是為了交流，在交流過程中，語言的發(fā)音起著主導(dǎo)作用。高中生大部分已經(jīng)掌握了語音的音標(biāo)，但并非所有學(xué)生都能順利地把一些音標(biāo)組合成一個(gè)單詞，這需要教師的不斷指導(dǎo)及指正，正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的拼寫和發(fā)音之間存在緊密的聯(lián)系。所以單詞教學(xué)中應(yīng)該先從語音入手。對(duì)語音進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提升記憶效率。

2.構(gòu)詞法

掌握基本的構(gòu)詞法有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、前后綴等，可幫助學(xué)生掌握單詞。其中高中階段的前綴，如re-，co-，dis-，un-，im-，in-，inner-，outer-，trans-，sub-，pre-，post-等。其中涉及re-的講解與鞏固可以參照之前學(xué)的詞匯的積累，如rebuild，reconstrust，recite，reread等，用一些平時(shí)所接觸到的詞匯加深學(xué)生的理解。轉(zhuǎn)換法指英語詞匯中的一些詞同時(shí)擁有幾個(gè)詞性，如spring，plot，water，shelter，right等。派生指的是由一個(gè)單詞，拓展出關(guān)于它的各類詞性。如disappoint為動(dòng)詞，由這個(gè)詞可以掌握它的名詞disappointment，形容詞disappointed，

disappointing。

3.對(duì)比法

在英語詞匯中有許多形似音異、音似形異的詞，將這些詞進(jìn)行比較可以拓展并且鞏固學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握。比如說，shocking令人震驚的—astonishing驚人的；appeal吸引—appear出現(xiàn)；angle角度—angel天使等單詞經(jīng)常使學(xué)生混淆，在運(yùn)用的過程中難免會(huì)犯錯(cuò)。及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，避免用錯(cuò)、寫錯(cuò)單詞。

4.語境的使用

人類的記憶也是聯(lián)想記憶，而非塊狀記憶。運(yùn)用一些情境及例句可以給學(xué)生提供一個(gè)聯(lián)想對(duì)比的空間，有利于學(xué)生對(duì)眾多詞匯短語知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，在課文教學(xué)中，我們不應(yīng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。語法知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，零散記憶很容易忘記并且容易混淆，記住一些簡(jiǎn)短的例句即可，使知識(shí)點(diǎn)變得更為形象，而且便于學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)課文后，我們可以將課文以填空的形式讓學(xué)生感受所學(xué)詞匯的意義及用法，也可以在學(xué)完文章后讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯及知識(shí)點(diǎn)概述文章內(nèi)容。將詞匯與語篇相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用能力。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，使用越頻繁的東西往往被記得更牢。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化。其次復(fù)習(xí)要堅(jiān)持不懈，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。除了常規(guī)的聽寫、讀背之外，我們還可以組織不同形式的復(fù)習(xí)鞏固方式來提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，如：詞匯競(jìng)賽、英語作文寫作及英語歌曲競(jìng)賽等。

6.課外積累

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)與要求中對(duì)閱讀提出了具體要求，即除教材外，六級(jí)（高一）的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到20萬個(gè)詞以上，七級(jí)（高二）的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬個(gè)詞以上，八級(jí)（普通高中畢業(yè)）的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬個(gè)詞以上。我們對(duì)于現(xiàn)在書本上詞匯的要求是要熟練掌握并且熟練運(yùn)用。但隨著高考閱讀量的增加，書本上的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了閱讀對(duì)詞匯量的要求。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課外閱讀、課外練習(xí)中自行積累一些高頻詞匯。在科技迅猛發(fā)展、信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它僅僅看成是一門考試科目。因此，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域，從而達(dá)到真正運(yùn)用語言進(jìn)行溝通的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅