周俊芳

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)逐漸成為世界性的語(yǔ)言，在促進(jìn)國(guó)際交流和合作中發(fā)揮著極其重要的作用。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，其學(xué)習(xí)效果直接影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在新階段，英語(yǔ)新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生的單詞教學(xué)，創(chuàng)新高中英語(yǔ)單詞的背誦技巧，提高學(xué)生的記憶能力。英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要基石，單詞的積累程度直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)寫作水平，所以創(chuàng)新單詞背誦技巧尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；單詞背誦；技巧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打好英語(yǔ)單詞的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)研究，挖掘新型的英語(yǔ)單詞記憶技巧，使學(xué)生迅速掌握記憶英語(yǔ)單詞的方法，在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中記憶英語(yǔ)單詞，從而不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)文化能力。”傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常采用“教師講授法”，即教師經(jīng)過(guò)備課，在課堂上帶著學(xué)生一遍遍地朗讀單詞，之后給學(xué)生布置單詞記憶的任務(wù)，并在課堂上聽(tīng)寫。這種死板的單詞記憶背誦模式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的單詞很快就會(huì)忘記。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新英語(yǔ)單詞背誦模式，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)單詞，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。本文通過(guò)分析三種有效記憶單詞的教學(xué)模式，希望為新課改下的高中英語(yǔ)有效教學(xué)提供借鑒。

一、組織小組學(xué)單詞，提高記憶能力

在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新型的單詞教學(xué)模式，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，而小組合作學(xué)習(xí)單詞的模式，可以使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生互相幫助，在遇到問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)部成員共同討論，共同解決，從而不斷提高整體的記憶力。

例如，在講高中英語(yǔ)必修二Unit two：The Olympic Games的時(shí)候，由于本課的重點(diǎn)單詞是“ancient，take part in，event，accident，stand for，interview”等。在單詞教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相互交叉分在三個(gè)小組中，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。根據(jù)音標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀三遍，之后分別抽取不同的小組朗讀，朗讀的時(shí)候順帶單詞的拼寫，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。對(duì)于學(xué)困生，教師指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在小組內(nèi)部對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們音標(biāo)、朗讀的技巧，并且相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。這種以小組形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的模式，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，正確掌握朗讀方法

學(xué)習(xí)單詞最重要的就是要學(xué)習(xí)單詞的讀音。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了單詞的音標(biāo)，并且掌握了初步的讀法，所以在高中階段，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)就是糾正學(xué)生讀單詞時(shí)的發(fā)音，并且指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音帶跟讀單詞的發(fā)音，掌握單詞的正確讀法。

例如，在講高中英語(yǔ)必修三Unit One：Festivals and Celebrations

的時(shí)候，由于本課的重點(diǎn)單詞是“grateful，admire，mooncakes，festivals，lucky”等。在講本課的單詞時(shí)，教師把單詞錄音在多媒體上播放，讓學(xué)生跟讀這些單詞的正確發(fā)音。跟讀三遍之后，教師給學(xué)生講解哪些音標(biāo)是連讀的，哪些是分開(kāi)的，幫學(xué)生分析單詞的哪個(gè)音標(biāo)是需要重讀的，不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。在組織學(xué)生跟讀單詞的同時(shí)，教師還要注意學(xué)生對(duì)單詞的拼寫，因?yàn)閱卧~的讀音和單詞的拼寫有本質(zhì)的聯(lián)系。班里面仍然還有一部分學(xué)生采用死記硬背的方式記憶單詞，教師應(yīng)該多給這些學(xué)生講授單詞的發(fā)音與單詞拼寫的聯(lián)系，便于學(xué)生更高效地記憶單詞。

三、從英語(yǔ)歌曲中學(xué)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)單詞教學(xué)模式無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以英語(yǔ)教師要不斷挖掘新型的單詞記憶模式，比如，歌曲教學(xué)法、故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。其中，歌曲教學(xué)法是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，可以有效促進(jìn)教學(xué)。

例如，在講高中英語(yǔ)必修一Unit One：Friendship的時(shí)候，由于本課的重點(diǎn)單詞有“concern，cheat，upset，set down，dare，happen to do sth，according to”等，在教學(xué)單詞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從Trouble is a friend，Shining Friend這兩首歌曲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。這種跟著歌曲學(xué)單詞的教學(xué)模式，可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽(tīng)歌中快樂(lè)地學(xué)單詞，同時(shí)也增加了記憶的持久度，促進(jìn)了單詞的有效教學(xué)。

在新課改背景下，要發(fā)揮高中英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生快樂(lè)學(xué)單詞，輕松學(xué)單詞。首先，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)部學(xué)單詞，使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生互相幫助，共同進(jìn)步；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生掌握單詞的正確讀法和寫法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音和錯(cuò)誤的寫法，從而高效記憶單詞；另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從與課文有關(guān)的英文歌曲中快樂(lè)學(xué)單詞，高效學(xué)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉素芳，崔秀范.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

編輯 楊國(guó)蓉