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        從小班化教學(xué)到小班化教育
        ——一位小學(xué)校長的小班化探索之路

        2016-12-12 07:32:12向保秀
        成才 2016年11期
        關(guān)鍵詞:小班化學(xué)校孩子

        ■本刊記者 向保秀

        從小班化教學(xué)到小班化教育
        ——一位小學(xué)校長的小班化探索之路

        ■本刊記者 向保秀

        武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)是一所年逾百歲的老校,也是湖北省“科研五十強(qiáng)單位”、湖北省教改名校。由于學(xué)校位于“天下第一街”——漢正街首端,隨著百年老街經(jīng)歷舊城改造和整體搬遷,學(xué)校所處社區(qū)環(huán)境不斷變化,學(xué)校周邊的老居民陸續(xù)搬走,留下來的屈指可數(shù),與此相伴的是農(nóng)民工的大量涌入。

        不可否認(rèn),農(nóng)民工大量涌進(jìn)城市是中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中一個(gè)令人矚目的現(xiàn)象,也是事所必然。它對(duì)于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的沖擊、對(duì)城市一元化教育結(jié)構(gòu)的沖擊都是不言而喻的,也具有積極意義??墒?,當(dāng)它對(duì)城市的一所百年老校的沖擊都落到校長一個(gè)人身上時(shí),卻成了難以承受之重。義烈巷小學(xué)地處老城區(qū)的小巷深處,本來占地面積小、發(fā)展空間有限,加上房子老舊,與其他兄弟學(xué)校相比,辦學(xué)原本就存在一定困難,農(nóng)民工子女的大量涌入更使這所風(fēng)雨飄搖中的百年老校雪上加霜:一是教育難度隨之加大;二是教師流失嚴(yán)重,正常的教育教學(xué)受到嚴(yán)重影響;三是學(xué)生家長教育觀念淡薄,教育方式簡單粗暴,與學(xué)校溝通存在障礙,難以與學(xué)校教育形成合力……所有這些問題,對(duì)義烈巷小學(xué)的校長曾貴利來說都是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

        2011年,武漢市開展小班化教學(xué)試點(diǎn),時(shí)任義烈巷小學(xué)校長的黃利剛(現(xiàn)任武漢市硚口區(qū)小學(xué)教研室主任)搶抓機(jī)遇,使義烈巷小學(xué)成為了武漢市小班化試點(diǎn)校。2012年走馬上任的曾貴利校長雖然是一位柔弱的女性,但巾幗不讓須眉,她接過前任校長黃利剛申辦小班化試點(diǎn)校這面大旗,潛心實(shí)踐,不斷求索。不到五年時(shí)間,全國綜合實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)單位、武漢市“20+20母語行動(dòng)”先進(jìn)學(xué)校、武漢市小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)牽頭校等榮譽(yù)再度回歸義烈巷小學(xué)。作為一位具有教育情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的校長,曾貴利追求的不止于此,她思慮更多的是如何在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中貢獻(xiàn)自己的教育智慧,希望通過自己在教育上的努力,促進(jìn)農(nóng)民工子女融入他們父輩為之奉獻(xiàn)的城市大家庭,希望流動(dòng)花朵也能在祖國的大家庭里享受陽光雨露,健康成長、燦爛綻放。

        一、志存高遠(yuǎn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)改革方案

        在中小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)是一種世界發(fā)展趨勢,它的核心理念是因材施教,而且在發(fā)達(dá)國家已得到普遍實(shí)施。但在義烈巷小學(xué),小班化教學(xué)卻是在老城改造與城鎮(zhèn)化推進(jìn)雙重夾擊致生源減少后的無奈之舉。也就是說,由于學(xué)校生源總體上減少,客觀上可以滿足小班化教學(xué)對(duì)一個(gè)班不超過25名學(xué)生的要求,打破了傳統(tǒng)的大班額制(即國家規(guī)定的小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班額每班45人)。但是僅僅滿足了實(shí)施小班化教學(xué)的小班額條件,并不意味著小班化教學(xué)的水到渠成。

        曾貴利校長立足校情,接過前任立項(xiàng)的課題,開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她帶領(lǐng)班子成員細(xì)致分析學(xué)校的生源特點(diǎn),把握學(xué)區(qū)教育走勢;組織教師參觀武漢市新洲區(qū)的留守兒童“養(yǎng)成教育”學(xué)校邾城四小,在交流分享中感受奮斗的熱情與希望;派骨干教師到小班化教育前沿——南京學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),考察了多所小班化教育示范校。

        和所有的教育實(shí)驗(yàn)一樣,義烈巷小學(xué)的小班化教學(xué)也是從形式的改變?nèi)?/p>

        手,以期通過形式的改變最后達(dá)到實(shí)質(zhì)的改變。

        學(xué)習(xí)考察歸來,義烈巷小學(xué)的教室布置、上課時(shí)的桌椅擺放等形式都發(fā)生了一些變化,相關(guān)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備也得到了更新,教學(xué)組織形式上也有了小組合作。但在聽課中,曾貴利校長發(fā)現(xiàn),雖然老師們通過理論學(xué)習(xí)對(duì)小班教學(xué)所倡導(dǎo)的理念并不陌生,但卻存在“形式是小班,實(shí)質(zhì)是大班”“公開課上小組合作,關(guān)起門來基本不合作”的現(xiàn)象。反思這一現(xiàn)象,曾貴利校長得出了如下結(jié)論:第一,要讓老師們把先進(jìn)的理念吃透;第二,要把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)自己行動(dòng)的觀念有一個(gè)過程;第三,學(xué)校要幫助教師搭建起小班教學(xué)理念和行動(dòng)間的橋梁,引領(lǐng)教師進(jìn)行行動(dòng)研究,從而逐步優(yōu)化小班教學(xué)行為。

        小班化教學(xué)的核心理念是因材施教。曾貴利校長抓住小班化教學(xué)試點(diǎn)這個(gè)契機(jī),開始重構(gòu)學(xué)校文化和班級(jí)文化,對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教學(xué)方式和方法進(jìn)行一次大清理,在揚(yáng)棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革,包括對(duì)隱藏在傳統(tǒng)背后不合時(shí)宜的學(xué)校管理機(jī)制和模式進(jìn)行創(chuàng)新。通盤考慮后,學(xué)校把“小班化教學(xué)試點(diǎn)”更名為“小班化教育實(shí)驗(yàn)”,這意味著學(xué)校各個(gè)方面的工作——德育、教學(xué)、科研、管理等,從指導(dǎo)思想到工作模式都會(huì)在“小班化教育”這個(gè)整體框架下重構(gòu)。學(xué)校首先提出了“適性自主,明禮養(yǎng)德”的辦學(xué)理念。所謂“適性”就是關(guān)注每一個(gè),發(fā)展每一個(gè),創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)孩子天性的教育,讓每一個(gè)孩子的個(gè)性得到張揚(yáng),促進(jìn)每個(gè)孩子全面、快樂、健康地成長,這正好體現(xiàn)了小班化教育的核心理念。

        “適性”里提倡的“關(guān)注每一個(gè)”并不是僅僅關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí),更為重要的是關(guān)注傳統(tǒng)上比較忽略的孩子的成長。自主、明禮、養(yǎng)德都是指向孩子成長的。比如,班級(jí)文化建設(shè)通常是“說起來重要,做起來不要”。但曾貴利校長深刻地認(rèn)識(shí)到:雖然從表面上看,班級(jí)文化建設(shè)和小班化教育毫無關(guān)系,但實(shí)際上,團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)文化對(duì)小班化教育有較強(qiáng)的潛移默化的作用——只是這一作用很容易被人忽略。深諳“磨刀不誤砍柴工”的曾貴利校長顯然眼光更加長遠(yuǎn),她通過“小班化教育”構(gòu)建班級(jí)文化,雖然沒有提“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”,但集體精神卻牢牢地在孩子們心中扎根了。構(gòu)建班級(jí)文化,她抓了以下四件事:

        抓班名、班徽,凝聚愿景,在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)班集體;

        抓班級(jí)公約、班級(jí)座右銘,凸顯共性,在團(tuán)隊(duì)中成長;

        抓班級(jí)崗位,培養(yǎng)小主人意識(shí),在服務(wù)中學(xué)會(huì)合作;

        在班級(jí)開展團(tuán)隊(duì)比賽,在墻面上開辟“小組評(píng)比欄”,以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

        所有這些舉措都是通過“小班化教育”實(shí)現(xiàn)的,所以比傳統(tǒng)做法的效果要好得多。對(duì)此,該校一年級(jí)老師林娟深有體會(huì)。

        剛開始接到設(shè)計(jì)班名的任務(wù)時(shí),具體該怎么操作,我心里不是很明確,所以在開班會(huì)的時(shí)候,就直接交給學(xué)生自由設(shè)計(jì),結(jié)果——

        一男生設(shè)計(jì)的班名是“我是小狗熊”,班徽是一只棕色胖熊,因?yàn)樽约壕拖裥⌒芤粯訌?qiáng)壯;漂亮、喜歡穿公主裙的晨曦設(shè)計(jì)的班名是“我是小公主”,班徽是一個(gè)美麗的公主,因?yàn)樽约壕褪菋寢尩男」鳌?/p>

        不難看出,孩子們都是圍繞著“我”來設(shè)計(jì)的,可以看出一年級(jí)學(xué)生集體意識(shí)比較模糊,還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系,意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體。

        表面上看,第一次設(shè)計(jì)以失敗告終,但實(shí)際上孩子們只有經(jīng)歷了這個(gè)過程,體驗(yàn)才會(huì)更深刻,因而第一次設(shè)計(jì)是非常必要的。

        第二次設(shè)計(jì),我作了一點(diǎn)提示:班級(jí)不是只有某一個(gè)人,還有其他同學(xué),不是只有女生,還有男生,它是20個(gè)同學(xué)組成的集體,我們?cè)O(shè)計(jì)的班名、班徽要代表全部同學(xué)共同的形象。

        孩子們很聰明,馬上領(lǐng)悟了,于是,有了第二次的驚喜之作——

        張妍舒同學(xué)設(shè)計(jì)了愛心小屋,在小屋里有大大小小、五顏六色的愛心,她說這些愛心代表全班同學(xué),她希望大家永遠(yuǎn)快樂;劉煜黎同學(xué)設(shè)計(jì)的是“亮亮星星”,環(huán)繞一圈的星星代表班上每一個(gè)同學(xué),每個(gè)同學(xué)都像星星一樣閃亮;邱越同學(xué)設(shè)計(jì)的是“創(chuàng)新班”,一圈的小芽兒環(huán)繞著星星,他說小芽代表全班同學(xué),星星代表每個(gè)同學(xué)都有自己的長處,都能創(chuàng)新閃光;可人設(shè)計(jì)的是破土而出的小芽,他說故事里講過小芽很頑強(qiáng),不管遇到什么樣的困難都要長出來,我們也要像它一樣,不怕困難……

        最后,我把集體意識(shí)較為明顯的設(shè)計(jì)稿篩選出來作為參選稿,請(qǐng)大家選出自己最喜歡的班名、班徽,在評(píng)議過程中,學(xué)生們?cè)俅胃兄思w的概念。經(jīng)過商議,最后大家推選“快樂小芽”為班名,并給予了班徽這樣的闡述:參差不齊的小芽代表著全班同學(xué),盡管大家來自不同的家庭,身高不同,長相不同,但都像小芽一樣不怕困難,破土而出,努力向上長,在溫暖陽光的照耀下,大家會(huì)幸??鞓返爻砷L。

        二、以課程為突破口,實(shí)施教學(xué)改革

        面對(duì)這樣一所有著悠久歷史卻隨時(shí)可能因招不到生源而難以維系的學(xué)校,面對(duì)這樣一群學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差的農(nóng)民工子女,曾貴利校長一直在思考:如何讓這些弱勢群體的孩子融入城市,讓他們享受優(yōu)質(zhì)的教育以實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡?如何發(fā)揮學(xué)校積淀深厚的優(yōu)勢以突破學(xué)校困境,實(shí)現(xiàn)洼地崛起?答案是以小班化教學(xué)為契機(jī),以“適性自主,明禮養(yǎng)德”為辦學(xué)理念,緊緊抓住課堂和課程,在鍛造教師隊(duì)伍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從而去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的第二次騰飛。

        教學(xué)是學(xué)校的中心工作,任何教育改革如果脫離了教學(xué)都不可能取得成功,這是毋庸置疑的教育規(guī)律。學(xué)校要

        靠教學(xué)出成績,孩子們的成長也需要通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。“小班化教育”打破了“小班化教學(xué)”就事論事的狹隘視野,有助于為“小班化教學(xué)”營造良好的環(huán)境條件,但它畢竟還是需要“小班化教學(xué)”來落實(shí)。

        小班化教學(xué)到底是什么呢?它有哪些內(nèi)容,該怎么實(shí)施?除了教師們的行動(dòng)研究外,學(xué)校如果能拿出頂層設(shè)計(jì)的整套方案來,無疑會(huì)讓教師們感覺更清晰。

        曾貴利校長對(duì)小班化教學(xué)有自己獨(dú)特的闡釋:學(xué)生為本,適性自主?!白灾鳌辈粌H是自學(xué),還包括學(xué)生相互教學(xué),根據(jù)自身情況自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;“學(xué)生為本”的“本”,一方面是“根本”,即一切為了學(xué)生,另一方面也是“本體”,即學(xué)生是教學(xué)的主體。要倡導(dǎo)讓學(xué)生自己走,教師“伴著學(xué)生一起前行”。

        除了關(guān)注課堂教學(xué)改革,曾貴利校長認(rèn)為,小班化教學(xué)更要關(guān)注課程改革。在她看來,教學(xué)改革繞不開“教什么”與“怎么教”這兩個(gè)問題。關(guān)注課堂教學(xué)改革就是關(guān)注怎么教的問題,關(guān)注課程就是關(guān)注教什么的問題。對(duì)于“教什么”把握不準(zhǔn),“怎么教”毛將焉附?義烈巷小學(xué)的辦學(xué)理念是“適性自主,明禮養(yǎng)德”,適性即是指適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育發(fā)展的規(guī)律,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生間的差異。那么相應(yīng)的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢,凸顯每一位教師的個(gè)性特長,為每一位教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)?又如何讓課程去適應(yīng)每一名學(xué)生的需要,關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展可能?基于這兩個(gè)層面的思考,曾貴利校長確定以小班化課程建設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。

        (一)優(yōu)化實(shí)施國家課程

        國家課程既是國家意志的體現(xiàn),也是每個(gè)孩子發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于國家課程,曾貴利校長說,重要的是夯實(shí)基礎(chǔ)。除了在師資不足的情況下保證開齊開足外,更重要的是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施。

        1.對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)動(dòng)

        該校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但課外學(xué)習(xí)積淀不夠,學(xué)習(xí)方式單一。為此學(xué)校對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和聯(lián)動(dòng)。以語文學(xué)科為例,針對(duì)節(jié)選課文做了如下拓展:課內(nèi)學(xué)習(xí)節(jié)選的課文——課外延伸閱讀課文的原著——定期舉辦讀書交流會(huì)等等。如此安排,既是對(duì)課文內(nèi)容的深化,也擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的閱讀量,更在讀書交流活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還將語文樂園中的探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng),讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告等。

        2.在課程實(shí)施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革

        課程實(shí)施的主陣地是課堂。該校借助武漢市硚口區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究,構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)模型,探索了數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。

        通過課題研究,教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都明顯得到了改善。

        (二)打造適性適趣的校本課程

        伴隨著義烈巷小學(xué)從洼地崛起,生源質(zhì)量逐漸提高,孩子們的需求也水漲船高,曾貴利校長也與時(shí)俱進(jìn)升華了“十二五”時(shí)期的辦學(xué)理念,提出“十三五”時(shí)期要“創(chuàng)適合學(xué)生的教育辦學(xué)生喜愛的學(xué)?!?,形成了一整套“適合教育”(即因材施教,開發(fā)潛能,讓教育順應(yīng)學(xué)生天性,尊重學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性,完善學(xué)生人性)的學(xué)校發(fā)展方略,包括適合學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo);適合學(xué)生發(fā)展的課程設(shè)置;適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式;適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系;適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化等。

        適性,指適合學(xué)生的個(gè)性,適趣即適合學(xué)生的興趣。作為“適合教育”背景下的校本課程的開發(fā)與實(shí)施,該校力求做到多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化。共開發(fā)了三類課程:基于學(xué)科拓展的課程;基于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的菜單課程;基于傳統(tǒng)文化主題的實(shí)踐性課程即該校正在開發(fā)的“CH-PI”(CH—PI”是“Cultural heritage ——Practice innovation”的英文縮寫,譯為“文化傳承”與“實(shí)踐創(chuàng)新”)實(shí)踐體驗(yàn)課程。這三類課程的開設(shè),極大地豐富了學(xué)生的課程生活,讓每一位學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。

        “CH-PI”課程是該校的首創(chuàng)。它是由“SPE傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)實(shí)踐”、“非遺課程”、“國學(xué)經(jīng)典”、“科技制作”四大板塊構(gòu)成的以活動(dòng)為主要形態(tài)的綜合課程,在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和實(shí)踐能力,提高學(xué)生文化認(rèn)同感。課程實(shí)施體現(xiàn)探究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性,實(shí)施的結(jié)果不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和對(duì)民族文化的認(rèn)同感,更培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        以“CH-PI”課程中的“SPE傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)實(shí)踐”為例,所謂“SPE”傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)實(shí)踐課程,就是融學(xué)習(xí)(Study)、實(shí)踐(Practice)、教育(Education)為一體。由于活動(dòng)性是“適合教育”的三大原則之一,它要求突出體驗(yàn)與實(shí)踐,提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度,將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢?為將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí),該校以綜合實(shí)踐為點(diǎn),把學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo),開發(fā)了“SPE整合課程”,也就是以一個(gè)活動(dòng)主題為載體,實(shí)行大單元整合教學(xué),整合相關(guān)課程。

        比如,放風(fēng)箏是我國的傳統(tǒng)文化,怎樣將這種文化與課程相整合,讓學(xué)生在玩中增長知識(shí)呢?該校嘗試在五年級(jí)研究開發(fā)了“風(fēng)箏課程”,圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛,將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門功課進(jìn)行整合教學(xué)。語文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)箏》《村居》,并了解風(fēng)箏的歷史;數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用:美術(shù)課運(yùn)用構(gòu)圖與色彩的對(duì)比,設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案;勞技課制作風(fēng)箏;體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏;信息課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制作幻燈片的知識(shí)制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT,科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會(huì)

        飛起來,怎樣才能飛得更高。

        最有意思的是一名學(xué)生在風(fēng)箏制作評(píng)比中以一只漂亮的大金魚風(fēng)箏一舉奪得一等獎(jiǎng),可在接下來的放飛活動(dòng)中,他的“大金魚”卻始終飛不上天,最后,他悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風(fēng)箏線所系的點(diǎn)不是軸心。

        在“SPE整合課程”中,該校老師帶領(lǐng)學(xué)生乃至家長在課程中玩得不亦樂乎,學(xué)得津津有味,究其原因有四點(diǎn):第一,它順應(yīng)了學(xué)生的天性;第二,它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要;第三它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化的缺失;第四,它讓每一位學(xué)生,即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置,享受到了成功的樂趣。而學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)、玩中學(xué)中得到培養(yǎng),傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

        三、揚(yáng)長補(bǔ)短,全面開花

        國家課程的優(yōu)化實(shí)施和校本課程的個(gè)性開發(fā),使義烈巷小學(xué)每一個(gè)學(xué)生都得到了切實(shí)的發(fā)展,綜合素質(zhì)得到全面提升。

        2014年5月13日至15日,武漢市硚口區(qū)小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校來到廣州,參加第四屆大中華地區(qū)小班化教育研討會(huì)。5月15日下午,義烈巷小學(xué)校長曾貴利作為湖北省的唯一代表在大中華地區(qū)小班化教育論壇上作經(jīng)驗(yàn)交流,她所作的《優(yōu)化課程發(fā)展每一個(gè)》的報(bào)告,贏來掌聲一片。

        2015年5月8日,武漢市小班化教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)在硚口區(qū)義烈巷小學(xué)順利召開。本次分享會(huì)的重頭戲是義烈巷小學(xué)英語教師高雋和她所帶的四年級(jí)孩子展示的一節(jié)英語課《My classroom》。這節(jié)課的任務(wù)不是簡單地學(xué)習(xí)幾個(gè)英語單詞,而是通過全英語教學(xué)讓孩子們動(dòng)手“布置”教室,在“做中學(xué)”、在玩中學(xué)。從表面上看,孩子們動(dòng)手制作紙飛機(jī)等手工制品占用了正規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)間,但老師通過把孩子們分成若干個(gè)group work(合作學(xué)習(xí)小組),調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上可以看出孩子們不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且通過“talk and show”這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出孩子們學(xué)習(xí)成效斐然。每個(gè)孩子都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì),每個(gè)孩子都能連比帶劃地用英文介紹自己制作的裝扮教室的飾品。

        該校曾貴利校長自豪地告訴記者,早在2013年12月武漢市小學(xué)英語綜合展示活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)就在義烈巷小學(xué)舉行,當(dāng)時(shí)全校學(xué)生100%參與,師生的精彩表現(xiàn)贏得了全場英語教師的陣陣掌聲和笑聲,在座的市教研員朱臘梅老師連用“震撼”這個(gè)詞來表達(dá)她心中的感受。朱臘梅老師說:“之所以用‘震撼’這個(gè)詞來表示,是因?yàn)闆]想到學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差的小巷的孩子也能學(xué)好英語,而且還能學(xué)得這么快樂?!?/p>

        據(jù)曾貴利校長介紹,義烈巷小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生由于家庭原因,回家完全不能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù),更別說進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),英語學(xué)科一度是該校學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。為讓小巷的孩子也能學(xué)好英語,學(xué)校立足課堂,在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍,讓每位學(xué)生至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì);營造師生互動(dòng)的空間,最大限度地設(shè)計(jì)學(xué)生參與的內(nèi)容和形式,讓每一個(gè)學(xué)生始終參與教與學(xué)的全過程;為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂上依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演,給每一個(gè)孩子以展示的平臺(tái);學(xué)校還與“三聲滿校園”“陽光體育半小時(shí)”和“國旗下演講”相聯(lián)動(dòng),開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動(dòng),并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進(jìn)行國旗下雙語演講。多樣化的英語作業(yè)不僅延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,還讓學(xué)校每位教師都分擔(dān)了指導(dǎo)學(xué)生英語課后學(xué)習(xí)的任務(wù)。正是有了這樣的改革,學(xué)生們?cè)?jīng)的短板成為他們綜合發(fā)展的增長點(diǎn),學(xué)校的兩位英語教師也在這樣的教學(xué)實(shí)踐中分別成長為市、區(qū)骨干教師。學(xué)校擁有這么好的英語學(xué)習(xí)氛圍、這么好的師資,這么好的改革舉措,這就不難理解,在該校學(xué)習(xí)的進(jìn)城務(wù)工人員子女,經(jīng)過短短兩三年的教育就能跟土生土長的城里孩子一樣表現(xiàn)得大方、自信、開朗、彬彬有禮,說一口流利的英語。

        英語教育的成果只是義烈巷小學(xué)開展小班化教育研究所取得的成果的“冰山一角”,該校通過課程改革和課堂教學(xué)改革深化小班化教育研究,還取得了一系列成果。義烈巷小學(xué)在小班化背景下通過課程開發(fā)和整合,讓孩子們找到了自己的興趣點(diǎn)與生長點(diǎn);通過課堂教學(xué)改革因材施教使教育教學(xué)走進(jìn)了每個(gè)孩子心靈。在曾貴利校長帶領(lǐng)下,義烈巷小學(xué)變成了孩子們學(xué)習(xí)與成長的樂園!

        如果說,義烈巷小學(xué)當(dāng)初實(shí)施小班化教育是“被小班化”后的“應(yīng)急行動(dòng)”,那么,在實(shí)施了小班化教育實(shí)驗(yàn)并取得了一定成效之后,義烈巷小學(xué)不再只是被動(dòng)的回應(yīng),而是在曾貴利校長帶領(lǐng)下,正根據(jù)自己的頂層設(shè)計(jì),有條不紊地行進(jìn)在深化小班化教育的實(shí)踐之路上。

        責(zé)任編輯 成弘

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