倪梁靚，王亞平

第二軍醫(yī)大學(xué)：1 基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室；2 訓(xùn)練部教育技術(shù)中心， 上海 200433

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《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》之多媒體課件制作及應(yīng)用

倪梁靚1，王亞平2

第二軍醫(yī)大學(xué)：1基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室；2訓(xùn)練部教育技術(shù)中心， 上海 200433

簡(jiǎn)述了多媒體課件對(duì)于課堂教學(xué)的必要性，分析和探討了《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》課件中三大模塊的制作及應(yīng)用，即醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯模塊—采用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯與生活類(lèi)圖片相結(jié)合的方式，包含醫(yī)學(xué)知識(shí)的閱讀模塊—采用醫(yī)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)圖片相結(jié)合的方式以及段落總結(jié)歸納模塊—采用段落大意與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，并指出了課件的實(shí)際應(yīng)用效果，即可有效吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；模塊；課件；制作；應(yīng)用

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606013

“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀(初級(jí))”是臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)新生的必修課，內(nèi)容主要包含13個(gè)常見(jiàn)病種的定義、病因、癥狀、診斷、治療、預(yù)防，等。由于課程內(nèi)容具有一定的專(zhuān)業(yè)性，且包含了一定數(shù)量的具有醫(yī)學(xué)含義的英語(yǔ)詞匯及醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，難度頗大，對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教師是教的主體，是課堂上惟一的信息源；而學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的信息接受器[1]。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要以板書(shū)為主，板書(shū)是指教師在授課過(guò)程中配合語(yǔ)言運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多是教師口述、黑板、粉筆加教材，易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的單調(diào)。而多媒體課件上生動(dòng)的圖像和豐富的信息，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)建更為具體、形象的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生自主、互動(dòng)的潛在動(dòng)因，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去[3]。通過(guò)大量課堂實(shí)例發(fā)現(xiàn)，將《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》的課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并以課件的形式運(yùn)用于課堂教學(xué)中對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

1 《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》多媒體課件模塊結(jié)構(gòu)及技術(shù)路線建立

1.1 課件模塊結(jié)構(gòu)

《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》多媒體課件包括三大模塊：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯模塊、包含醫(yī)學(xué)知識(shí)的閱讀模塊和段落總結(jié)歸納模塊。

1.2 技術(shù)路線的建立

在制作課件前，應(yīng)根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解確定教學(xué)的切入點(diǎn)，并以此進(jìn)行素材的收集，收集的渠道主要有bing網(wǎng)頁(yè)以及bing圖片，等。課件的制作過(guò)程就是對(duì)收集的素材進(jìn)行再加工，主要利用Microsoft Office Powerpoint 2007軟件下的諸多功能加以實(shí)現(xiàn)，包括：圖片的處理主要利用菜單欄下“格式”—“大小”— “裁剪”“格式”—“樣式”以及“格式”—“調(diào)整”—“重新著色”—“設(shè)置透明色”等功能；文本的插入主要利用菜單欄下“插入”—“文本框”“插入”—“形狀”以及“插入”—“藝術(shù)字”等功能；文本的加工主要利用菜單欄下“開(kāi)始”—“字體”下的諸多功能；圖片及文本的出現(xiàn)及退出方式主要利用“自定義動(dòng)畫(huà)”—“添加效果”下的諸多功能。

2 課件制作及應(yīng)用

2.1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯模塊

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往以教師解釋詞義、講授例句為主，形式單一、枯燥，學(xué)生很少能參與到詞匯的教學(xué)中，使得部分學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。在理解認(rèn)知的時(shí)候，意義概念的生成與否，是由腦海里原來(lái)就已經(jīng)存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定的，意義概念的生成就是圖式的啟動(dòng)[4]。在該課程的教學(xué)當(dāng)中，教師以圖式理論[5]為指導(dǎo)，在課前根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯與中西文化、典型疾病、名人明星、奇聞?shì)W事相結(jié)合，選取相應(yīng)的圖片呈現(xiàn)在課件上，并對(duì)于圖片內(nèi)容進(jìn)行一系列引導(dǎo)式提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)直觀的方式運(yùn)用形象化思維快速吸收相應(yīng)信息、激發(fā)已有圖式，在回答教師提問(wèn)的同時(shí)無(wú)形之中對(duì)詞匯主動(dòng)進(jìn)行習(xí)得。

以“dyspepsia”(消化不良)這個(gè)單元中“steroid”(類(lèi)固醇)單詞為例：在制作課件時(shí)，除了在幻燈片上給出單詞的音標(biāo)和釋義之外，還可以選取和類(lèi)固醇有關(guān)的奇聞?shì)W事的圖片。如選取一位名叫坎迪斯·阿姆斯特朗的英國(guó)姑娘的兩張照片，她因?yàn)榭釔?ài)健美長(zhǎng)期服用類(lèi)固醇，而造成了四肢發(fā)達(dá)、外表男性化。一張是她服用類(lèi)固醇之前甜美可愛(ài)的照片，另一張是她長(zhǎng)期服用類(lèi)固醇健美后的頗為男性化的照片，然后再對(duì)關(guān)于她的英文新聞報(bào)道進(jìn)行截取和改編，整理出例句“Cand- ice Armstrong is still all woman with female feelings-but steroids have made her look like a man.”(坎迪斯·阿姆斯特仍然有著女性的一切情懷，但類(lèi)固醇卻讓她看上去像一個(gè)男人)顯示在幻燈片上。

上課時(shí)，教師可先展示 “steroid”的中文釋義，然后再展示坎迪斯·阿姆斯特朗服用類(lèi)固醇之前較為女性化的照片(如圖1所示)，并針對(duì)其外表向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。緊接著展示一張坎迪斯·阿姆斯特朗長(zhǎng)期服用類(lèi)固醇健美之后的照片，將兩張照片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)造成這種反差的原因。最后公布答案，“She was injected with too much steroid.”(她注射了太多類(lèi)固醇)并展示例句，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。

圖1 坎迪斯·阿姆斯特朗服用類(lèi)固醇前后

2.2 包含醫(yī)學(xué)知識(shí)的閱讀模塊

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師分析詞句為主，對(duì)于課文文本的依賴(lài)性極大，促使學(xué)生對(duì)于文章段落的學(xué)習(xí)和思考主要依靠教師口頭表述以及課文文本，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較抽象，不能保證所有學(xué)生對(duì)于文章詞句及段落有比較好的理解。在大多數(shù)情況下，教師講解文章中可能遇到的生詞或短語(yǔ)，偶爾分析一下特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，試圖通過(guò)這些方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平[6]。在該課程的教學(xué)當(dāng)中，教師將文章段落中所包含的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可視化、具體化，與相應(yīng)圖片相結(jié)合呈現(xiàn)在課件上，對(duì)圖片上的信息點(diǎn)進(jìn)行再處理后以填空、配對(duì)等形式出現(xiàn)。在課堂上教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，快速點(diǎn)觸學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[7]，使學(xué)生在回答教師提問(wèn)的同時(shí)主動(dòng)理解了段落內(nèi)容及醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

以“acne”(痤瘡)這個(gè)單元第三段為例，這一段主要是關(guān)于痤瘡形成的原因。首先，教師對(duì)段落內(nèi)容需有一個(gè)透徹的理解，經(jīng)過(guò)分析，根據(jù)這一段的文本內(nèi)容可以將痤瘡的形成分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段為“hea- lthy skin”(健康肌膚)階段—“Most of the time,the seba- ceous glands make the right amount of sebum.”(大多數(shù)時(shí)間，皮脂腺可以產(chǎn)生適量的皮脂)，第二個(gè)階段為“hormone stimulated skin”(荷爾蒙刺激下的肌膚)階段—“As a teen's body begins to mature and develop,though,hormones stimulate the sebaceous glands to make more sebum,and the glands may become overactive.”(然而隨著青少年的身體開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)育，荷爾蒙會(huì)刺激皮脂腺產(chǎn)生更多的皮脂，同時(shí)皮脂腺也會(huì)變得過(guò)度活躍)，第三個(gè)階段為“clogged skin”(堵塞皮膚)階段—“Pores become clogged if there is too much sebum and too many dead skin cells.”(毛孔會(huì)被堵住如果有太多的皮脂和太多的死皮細(xì)胞)，第四個(gè)階段為 “inflam- matory skin”(炎癥肌膚)階段—“Bacteria can then get trapped inside the pores and multiply,causing swelling and redness-the start of acne.”(細(xì)菌會(huì)困在毛孔內(nèi)大量繁殖，引起紅腫，即痤瘡的開(kāi)端)。在制作課件時(shí)，可以選取痤瘡形成的4張圖片，與其4個(gè)階段一一對(duì)應(yīng)，再根據(jù)這4個(gè)階段對(duì)圖片進(jìn)行重新編輯，將文中一些重要的信息點(diǎn)以填空的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，答案通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果顯示出來(lái)。

上課時(shí)，教師可先展示一張包含痤瘡形成4個(gè)階段圖片的幻燈片(如圖2所示)，并對(duì)這4個(gè)階段以圖文匹配的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生對(duì)于這一段落的主干有一個(gè)大致的了解。然后逐一顯示這4個(gè)階段的圖片，并根據(jù)課文中關(guān)于這4個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生形象地掌握痤瘡形成的要點(diǎn)。

圖2 痤瘡形成的四個(gè)階段

如講到第二階段時(shí)(如圖3所示)，教師點(diǎn)擊變得有些膨脹的皮脂腺旁邊的箭頭提問(wèn)，“At this stage,how will sebaceous glands become?”(在這個(gè)階段，皮脂腺會(huì)變得怎么樣？)，大多數(shù)學(xué)生都能回答出“At this stage,sebaceous glands will become overactive.”(在這個(gè)階段，皮脂腺會(huì)變得過(guò)度活躍)并點(diǎn)擊變得旺盛的皮脂旁邊的箭頭提問(wèn)，“How much sebum do they pro- duce now?”(它們能產(chǎn)生多少皮脂呢？)，大多數(shù)學(xué)生能回答出“They produce more sebum.”(它們產(chǎn)生更多的皮脂)。

圖3 痤瘡形成的第二個(gè)階段

2.3 段落總結(jié)、歸納模塊

傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力的教學(xué)主要是在教師講評(píng)完某一段落后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文本內(nèi)容，沒(méi)有任何提示，整個(gè)概括大意的過(guò)程較為抽象，難度較大，挫傷了不少學(xué)生對(duì)于概括段落大意的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在該課程的教學(xué)當(dāng)中，教師將段落大意濃縮成思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)在幻燈片上，使學(xué)生根據(jù)一目了然、表意清晰的思維導(dǎo)圖迅速理解段落大意，并著力組織語(yǔ)言進(jìn)行口頭表述，既培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，學(xué)生的思維更加活躍、流暢，對(duì)話(huà)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式有助于探究式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的開(kāi)展，能使課堂更好地圍繞主題展開(kāi)[8]。

以“dyspepsia”(消化不良)這個(gè)單元中第一段為例，這一段主要是關(guān)于消化不良的定義。首先，教師對(duì)段落內(nèi)容有一個(gè)清晰的理解，能夠?qū)⒍温渲械木渥訚饪s成關(guān)鍵詞的形式，經(jīng)過(guò)分析，可以濃縮成“Dyspepsia—problem—most adults”“Dyspepsia—upper abdominal discomfort/burning feeling”“Dyspepsia—upper abdo- minal discomfort+nausea+vomiting+belching”和“Dys- pepsia—too much food+heavy or greasy food+eating at night+smoking+drinking+life stress”。在制作課件時(shí)，可以選取一些圖片替代關(guān)鍵詞使表意更加直觀。如用一張女性撫摸上腹部的圖片替代“upper abdo- minal discomfort”，用一張有大量食物的圖片替代“too much food”，用一張有漢堡和薯?xiàng)l的圖片替代“heavy or greasy food”，用一張女性半夜開(kāi)冰箱找食物的圖片替代“eating at night”，用一張有根點(diǎn)燃著的香煙照片替代“smoking”，用一張有一本啤酒的圖片替代“smok- ing”，用一張女性煩躁發(fā)怒的圖片替代“l(fā)ife stress”，然后由于每句話(huà)濃縮后都由“dyspepsia”起頭，所以只保留一個(gè)“dyspepsia”，四句話(huà)的濃縮版本以并列的形式連接在“dyspepsia”后面，呈現(xiàn)在幻燈片上(如圖4所示)。

圖4 消化不良的定義

上課時(shí)，教師在講評(píng)完該段落之后，可以向?qū)W生展示這張表現(xiàn)消化不良定義的思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“This picture is mainly about the definition of dyspep- sia,so can anyone describe it with your own words?”(這張圖片是關(guān)于消化不良的定義的，有沒(méi)有學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言描述一下它？)大多數(shù)學(xué)生都能理解這張圖片的意思，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。如“Dyspep- sia is a problem that most adults will have in their life.It's a feeling of upper abdominal discomfort or burning feeling.The symptoms of dyspepsia include upper abdo- minal discomfort,nausea,vomiting and belching.It is of- ten caused by eating too much food,especially oily fo- od,eating at night,smoking,drinking or work stress.”(消化不良是大多數(shù)成年人在生活中都會(huì)有的問(wèn)題，它是一種上腹部不適或燒灼感。它的癥狀包括上腹部不適、惡心、嘔吐和打嗝。它常常是由于吃得太多、飲食油膩、晚上吃東西、吸煙、喝酒或工作壓力造成的)。

3 課件的實(shí)際應(yīng)用效果

在課堂組織過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體，學(xué)生置身其中，可以達(dá)到模擬現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言交際的目的[9]。通過(guò)大量課堂實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯模塊、包含醫(yī)學(xué)知識(shí)的閱讀模塊以及段落總結(jié)歸納模塊的課件能有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并成為師生互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)媒介，從而保證了良好的教學(xué)效果。

本著課件制作的目標(biāo)性、直觀性、呈示順序性、導(dǎo)航型、實(shí)踐性、反饋性原則[10]，將課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再組織和再創(chuàng)造，可以有效彌補(bǔ)課文內(nèi)容的單一和枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加注多方位的教、學(xué)互動(dòng)元素，從而大大提升教學(xué)效率與效果，為保障教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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Production and application of multimedia courseware designed for Medical English Reading

Ni Liangliang1, Wang Yaping2

1DepartmentofForeignLanguages,FacultyofFundamentalEducationofSecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433;2EducationalTechnologyCenter,TrainingDepartmentofSecondaryMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China

The paper briefly describes the necessity of courseware in classroom teaching. Then it explores the production and application of courseware designed for three modules in 'Medical English Reading' as follows: namely medical English vocabulary module-combination of medical English vocabulary and life-related pictures; reading module containing medical knowledge-combination of medical knowledge and medical illustrations; and paragraph summary module-combination of main idea and mind map. The paper points out the actual effect of application of the courseware, namely attracting students' attention effectively and elevating their interest in learning medical English.

medical English; module; courseware; production; application

2015-12-15

倪梁靚(1983-)，女，上海人，講師，碩士，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與研究。

王亞平(1964-)，男，河南南陽(yáng)人，碩士研究生導(dǎo)師，副教授，主要研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究以及多維教材的構(gòu)建與應(yīng)用研究。電話(huà)：021-81870316；E-mail：ypwang927@smmu.edu.cn

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A

1004-5287(2016)06-0674-04