張 芮

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

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國內(nèi)SPOC的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢探析—基于詞頻分析與共詞聚類的視角

張 芮

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

以中國知網(wǎng)(CNKI)2014—2016年6月113篇文獻(xiàn)為研究樣本，從發(fā)文時(shí)間與數(shù)量分析、詞頻分析、共現(xiàn)矩陣分析、聚類分析及多維尺度分析等角度，對近年國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行可視化知識圖譜探析。結(jié)果表明，目前國內(nèi)SPOC研究聚焦在三方面：教學(xué)基本模式的探析、相關(guān)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)效果的研究，因此在未來發(fā)展過程中研究內(nèi)容將不斷深化、采用多樣化的教學(xué)方式并逐漸擴(kuò)大研究范圍，以期為我國在線教育發(fā)展提供借鑒。

SPOC；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢；詞頻分析；共詞聚類

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606004

小規(guī)模限制性在線課程(small private online cour- se,SPOC)由加州大學(xué)?？怂菇淌谟?013年提出，主要針對MOOC(massive open online course,MOOC)的“大規(guī)?！薄伴_放性”特點(diǎn)，是課上教授與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了在線教育的不足與缺陷，使MOOC課程在教學(xué)中重新崛起，是對在線課程的超越與發(fā)展，會成為未來教育發(fā)展的一大趨勢[1]。因此，為了促進(jìn)我國在線教育更好發(fā)展，對國內(nèi)SPOC的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行探析是有必要的。該研究對2014—2016年6月文獻(xiàn)進(jìn)行高頻詞頻分析與共詞聚類分析，以便總體把握國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

1 樣本來源與研究方法

1.1 研究樣本選取

采用世界全文信息量規(guī)模最大的“CNKI數(shù)字圖書館”，以主題名“SPOC”“Small Private Online Courses”“小規(guī)模私有在線課程”“小規(guī)模限制性在線課程”檢索，時(shí)間跨度為2014年1月—2016年6月，得到796條結(jié)果。通過閱讀關(guān)鍵詞、瀏覽全文，剔除與主題無關(guān)的報(bào)紙、講話類文獻(xiàn)，最終選取研究樣本113篇。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法—詞頻分析法與共詞聚類法進(jìn)行量化與分析，整理并歸納目前國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢。詞頻分析法指在某一領(lǐng)域?qū)ξ墨I(xiàn)關(guān)鍵詞或核心詞頻次高低確定領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢[2]。共詞聚類法指把距離近的關(guān)鍵詞聚集起來，形成類團(tuán)，類團(tuán)內(nèi)相似性更大，反之更小[3]。

1.3 研究工具與思路

該研究用SATI 3.2文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)工具、SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件和Excel 2010作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析工具。①從樣本發(fā)文時(shí)間與數(shù)量角度分析，總結(jié)了解國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀；②通過SATI 3.2進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞提取形成共現(xiàn)矩陣；③在SPSS 20.0將共現(xiàn)矩陣進(jìn)行相關(guān)分析，并轉(zhuǎn)換成相似矩陣與相異矩陣；④利用SPSS 20.0進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析與多維尺度分析。

2 研究過程與結(jié)果分析

2.1 發(fā)文時(shí)間與數(shù)量分析

該研究通過整理與分析國內(nèi)SPOC相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間，了解國內(nèi)SPOC的發(fā)展速度，分析研究起源與現(xiàn)狀。從圖1可以看出，國內(nèi)SPOC研究從2014年開始，2015年國內(nèi)研究是2014年7倍左右，呈迅猛上升之勢。因?yàn)殡S著MOOC大規(guī)模在線開放課程的高輟學(xué)率、低完成率等問題，2013年美國加州大學(xué)伯克利分校的教授—阿曼多·?？怂梗Y(jié)合自己在MOOC教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提出將課上、課下相結(jié)合的SPOC(small private online courses)概念，并在加州大學(xué)分校與清華大學(xué)實(shí)踐中收益匪淺[4]。隨后國內(nèi)外高校不斷實(shí)踐與應(yīng)用，因此，后續(xù)相關(guān)研究也在增長。通過趨勢線走向可以預(yù)測：今后一段時(shí)間國內(nèi)對SPOC的研究將會持續(xù)增長。

圖1 國內(nèi)SPOC發(fā)文時(shí)間與數(shù)量分布趨勢圖

2.2 關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞詞頻的獲取與分析，便于進(jìn)一步掌握國內(nèi)SPOC的研究聚焦點(diǎn)。該研究通過SATI 3.2軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，主要步驟包括：①從CNKI中導(dǎo)出SATI 3.2軟件所要求的文本文件格式；②導(dǎo)入該軟件，對關(guān)鍵詞進(jìn)行字段提取，總共提取247個(gè)關(guān)鍵詞；③對所選關(guān)鍵詞進(jìn)行相近詞的合并與刪除，保證研究結(jié)果的精確性[5]；④對關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，抽取閾值為2的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共獲得26個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1所示。

表1 國內(nèi)SPOC研究關(guān)鍵詞詞頻分析(頻數(shù)≥2)

由表1可以看出，排除研究主題關(guān)鍵字“SPOC”，目前研究熱點(diǎn)聚焦在MOOC(65次)、翻轉(zhuǎn)課堂(28次)、教學(xué)模式(25次)、混合教學(xué)(23次)、混合學(xué)習(xí)(20次)，占整個(gè)關(guān)鍵詞77%左右，其他21個(gè)關(guān)鍵詞僅占23%。2014年SPOC被引進(jìn)國內(nèi)，國內(nèi)各院校對此展開研究，從理論細(xì)化、構(gòu)建模式入手，開展基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教與學(xué)，改善國內(nèi)在線課程，促進(jìn)在線教育的發(fā)展。

2.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析

該研究通過SATI 3.2對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)矩陣分析，將選取的26個(gè)關(guān)鍵詞組成26×26共現(xiàn)矩陣，矩陣行與列分別代表26個(gè)高頻關(guān)鍵詞，對角線上的數(shù)字指高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)即詞頻，且矩陣呈無向?qū)ΨQ型，若兩關(guān)鍵詞在一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，表示兩關(guān)鍵詞間存在某些聯(lián)系?，F(xiàn)截取部分國內(nèi)SPOC研究高頻關(guān)鍵詞形成的共現(xiàn)矩陣，如表2所示。

表2 國內(nèi)SPOC研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析(部分)

通過對高頻關(guān)鍵詞矩陣分析，主題關(guān)鍵詞SPOC與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、混合教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、在線課程在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次分別為65次、28次、25次、23次、20次、15次，因此關(guān)于SPOC研究集中在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、混合式教與學(xué)方面，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與單純在線教學(xué)的混合式教學(xué)，一定程度上，既是對MOOC等沒有教師面授教學(xué)的完善與補(bǔ)充，也是對傳統(tǒng)課堂的升華。正如羅爾夫·霍夫曼提出“SPOC=Classroom+MOOC”的教學(xué)活動[6]。從研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)對SPOC研究停留在探索階段，處于較微觀層面。在線課程、教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方式、對教學(xué)改革的影響方面等更宏觀角度研究較少。

2.4 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞聚類分析前，應(yīng)對高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建相似矩陣，進(jìn)而對整個(gè)國內(nèi)SPOC研究進(jìn)行分類。

2.4.1 創(chuàng)建相似矩陣 相似矩陣中，矩陣中的值與1越相近，表明兩者間聯(lián)系越緊密[7]。該研究通過對高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析，基本掌握高頻關(guān)鍵詞間的聯(lián)系與目前研究熱點(diǎn)。為了進(jìn)一步探析國內(nèi)SPOC研究的具體結(jié)構(gòu)，將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0，通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析法將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相似矩陣，以描繪國內(nèi)SPOC高頻關(guān)鍵詞間的相似度與距離[8]。部分高頻關(guān)鍵詞相似矩陣的分析見表3。

2.4.2 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析 共詞分析常用方法是關(guān)鍵詞的聚類分析，通過某些數(shù)量特征，以共詞出現(xiàn)頻率作為研究對象，對關(guān)鍵詞進(jìn)行種類劃分并提出改進(jìn)辦法的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法[9]。該研究通過SPSS 20.0，采用聚類分析中的系統(tǒng)聚類法進(jìn)行組間聯(lián)接，區(qū)間度選擇“平方Euclidean距離”并繪制成聚類樹結(jié)構(gòu)[10]。如圖2所示，將國內(nèi)SPOC研究分三種：

表3 國內(nèi)SPOC研究高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析(部分)

圖2 高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖

①SPOC教學(xué)模式的研究

該類型中MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等高頻關(guān)鍵詞與主題在短距離匯聚，說明之間影響密切。隨著MOOC應(yīng)用范圍擴(kuò)大，更多學(xué)習(xí)者可實(shí)時(shí)、免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)資源，正是MOOC“大規(guī)模”與“開放性”，造成了運(yùn)行機(jī)制、師生交流及評價(jià)等問題，國內(nèi)學(xué)者曾明星等[11]對SPOC與MOOC兩種教學(xué)進(jìn)行過詳細(xì)分析：SPOC一定程度上將線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，因此，關(guān)于“后MOOC時(shí)代”說法應(yīng)運(yùn)而生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前教學(xué)活動與課后教學(xué)活動顛倒，從某種程度上符合SPOC教學(xué)理念。學(xué)者李海龍[12]等對不同學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，將MOOC豐富的教學(xué)資源、活動與課堂面授相結(jié)合進(jìn)行SPOC教學(xué)，來改善教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享。

②SPOC教學(xué)方式的探討

該類型從較宏觀的角度對國內(nèi)SPOC展開研究，從緊密度來看，泛在學(xué)習(xí)、中小學(xué)教育、混合教學(xué)、創(chuàng)新性思維、教學(xué)方法、混合學(xué)習(xí)、微課、在線課程、在線教育關(guān)鍵詞間關(guān)系較為緊密。通過運(yùn)用SPOC進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對整個(gè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式產(chǎn)生影響，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維與探究能力。國內(nèi)學(xué)者胡欽太[13]等對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)，提出基于SPOC混合教學(xué)的理念，探討學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證研究，結(jié)果顯示：效果良好。

③SPOC教學(xué)效果的解析

該類型研究集中在SPOC教學(xué)效果方面，涉及領(lǐng)域相對廣泛，包括職業(yè)教育、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、高校圖書館、信息素養(yǎng)等11個(gè)關(guān)鍵詞。從學(xué)習(xí)對象角度，包含中小學(xué)學(xué)習(xí)者和職業(yè)院校學(xué)習(xí)者，等；從課程角度，既包含MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等的影響，同時(shí)也對整個(gè)在線教育產(chǎn)生了重大影響。教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，某種意義上會促進(jìn)課程質(zhì)量提高、教學(xué)效果改善，整個(gè)社會群體信息素養(yǎng)漸增。國內(nèi)徐葳[4]等基于不同視角進(jìn)行研究并探析SPOC教學(xué)的有效性。

2.5 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

在進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析前，要將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建相異矩陣，進(jìn)而分析國內(nèi)SPOC的研究領(lǐng)域。

2.5.1 創(chuàng)建相異矩陣 在Excel 2010中用1-相似矩陣的方法求得相異矩陣的數(shù)值。相異矩陣中，兩高頻關(guān)鍵詞間關(guān)系越緊密，數(shù)值越接近1[7]。部分高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析結(jié)果如表4所示。

表4 國內(nèi)SPOC研究高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析(部分)

2.5.2 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析 為了更好地探索高頻關(guān)鍵詞間的內(nèi)在關(guān)系，該研究借助SPSS 20.0，將高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析(ALS- CAL)，距離選擇“從數(shù)據(jù)創(chuàng)建距離”，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化Z得分，確定派生激勵配置Euclidean距離模型，如圖3所示。多維尺度分析繪制的坐標(biāo)是戰(zhàn)略坐標(biāo)，分橫、縱坐標(biāo)，橫坐標(biāo)代表向心度、縱坐標(biāo)代表密度，向心度衡量各領(lǐng)域的相互影響程度；密度衡量某領(lǐng)域內(nèi)部的聯(lián)系強(qiáng)度[14]。坐標(biāo)軸中的圓圈是高頻關(guān)鍵詞在研究中所處的地位，圓圈中距離越近代表關(guān)系越緊密，離坐標(biāo)軸中心越近的圓圈代表影響力更大[15]。通過圖2高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析圖譜表明：分布圖與聚類分布圖研究狀況基本一致，將國內(nèi)SPOC研究分三種結(jié)構(gòu)。

圖3 高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析圖譜

類團(tuán)一即離坐標(biāo)軸中心近的地方，該類團(tuán)的關(guān)鍵詞是研究熱點(diǎn)，與主題關(guān)系密切。比如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式等高頻關(guān)鍵詞，在SPOC研究中是近來關(guān)注熱點(diǎn)，并在未來一段時(shí)間里，基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行SPOC混合教學(xué)的研究與應(yīng)用并將繼續(xù)。

類團(tuán)二中泛在學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、中小學(xué)教育等關(guān)鍵詞分布于離中心軸較近的地方，從該研究可以看出，國內(nèi)探討SPOC教學(xué)方式研究比較多，更多學(xué)者試圖通過應(yīng)用SPOC混合教學(xué)，改善教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行修改與完善。此類團(tuán)較類團(tuán)一在密度、向心度分布上松散，從整個(gè)研究看，類團(tuán)二的研究會是未來在線教育中的重要趨勢。

類團(tuán)三與類團(tuán)一、二相比，密度、向心度更松散，比如教學(xué)實(shí)踐、課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量及信息素養(yǎng)方面研究較少。課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量乃至信息素養(yǎng)方面屬于更為宏觀層面，SPOC雖不是新理念，但2013年在國外進(jìn)行首批SPOC實(shí)踐后，清華大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校將其引進(jìn)，正式上線SPOC小規(guī)模限制性私有課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“十三五”規(guī)劃出臺，國家更為重視教學(xué)資源利用、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，因此，對此方面研究會越來越多。

3 發(fā)展趨勢

通過對國內(nèi)SPOC相關(guān)文獻(xiàn)的詞頻分析與共詞聚類分析，較直觀地反映了近年來國內(nèi)的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，針對目前的分析與結(jié)論，未來國內(nèi)SPOC的研究應(yīng)把握如下趨勢：

3.1 領(lǐng)域一—研究內(nèi)容將不斷深化

SPOC的引進(jìn)、應(yīng)用到實(shí)施過程，對相關(guān)教學(xué)模式探究是有必要的，該領(lǐng)域研究會成為未來SPOC教學(xué)中的一種常態(tài)趨勢。從長遠(yuǎn)來說，對此研究不僅應(yīng)停留在模式、理論的探討，更重要的應(yīng)進(jìn)行客觀、深入地實(shí)證性研究，通過對SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用，分析在線學(xué)習(xí)的影響因素，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放、共享，促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

3.2 領(lǐng)域二—采用多樣化的教學(xué)方式

SPOC是對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的解組與重構(gòu)，利用MOOC大規(guī)模在線開放課程“開放性”“在線性”等優(yōu)勢?；诨ヂ?lián)網(wǎng)條件，將課堂教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)泛在、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)繼承與發(fā)展原來的教學(xué)方式，并對其進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，逐漸向個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)靠近，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.3 領(lǐng)域三—研究范圍逐漸擴(kuò)大化

未來國內(nèi)關(guān)于SPOC的研究將更加重視教學(xué)效果，從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等視角進(jìn)行詳細(xì)分析。SPOC研究范圍不僅體現(xiàn)在中小學(xué)、高校，也應(yīng)該對職業(yè)教育等進(jìn)行探析，來提升教育改革與實(shí)踐效果，促進(jìn)全民信息素養(yǎng)提高。今后發(fā)展過程中國內(nèi)將擴(kuò)大研究范圍，通過不斷實(shí)踐與研究，運(yùn)用SPOC實(shí)施混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育。

該研究基于詞頻分析與共詞聚類視角，對國內(nèi)SP- OC的研究進(jìn)行直觀、可視化的分析，目前雖然對其的研究比較分散，對基本理論與模式研究居多，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在線教育會越來越受到青睞。SP- OC的理念融合MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。因此，通過對SPOC研究內(nèi)容的不斷深化、采用多樣化的教學(xué)方式并將其范圍逐漸擴(kuò)大化，相信基于SPOC的混合教學(xué)會促進(jìn)我國在線教育的不斷發(fā)展。

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[15]郭文斌,俞樹文.我國遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識圖譜—基于3170篇碩士及博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞共詞分析[J].電化教育研究,2014(2):45-51

The status quo of research on SPOC in China and development trend from the perspective of frequency analysis and co-word cluster

Zhang Rui

SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

In this study we selected 113 articles from the CNKI between 2014 and June 2016 as samples. We explored the visualized knowledge atlas regarding the current situation of domestic SPOC research in recent years and development trend from the perspectives of publication time and quantity analysis, word frequency analysis, co-occurrence matrix analysis, cluster analysis, and multidimensional scaling analysis. Results show that present domestic studies on SPOC focus on three areas: basic teaching models, transformation of teaching methods, and teaching effects. The paper points out that future re- search should deepen contents, adopt diverse teaching means and gradually expand research scope so as to provide reference for online education development in China.

SPOC; status quo of research; development trend; word frequency analysis; co-word cluster

2016-07-12

張芮(1990-)，女，西安人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0639-05