◎李 靜 鐘亦鑾 耿希峰

大學(xué)生空間加工能力的差異研究：情緒刺激和認(rèn)知風(fēng)格的作用

◎李 靜 鐘亦鑾 耿希峰

采用3×2的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以認(rèn)知方式和情緒為自變量，考察不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生在不同情緒狀態(tài)下進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)時(shí)的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：情緒的主效應(yīng)顯著，正性情緒刺激下被試心理旋轉(zhuǎn)成績(jī)明顯好于負(fù)性情緒刺激；認(rèn)知風(fēng)格在反應(yīng)時(shí)上的主效應(yīng)不顯著；認(rèn)知風(fēng)格在準(zhǔn)確率上的主效應(yīng)顯著，場(chǎng)獨(dú)立組心理旋轉(zhuǎn)的準(zhǔn)確率最高，場(chǎng)中間組次之，場(chǎng)依存組最低；情緒與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用在反應(yīng)時(shí)上極其顯著。

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在信息加工的過(guò)程中所偏好使用的信息加工方式。在表象的研究中，個(gè)體的空間加工能力作為一種表征、轉(zhuǎn)換、生成及提取符號(hào)和非語(yǔ)言信息的技能，與人的認(rèn)知風(fēng)格有密切關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家Witkin最早致力于認(rèn)知風(fēng)格的研究，發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)獨(dú)立性被試和場(chǎng)依存性被試的空間加工能力的差異，此后幾乎所有的研究均采用了非此及彼的二分法，即將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。這是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，但認(rèn)知風(fēng)格作為一種連續(xù)變量，根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布的一般特征，可以假定它是呈正態(tài)分布的，就像智商與自尊水平等變量一樣，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)上正態(tài)分布的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，場(chǎng)中間型的人應(yīng)該占多數(shù)，他們的認(rèn)知方式對(duì)自身發(fā)展以及未來(lái)成就都有著至關(guān)重要的作用，然而以往的研究卻并未考慮這兩種認(rèn)知方式“兼而有之”的場(chǎng)中間型被試的認(rèn)知加工特點(diǎn)。本研究將在以往的研究基礎(chǔ)上加入場(chǎng)中間這個(gè)變量，以期能通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究為他們的未來(lái)發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

已有研究表明認(rèn)知風(fēng)格與情緒有密切關(guān)系，F(xiàn)redridkson（1998）提出的積極情緒擴(kuò)展和建設(shè)理論認(rèn)為：“積極情緒可以提高人的認(rèn)知靈活性，加快認(rèn)知轉(zhuǎn)換速度，而心理旋轉(zhuǎn)作為一種想象自我或客體旋轉(zhuǎn)的空間表征動(dòng)力轉(zhuǎn)換能力必然會(huì)受到認(rèn)知靈活性和轉(zhuǎn)換速度的影響，進(jìn)而說(shuō)明情緒是影響心理旋轉(zhuǎn)的一個(gè)因素?！眹?guó)內(nèi)外對(duì)心理旋轉(zhuǎn)影響因素的研究已經(jīng)取得了很多研究成果。例如，Roberts等人在2000年研究了8歲兒童和大學(xué)生心理旋轉(zhuǎn)的性別的差異問(wèn)題，蔡華儉等研究并發(fā)現(xiàn)心理旋轉(zhuǎn)能力與智商的顯著相關(guān)，林仲賢等研究發(fā)現(xiàn) 7～9 歲兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。除此之外，還有生理機(jī)制（付煒珍，2005；郭秀艷等，1990）、教育訓(xùn)練（鄭翔，2005）、認(rèn)知方式（侯公林等，1997）等影響因素的研究。但在眾多的心理旋轉(zhuǎn)影響因素的研究中關(guān)于情緒的研究則很少，因此本研究試圖在以往的研究基礎(chǔ)上，將旋轉(zhuǎn)對(duì)象與旋轉(zhuǎn)主體聯(lián)系起來(lái)，考察不同認(rèn)知方式的被試在不同的情緒狀態(tài)下進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)時(shí)的差異。

方法

被試。對(duì)116名19～22歲的在校大學(xué)生完成中國(guó)版鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT），信度0.90，每答對(duì)一題記一分，滿分20分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這些大學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分近似于正態(tài)分布。抽取場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)中間

型和場(chǎng)依存型被試各22人，共66人。其中場(chǎng)獨(dú)立型平均分是8.92，場(chǎng)中間型平均分是14.71，場(chǎng)依存型平均分是18.60，這些被試視力或矯正視力正常，均為右利手。

實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)儀器：JGW-B型實(shí)驗(yàn)臺(tái)速示器單元，計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器單元，手鍵一個(gè)。

實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)采用的是PsyKey中的Cooper等人的R字符表象旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試卡片12張，每張上面有正向或反向的“R”一個(gè)，兩種字母的傾斜角度有6種：0°、60°、120°、180°、240°、300°。注視點(diǎn)卡片一張。情緒誘發(fā)短片，其中積極短片是屌絲男士中截取片段，時(shí)長(zhǎng)為8分56秒；消極短片是電影南京大屠殺截取片段，時(shí)長(zhǎng)8分28秒。Watson D和Tellengen A共同編制的正性負(fù)性情緒量表PANAS，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.87，具有較高的信度。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用3（場(chǎng)認(rèn)知方式：場(chǎng)獨(dú)立性／場(chǎng)中間性／場(chǎng)依存性）×2（情緒：正性／負(fù)性）被試間設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)程序。將66名學(xué)生隨機(jī)分為兩組觀看短片進(jìn)行情緒誘發(fā)實(shí)驗(yàn)：第一組誘發(fā)積極情緒（場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)中間、場(chǎng)依存被試均為11人），第二組誘發(fā)消極情緒（場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)中間、場(chǎng)依存被試均為11人）。觀看短片后讓被試完成Watson D和Tellengen A共同編制的正性負(fù)性情緒量表PANAS。其中正性情緒組的被試有23名女生，10名男生，負(fù)性情緒組有21名女生，12名男生。

將66名被試分為11個(gè)小組，每組6人。為了保證小組的同質(zhì)性，每組的6個(gè)成員對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的6種處理，即場(chǎng)獨(dú)立性／正性、場(chǎng)獨(dú)立性／負(fù)性；場(chǎng)中間性／正性、場(chǎng)中間性／負(fù)性；場(chǎng)依存性／正性、場(chǎng)依存性／負(fù)性。

將12張R字符卡片隨機(jī)排好順序，主試將實(shí)驗(yàn)卡片按順序依次輸入A視場(chǎng)，注視點(diǎn)卡片放入B視場(chǎng)，主試每輸入一張卡片，發(fā)出預(yù)備口令1～2秒后按下速示器單元的“觸發(fā)”鍵，計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器自動(dòng)記錄被試每次的反應(yīng)時(shí)間和反應(yīng)結(jié)果。要求判斷準(zhǔn)確而迅速。

數(shù)據(jù)處理。鑒于本實(shí)驗(yàn)中每位被試需要判斷正像和鏡像6種不同旋轉(zhuǎn)角度的R，每種旋轉(zhuǎn)角度的R對(duì)應(yīng)一個(gè)反應(yīng)時(shí)，即每個(gè)被試有12個(gè)反應(yīng)時(shí)，因此，在本實(shí)驗(yàn)中取被試判斷不同旋轉(zhuǎn)角度的R所需反應(yīng)時(shí)的平均數(shù)作為本實(shí)驗(yàn)的處理數(shù)據(jù)。剔除反應(yīng)時(shí)和準(zhǔn)確率在平均數(shù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的無(wú)效數(shù)據(jù)后，有效被試42名，其中女生33人，男生9人。

結(jié)果與分析

情緒刺激評(píng)定結(jié)果。對(duì)積極情緒組和消極情緒組的正性負(fù)性情緒量（PANAS）結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)，見(jiàn)表1。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組的PA得分差異顯著，積極情緒組的PA得分顯著高于消極情緒組，t（40）=3.656，p＜0.01；兩組的NA得分差異顯著，積極情緒組的NA得分顯著低于消極情緒組，t（40）=-10.627，p＜0.01,說(shuō)明這兩個(gè)短片可以分別有效誘發(fā)被試的情緒。

心理旋轉(zhuǎn)結(jié)果比較。對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生在不同情緒刺激下進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)的結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

反應(yīng)時(shí)。以認(rèn)知風(fēng)格、情緒刺激為自變量，以反應(yīng)時(shí)為因變量，進(jìn)行方差同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（F=1.539，P=0.202）表明方差具有同質(zhì)性。進(jìn)行方差分析結(jié)果見(jiàn)表3，情緒的主效應(yīng)極其顯著，正性情緒組進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)的反應(yīng)時(shí)明顯短于負(fù)性情緒組；認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)不顯著（F=0.950，P=0.396＞0.05），而認(rèn)知風(fēng)格與情緒的交互作用顯著，正性情緒刺激下，場(chǎng)依存組的反應(yīng)時(shí)稍快于場(chǎng)獨(dú)立組，場(chǎng)中間組反應(yīng)時(shí)居中，負(fù)性情緒刺激下，場(chǎng)獨(dú)立組的反應(yīng)時(shí)最短，場(chǎng)中間組居中，場(chǎng)依存組反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)。

正確率。以認(rèn)知風(fēng)格、情緒刺激為自變量，以正確率為因變量，進(jìn)行方差同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（F=1.306，P=0.283）表明方差具有同質(zhì)性。進(jìn)行方差分析結(jié)果見(jiàn)表4，情緒的主效應(yīng)顯著，正性情緒組進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)的正確率明顯高于負(fù)性情緒組；認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)極其顯著場(chǎng)獨(dú)立組的正確率最高，場(chǎng)中間組次之，場(chǎng)依存組最低；而認(rèn)知風(fēng)格與情緒的交互作用不顯著，（F=0.090，P=0.914＞0.05）。

討論

關(guān)于情緒對(duì)心理旋轉(zhuǎn)能力的影響。本實(shí)驗(yàn)的研究中不論是以反應(yīng)時(shí)為因變量還是以準(zhǔn)確率為因變量，均發(fā)現(xiàn)情緒的主效應(yīng)顯著，表明在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)上，被試的情

緒影響了其心理旋轉(zhuǎn)能力（空間加工能力），即情緒是影響心理旋轉(zhuǎn)的一個(gè)因素，一定程度上印證了Fredridkson（1998）的積極情緒擴(kuò)建理論，也部分證明了Homles和 Mathews（2010）的視覺(jué)表象和情緒之間存在緊密聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，正性情緒刺激下被試的心理旋轉(zhuǎn)成績(jī)明顯好于負(fù)性情緒刺激下，這與已有的研究結(jié)論是一致的。Fredridkson等人的研究表明積極情緒（正性情緒）能促使人的記憶功能和提取更多的積極材料，使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)更加靈活、完整、有效地進(jìn)行思考和判斷。Isen等人的研究也發(fā)現(xiàn)，積極情緒能夠提高認(rèn)知類問(wèn)題的解決效率。心理旋轉(zhuǎn)做為一種空間表征能力，與人的認(rèn)知靈活性密切相關(guān)，這就可以解釋為什么積極情緒組在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出了高效率。

根據(jù)情緒負(fù)性偏向的觀點(diǎn)也可以很好的解釋這一現(xiàn)象，所謂情緒負(fù)性偏向就是有機(jī)體對(duì)負(fù)性事件總是優(yōu)先加工，即人腦對(duì)負(fù)性事件非常敏感，負(fù)性情緒事件里包含的暴力、災(zāi)難、恐懼、惡心等的威脅性的內(nèi)容能夠迅速、自動(dòng)、大量的吸引有機(jī)體的注意，而引起正性情緒的刺激都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事物，不需要占用大量的資源。在心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，要求被試快速而準(zhǔn)確的對(duì)屏幕上的刺激做出“正”或“反”的反應(yīng)，因此需要被試的注意力高度集中，根據(jù)注意資源分配的觀點(diǎn)，人的注意資源是有限的，在負(fù)性情緒占用很多注意資源的情況下，用來(lái)對(duì)刺激做出反應(yīng)的注意資源就會(huì)減少，從而導(dǎo)致在旋轉(zhuǎn)任務(wù)中的力不從心，準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)都不如正性情緒刺激。

還有一種可能的解釋是個(gè)體情緒調(diào)節(jié)的作用，當(dāng)處于負(fù)性的情緒狀態(tài)時(shí)，為了避免負(fù)性情緒對(duì)下面的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生消極影響，保證情緒在生理喚醒，主觀體驗(yàn)等方面能夠達(dá)到靈活有效的狀態(tài)，個(gè)體必定會(huì)花一定時(shí)間進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，因此延長(zhǎng)了被試在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)。當(dāng)個(gè)體處于正性的情緒狀態(tài)時(shí)，為了在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中保持注意力集中，也需要進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，與負(fù)性情緒調(diào)節(jié)不同的是，正性情緒調(diào)節(jié)是一種不需要浪費(fèi)時(shí)間的的自動(dòng)調(diào)節(jié)。因此，負(fù)性情緒組在完成心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間。

結(jié)合以上解釋，不論是從積極情緒擴(kuò)建理論、情緒負(fù)向偏移還是個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)，均可以很好的解釋情緒對(duì)心理旋轉(zhuǎn)的影響。本研究證明了正性情緒能提高認(rèn)知靈活性和解決問(wèn)題的效率，提示我們的家長(zhǎng)以及教育工作者在實(shí)踐中要盡可能的創(chuàng)造輕松，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)以及教師自身也應(yīng)該情緒飽滿，給學(xué)生帶來(lái)正面的情緒感染，真正做到“寓教于樂(lè)”。同時(shí)學(xué)生自己也要認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率的影響，提示我們不論是在學(xué)習(xí)，生活或工作中，都應(yīng)該保持良好的情緒狀態(tài)，當(dāng)遇到負(fù)性事件影響我們的情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格對(duì)心理旋轉(zhuǎn)能力的影響。在以反應(yīng)時(shí)為因變量的實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)不顯著，而認(rèn)知風(fēng)格與情緒的交互作用顯著，具體表現(xiàn)在正性情緒刺激下，場(chǎng)依存組的反應(yīng)時(shí)要稍快于場(chǎng)中間組和場(chǎng)獨(dú)立組；而在負(fù)性情緒刺激下，場(chǎng)獨(dú)立組的反應(yīng)時(shí)最快，場(chǎng)中間組次之，場(chǎng)依存組最慢。在以往的研究中，場(chǎng)獨(dú)立組的反應(yīng)時(shí)明顯短于場(chǎng)依存組，而在本實(shí)驗(yàn)中得出了不同的結(jié)論。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面：

本實(shí)驗(yàn)的被試女生占絕大多數(shù)，因此，本研究的被試群體與以往男女比例均衡的實(shí)驗(yàn)研究有所不同。以往的實(shí)驗(yàn)研究表明：場(chǎng)獨(dú)立組在完成心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)反應(yīng)時(shí)明顯短于場(chǎng)依存組。而在本實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)知方式的主效應(yīng)不顯著，三組被試的反應(yīng)時(shí)并無(wú)明顯差異。按照邱香（2014）的觀點(diǎn)，一種可能的解釋是認(rèn)知風(fēng)格在影響男生進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)的主效應(yīng)要明顯大于女生，因此在男女比例均衡的實(shí)驗(yàn)研究中，即使女生在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)主效應(yīng)并不顯著，但由于男生在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)反應(yīng)時(shí)的效應(yīng)極其顯著，所以在男女比例均衡的實(shí)驗(yàn)中場(chǎng)獨(dú)立組的反應(yīng)時(shí)要短于場(chǎng)依存組。

與情緒刺激有關(guān)，威特金等人的研究表明：“場(chǎng)依存的人對(duì)外部線索敏感，進(jìn)行信息加工時(shí)偏向于以外部線索為指導(dǎo)，而場(chǎng)獨(dú)立的人多是以自我為取向的，在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出了更多的自主性，不容易受外界環(huán)境的影響?！痹诒緦?shí)驗(yàn)中，場(chǎng)依存組被試在正性情緒刺激下，感受到的是愉悅、積極的情緒，而積極情緒可以提高人的積極性和靈活性，提高問(wèn)題的解決效率，因此場(chǎng)依存組被試在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)反應(yīng)時(shí)加快；而場(chǎng)獨(dú)立型被試不容易受外界環(huán)境刺激，在實(shí)驗(yàn)中受正性情緒刺激對(duì)心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)的反應(yīng)時(shí)影響不明顯，這也可以解釋為什么正性情緒刺激下，場(chǎng)依存組的反應(yīng)時(shí)與場(chǎng)獨(dú)立組的反應(yīng)時(shí)并沒(méi)有太大差距。同樣的在負(fù)性情緒刺激下，場(chǎng)依存組因?yàn)槿菀资芡庠诃h(huán)境的影響，更容易受到負(fù)性情緒影響，無(wú)論是從情緒負(fù)向偏移的觀點(diǎn)還是個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)來(lái)解釋，都大大較低了被試解決心理旋轉(zhuǎn)問(wèn)題的效率。而場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體在進(jìn)行信息加工時(shí)依靠?jī)?nèi)部感知，比場(chǎng)依存的個(gè)體更傾向于使用成熟的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)有效調(diào)節(jié)不良情緒。也就是說(shuō)，在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，場(chǎng)依存組的個(gè)體比場(chǎng)獨(dú)立組的個(gè)體更容易受到負(fù)性情緒影響而使反應(yīng)時(shí)增大。

在以準(zhǔn)確率為因變量的實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)顯著。場(chǎng)獨(dú)立組在進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確率最高，場(chǎng)中間組次之，場(chǎng)依存組最低。出現(xiàn)這種差異可能是由于不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體的元認(rèn)知監(jiān)控水平差異所致：當(dāng)刺激出現(xiàn)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立的被試傾向于將大腦里存儲(chǔ)的信息作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，直接對(duì)刺激進(jìn)行比較，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確的表征；而場(chǎng)依存的個(gè)體根據(jù)外部環(huán)境線索進(jìn)行判斷，在心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，需要對(duì)所呈現(xiàn)的刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激的表象一一比對(duì)，這種信息處理方式既浪費(fèi)時(shí)間又容易因?yàn)閷?duì)信息的表征不夠準(zhǔn)確而出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的準(zhǔn)確率的顯著差異就不難理解了。

關(guān)于場(chǎng)中間型認(rèn)知風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)在以往的研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)中間組被試在心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中無(wú)論是反應(yīng)時(shí)還是準(zhǔn)確率都居于場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組中間。在實(shí)際生活中，有那么一部分人既善于與人交往，又能在遇到問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確而快速地解決，我們稱這類人為全能型人才。對(duì)于這一部分既有場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格又有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體，我們猜想有可能是場(chǎng)中間型的。對(duì)于這兩種風(fēng)格“兼而有之”的場(chǎng)中間型的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們并不局限于一種認(rèn)知風(fēng)格，有很大的發(fā)展空間，這一類人在社會(huì)中占大多數(shù)，他們既有可能成為這種全能型人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，也有可能沒(méi)有找到適合自己的方向，得不到很好的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

情緒的主效應(yīng)顯著，正性情緒刺激下被試心理旋轉(zhuǎn)成績(jī)明顯好于負(fù)性情緒刺激；認(rèn)知風(fēng)格在反應(yīng)時(shí)上的主效應(yīng)不顯著；認(rèn)知風(fēng)格在準(zhǔn)確率上的主效應(yīng)顯著，場(chǎng)獨(dú)立組心理旋轉(zhuǎn)的準(zhǔn)確率最高，場(chǎng)中間組次之，場(chǎng)依存組最低；情緒與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用在反應(yīng)時(shí)上極其顯著。正性情緒刺激下，場(chǎng)依存組的反應(yīng)時(shí)稍快于其他兩組，而在負(fù)性情緒刺激下，場(chǎng)獨(dú)立組的反應(yīng)時(shí)最快。

（作者單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：“大學(xué)生空間加工能力在認(rèn)知風(fēng)格上的差異研究”（201510222045）