張景璐 徐海陽 于海波

摘 要：現(xiàn)階段的物理實驗大多是演示實驗或在特定實驗室進行。學(xué)生參與度較低，用于實驗的時間十分有限。美國最新的實驗教學(xué)儀器“口袋”實驗室，具有適用面廣、使用方便、探索自由、資源共享等特點。它在物理教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了實驗教學(xué)的新理念。本文希望為致力于實現(xiàn)物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：物理教育；物理實驗；“口袋”實驗室；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0036-5

近年來，國內(nèi)外對物理實驗教學(xué)十分重視與提倡。我國正處于教育改革的階段，互聯(lián)網(wǎng)的使用不可避免地會改變教學(xué)方式。為了讓學(xué)生的視野更開闊、學(xué)習(xí)更靈活，如何利用新技術(shù)探索新的、更有效的物理實驗教學(xué)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育供給方式是我們應(yīng)該思考的問題?！翱诖睂嶒炇揖褪窃谶@種背景下產(chǎn)生的新事物，給教育領(lǐng)域帶來啟示。

1 什么是“口袋”實驗室？

“口袋”實驗室是由美國Clifotn Roozeboom的團隊于2015年3月份開發(fā)研制的一種可測量多種物理量的小型、便攜式手持實驗儀器。稱之為“口袋”實驗室，是因為它的體積只有2.9厘米*6.7厘米*1.65厘米，方便隨身攜帶，可以隨時隨地通過內(nèi)部的傳感器進行各種物理量的采集，并將數(shù)據(jù)傳到便攜式終端設(shè)備進行顯示或通過網(wǎng)絡(luò)傳到云端進行數(shù)據(jù)分析，完成實驗過程。[1]它的創(chuàng)始人之一Clifton Roozeboom是斯坦福大學(xué)的工程博士，該團隊進行此項研究的出發(fā)點是希望為教育工作者、學(xué)生、探險家等群體帶來一個全新的探索科學(xué)和世界的方式，使教學(xué)與研究變得更加簡捷方便。

“口袋”實驗室的系統(tǒng)構(gòu)成如圖1所示：它由傳感器、無線傳輸裝置、云軟件、云端數(shù)據(jù)庫、便攜式數(shù)據(jù)終端五部分組成，其中的傳感器包括氣壓計、加速度計、溫度計、角速度計、磁力計，可以測量氣壓、線速度、線加速度、溫度、角速度、角加速度、磁場強度和磁場方向等物理量；無線傳輸裝置用于將傳感器采集到的數(shù)據(jù)通過藍牙發(fā)送給手機、平板電腦等便攜式設(shè)備；便攜式設(shè)備中的專用數(shù)據(jù)處理APP還可以控制手機或電腦進行視頻錄制，并使之與傳感器所測得的數(shù)據(jù)流相同步，即在電子設(shè)備的應(yīng)用軟件上可以同時看到被測量的變化過程以及相應(yīng)的測量數(shù)據(jù)；該軟件還可以對數(shù)據(jù)進行簡單處理并形成曲線或圖像，也可以將數(shù)據(jù)發(fā)送到云端；云端軟件可以將數(shù)據(jù)存儲在云端數(shù)據(jù)庫中以便實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，也可以對數(shù)據(jù)進行更高級的分析并形成曲線、圖像和文件。[2]“口袋”實驗室每秒鐘可以進行50次數(shù)據(jù)信息采集，甚至可以同時記錄不同傳感器所測得的信息，傳感器與終端設(shè)備之間的傳輸距離可以達到30.5米。[3]終端設(shè)備上只需下載一個和“口袋”實驗室對應(yīng)的APP就可以訪問云端。因此，所有人都可以互相學(xué)習(xí)利用“口袋”實驗室所設(shè)計的不同實驗，也可以在線通過“口袋”實驗室云端軟件進行數(shù)據(jù)分析。

“口袋”實驗室得到使用者的廣泛認可，它具有諸多優(yōu)點：1.性價比高：“口袋”實驗室與一些價格較為昂貴的實驗設(shè)備具有相同的作用，但是價格卻十分低廉。2.適用面廣：由于“口袋”實驗室內(nèi)部傳感器種類多，可以完成對多種物理量的測量，其測量范圍幾乎涵蓋了高中物理的所有基礎(chǔ)物理量，所以，可以適用于不同實驗要求。3.使用方便：有終端設(shè)備和傳感器模塊就可以開展實驗，不需要復(fù)雜的操作，因此，實驗者可以將注意力放在如何設(shè)計實驗獲得數(shù)據(jù)，從而提高實驗質(zhì)量。4.探索自由：“口袋”實驗室允許使用者不再受到時間、地點的限制開展實驗，其靈活的使用方式也使學(xué)生能夠充分自主地設(shè)計實驗，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生探索世界的興趣。5.資源共享：通過網(wǎng)絡(luò)共享實驗過程和數(shù)據(jù)，可使教育者和學(xué)習(xí)者分享實驗設(shè)計思想和體驗，共同學(xué)習(xí)和進步，從而提高教學(xué)水平。

目前，“口袋”實驗室在美國初步開始應(yīng)用，已經(jīng)被嘗試應(yīng)用于斯坦福大學(xué)的物理課程和機械工程課程、美國高中的AP課堂、初中科學(xué)課堂教學(xué)中，取得了很好的效果并引起了大家的關(guān)注。[4]很多教育者和科學(xué)愛好者通過網(wǎng)站分享他們自己設(shè)計的實驗，旨在讓更多的人開發(fā)出更多實驗用于教育工作。一些科學(xué)愛好者也開始使用“口袋”實驗室進行科學(xué)探索。

2 “口袋”實驗室在美國物理教學(xué)中的應(yīng)用

“口袋”實驗室從應(yīng)用至今，已經(jīng)被美國的教育工作者用于眾多實驗，例如，分析拋體運動；測量具有不同大小引擎的模型火箭的彈射力；校準(zhǔn)機械臂的力和加速度；測試電磁鐵周圍的磁場強度；驗證玻意耳定律中體積和壓強的關(guān)系；可視化滑冰運動員的旋轉(zhuǎn)速度等。下面舉例說明“口袋”實驗室在美國中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方法：

2.1 在自由落體運動實驗中的應(yīng)用

落體運動在生活中處處可見，與日常生活聯(lián)系密切，探究其本質(zhì)和原理能讓物理的學(xué)習(xí)回歸到真實生活情景中。美國的教育工作者利用“口袋”實驗室引導(dǎo)學(xué)生進行了自由落體運動的研究。其實驗?zāi)康暮瓦^程設(shè)計如下：

實驗?zāi)康模号袛嗖煌矬w是否會以不同的加速度自由下落，并用物理知識解釋所采集到的實驗數(shù)據(jù)。

實驗器材：“口袋”實驗室、大軟質(zhì)球（內(nèi)部能放置“口袋”實驗室）、小軟質(zhì)球（內(nèi)部能放置“口袋”實驗室）。

實驗過程：在實驗之前，教師通過向真空管里充氣和抽氣讓學(xué)生觀察真空管里的羽毛和硬幣在兩種情況下的下落情況，已經(jīng)讓學(xué)生對空氣阻力有了基本認識。在自由落體實驗中，首先教師將學(xué)生領(lǐng)到戶外，然后取出大軟質(zhì)球和小軟質(zhì)球讓學(xué)生討論或猜想哪個物體下落得更快？通過引導(dǎo)學(xué)生猜想可以激發(fā)學(xué)生實驗探索的好奇心，產(chǎn)生動手實踐的動力。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將大軟質(zhì)球剖開，把“口袋”實驗室盡量塞到球體中心（如圖2），再選擇高處將大球釋放，在大球的下落過程中通過手機終端錄制大球下落的視頻，并同步記錄加速度計所測得的加速度數(shù)據(jù)，也可以實時觀測下落過程中加速度的變化曲線。在相同高度，重復(fù)上述步驟。然后，再按照相同的方法將“口袋”實驗室塞到小軟質(zhì)球的球體中心，測量小球運動過程中的加速度變化。最后，教師將測得的數(shù)據(jù)通過APP一鍵上傳到云端數(shù)據(jù)庫。

所有“口袋”實驗室的持有者在不同時間、不同地點所采集到的實驗數(shù)據(jù)都可以方便地上傳到云端數(shù)據(jù)庫供數(shù)據(jù)庫的用戶共享，所有數(shù)據(jù)庫用戶也可以通過網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地將數(shù)據(jù)下載到本地電腦進行數(shù)據(jù)分析和處理，實驗設(shè)計、實驗過程、實驗心得和實驗分析結(jié)果也可以上傳到云端數(shù)據(jù)庫進行共享。因此，在分析和討論環(huán)節(jié)，教師可以不受地點限制，組織學(xué)生從云端下載實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析討論，也可以共享其他實驗者的實驗成果。在本實驗中，教師可以要求學(xué)生用所獲得的數(shù)據(jù)解釋直觀看到的球的運動情況，并與實驗前的猜想相對比，分析現(xiàn)象背后的原因。[5]

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常只是引導(dǎo)學(xué)生憑借感官的認識和猜測得出“物體下落快慢和質(zhì)量無關(guān)”的結(jié)論，而難以通過直觀的實驗科學(xué)展示不同質(zhì)量的物體在下落過程中的速度、加速度的關(guān)系。通過將“口袋”實驗室運用到課堂上，學(xué)生就能科學(xué)、直觀、方便地通過測量，觀測到質(zhì)量不同的兩個球在實際下落過程中速度和加速度的變化。和課前的猜測形成對比，引起學(xué)生的認知沖突，然后學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的相關(guān)知識，分析得到的數(shù)據(jù)，猜想可能的原因。在傳統(tǒng)的自由落體運動規(guī)律的實驗研究中，通常使用頻閃照相法，但是由于這種實驗儀器結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，價格較為昂貴，且在課堂上不方便操作，所以一般采用播放視頻然后直接將小球下落軌跡的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生計算加速度的方式。與這種方式相比，使用“口袋”實驗室更能直觀準(zhǔn)確地看到自由下落物體的加速度的變化以及大小，更能夠增加實驗的說服力，同時實驗時間和地點不受限制，可以最大限度地引發(fā)學(xué)生思考與探究，充分激發(fā)學(xué)生的思維主動性和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在氣體定律實驗中的應(yīng)用

翻看關(guān)于氣體定律這部分的教材，發(fā)現(xiàn)鮮有實驗，開篇即介紹定義和概念，即使有實驗也是放在該節(jié)的最后。這樣的一種安排其實體現(xiàn)了我國教育者對理論知識的偏愛，但是未免使展現(xiàn)給學(xué)生的物理是枯燥的、死板的。美國教育者采用“口袋”實驗室研究氣體定律的方式如下：

實驗?zāi)康模捍_定氣體體積和壓強的關(guān)系；通過自己的探索思考高度計是怎樣工作的；通過探究出的關(guān)系推出理想氣體的比例式。

實驗器材：“口袋”實驗室、注射器（能裝下“口袋”實驗室）。

實驗過程：在實驗之前，教師讓學(xué)生猜測怎樣利用手里的注射器改變氣體的壓強，以及氣體體積的變化會給它的壓強帶來什么變化。并嘗試先將活塞拔出后放入“口袋”實驗室（如圖3所示），并在沒有活塞的情況下讀取“口袋”實驗室氣壓計的數(shù)據(jù)，觀察壓強變化；然后將活塞裝回，來回推動活塞并觀察氣壓計讀數(shù)所體現(xiàn)的壓強變化。然后，再用手指堵住注射器出口，來回推動活塞觀察氣壓計讀數(shù)變化。

開始實驗時，要求學(xué)生首先將手指移開，并將活塞拉到最邊緣刻度處，然后用手指堵住出口并記錄此刻注射器上所標(biāo)注的體積值（如140 mL）和氣壓計的讀數(shù)；保持手指堵住出口，將活塞往下推一單位刻度，并記下體積值和氣壓計的讀數(shù)，依次類推，直到感覺不再能推動活塞為止。最后，用手指堵住出口，并保持其中氣體體積不變，用加熱燈或蠟燭加熱注射器，讀取溫度傳感器的數(shù)據(jù)和壓力計的數(shù)據(jù)，改變溫度重復(fù)實驗。隨后，教師讓學(xué)生將所測得的各種數(shù)據(jù)進行對比和分析，例如，發(fā)現(xiàn)體積和壓強、溫度和壓強之間的變化關(guān)系，并試著列出等式來表示這種關(guān)系。還讓學(xué)生解釋觀察到的現(xiàn)象和獲得的數(shù)據(jù)并將結(jié)論推廣，例如，讓學(xué)生思考不同海拔的氣體壓強不同的原因，鼓勵學(xué)生將“口袋”實驗室設(shè)置為同時測量高度和壓強，改變注射器內(nèi)的壓強，觀察不同壓強所對應(yīng)的海拔高度，還可以找一些著名景點或城市的海拔，觀察此海拔下對應(yīng)的氣壓，從而擴展學(xué)生的視野。[6]

使用“口袋”實驗室后，不僅解決了氣體實驗物理量測量困難、實驗儀器復(fù)雜的問題，還使得實驗教學(xué)更符合科學(xué)的探究過程，即側(cè)重于從觀察到的現(xiàn)象去分析現(xiàn)象背后的原因，歸納現(xiàn)象背后的規(guī)律。正如氣體定律的實驗，并沒有直接告訴學(xué)生體積、溫度、壓強之間的關(guān)系，而是讓學(xué)生自己進行猜想、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。

在生活中，有很多物理情景都可以用“口袋”實驗室來直觀地描述，比如當(dāng)我們跑步時可以測得自己的速度、加速度，可以測得自己所處的某個地方的溫度等等。而在物理課程實驗的設(shè)計中，“口袋”實驗室也可以解決很多問題，有很多以前不能做的實驗都可以借助“口袋”實驗室展現(xiàn)給學(xué)生。并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的使用，可以讓實驗的設(shè)計有更多靈活性、參考性和共享性，有效提高實驗設(shè)計水平，有利于學(xué)生真正構(gòu)建一種基于實驗的物理思維方式。“口袋”實驗室的出現(xiàn)，使得物理的學(xué)習(xí)并不只局限在課堂或固定的實驗室中，學(xué)生可以隨身攜帶“口袋”實驗室在任何地方、任何時間進行數(shù)據(jù)的獲取，不必再擔(dān)心靈感的稍縱即逝，當(dāng)親眼看到平時不易注意和難以理解的現(xiàn)象在電子設(shè)備上顯示出數(shù)據(jù)變化時，可以使學(xué)生充滿成就感從而激發(fā)物理探究的興趣?！翱诖睂嶒炇視屆總€學(xué)生都成為問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者，回歸物理學(xué)習(xí)與研究的自然過程。

綜上所述，“口袋”實驗室在中學(xué)物理教學(xué)中的使用符合新時期的教育發(fā)展趨勢，正如2015年《地平線報告》中預(yù)測的一樣，是一種用于學(xué)習(xí)的“自帶設(shè)備”，突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。它的使用更注重的是學(xué)生對真實世界中的問題的探索發(fā)現(xiàn)以及解決能力，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變思維方式、正確認識世界，并且有利于學(xué)生正確的科學(xué)觀念和素養(yǎng)的樹立。

3 對我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的啟示

“口袋”實驗室作為一種自帶設(shè)備在物理教學(xué)中的使用是一種新教學(xué)思想的體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展和文化的變遷，我們越來越意識到傳統(tǒng)教育存在“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗；重統(tǒng)一要求、輕個體差異”的問題。[7]與此同時，“高考”這根指揮棒也在發(fā)生變化，引發(fā)由評價方式改變所帶來的教學(xué)變革?！翱诖睂嶒炇业呐d起讓我們看到了實驗設(shè)備的革新，它的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的實驗探索方式，也給我們的實驗教學(xué)帶來很多啟示：

3.1 探索更開放、融合的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗室開放時間有限，只在固定時間、固定地點才能進行實驗，且操作時間較短，使得實驗并未融入物理教學(xué)之中，而成了物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助品，加上實驗設(shè)備陳舊昂貴，實驗操作缺少靈活性；教師的教學(xué)模式也較為呆板，依舊以教師為中心、為主體，學(xué)生被動地按照既定的操作步驟和實驗思路進行實驗，更有甚者，“講實驗”和“看實驗”代替動手做實驗；加之實驗教學(xué)內(nèi)容固化，很多實驗都是學(xué)習(xí)過理論之后才進行的驗證性實驗，無法讓學(xué)生認識到很多理論是來自于實驗，抹殺了學(xué)生的探索精神，扭曲了實驗教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)方式根植于所處的社會文化，受文化形態(tài)、教育環(huán)境的影響和制約，體現(xiàn)一定的教育價值觀。[8]在新時期文化多元化、開放化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式和資源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?；诋?dāng)下育人目標(biāo)的變化，應(yīng)在實驗教學(xué)中由“以課堂和講授為主”變?yōu)椤耙曰顒雍鸵龑?dǎo)為主”，使學(xué)生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉で蟆薄＝虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的相互作用使學(xué)生逐漸在教學(xué)中具備主體性。教學(xué)方式的改變并不是生硬地將國外的合作探究式教學(xué)移植到我們傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之中，采用何種方式和手段恰如其分地和我國的教育目標(biāo)、教育環(huán)境相匹配是教育者應(yīng)不斷在實踐和理論中摸索的重要內(nèi)容。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對真實世界問題的探索能力

過去的實驗教學(xué)是從教材出發(fā)，從實驗條件出發(fā)來決定是否做實驗，而不是從生活出發(fā)。[9]教育出來的學(xué)生對物理題目更加敏感，反而對生活中的物理現(xiàn)象毫無感知能力，更無法利用學(xué)到的知識解答現(xiàn)實中所看到的物理現(xiàn)象和問題，學(xué)生潛意識中已經(jīng)將書本上的“物理”與物理的源頭──“生活”割裂開來。即便學(xué)生體驗過實驗操作的過程，也僅僅是按照固定的思路動手去做，并沒有學(xué)會解決實驗手冊之外的問題。實驗教育的目的并不僅是提高學(xué)生動手操作、按部就班地做實驗的能力，更應(yīng)該關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。教育家杜威提出“教育即生活”，認為學(xué)生不從活動中，而從聽課和課本上所獲得的知識都是虛渺的，應(yīng)從“做”中學(xué)。我們不應(yīng)該要求學(xué)生背離他們的發(fā)展特點轉(zhuǎn)而按照成人的理念在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點按照規(guī)定的方式完成規(guī)定的操作任務(wù)。[10]學(xué)習(xí)最終要回歸到解決生活中的問題上，所以教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)的知識和技能是如何在解決現(xiàn)實生活中的問題時相互連接和作用的，教師必須要提高自身的綜合素質(zhì)，既要會講授知識，還要懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實驗思維，既要具備動手技能，還要具備科研探究能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣

合作學(xué)習(xí)越來越為教育者重視，但在實踐過程中卻貌合而神離。課堂上的小組討論多為形式化，因討論的話題和內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生真正想探討問題的欲望，教師也沒有對這種學(xué)習(xí)方式進行深入的研究和探索，不能很好地把握其在課堂中開展的要素及相應(yīng)的教學(xué)方法。我國古代的《禮記·學(xué)記》中就講到“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。西方更有研究表明，與傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)能明顯促進學(xué)生獲得深層次信息和高水平思維能力。[11]“口袋”實驗室的使用為學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了興趣的橋梁、情景的鋪墊，這種合作學(xué)習(xí)不局限于課堂上，而拓展到課堂甚至校園之外，學(xué)生可以和教師、同伴甚至家人合作，針對想解決的問題交流意見和方法。要想提高學(xué)生的合作意識和合作能力，教師必須為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，我們通常布置的學(xué)習(xí)任務(wù)只要學(xué)生遵循一定的程序和方法便能找到答案，而通常這類問題和真實的生活無關(guān)，真正需要合作、需要探究的開放性問題通常與真實生活的不確定性和復(fù)雜性相關(guān)。[12]正是這樣的問題才能啟發(fā)學(xué)生，真正促進學(xué)生間的交流互動、共同提高。

3.4 重視對解決實際問題能力的評價

在使用“口袋”實驗室進行實驗的過程中，能充分培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生對未知問題的探究能力和解決問題的能力。而在我國以應(yīng)試為主的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價基本是“以分定人”，忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力、合作能力的評價，使“高分低能”現(xiàn)象為世人所詬病。評價往往決定了過程，而教育的過程又決定著最終能培養(yǎng)出什么樣的人。相比學(xué)生只會“做題”或者只知道課本上的理論知識，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，或者解決日常生活中的問題變得更加重要。值得欣喜的是，新一輪中高考制度的改革正逐漸回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強調(diào)在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重加強對運用知識解決問題的能力考查，確保學(xué)生能力得到提升。因此，應(yīng)該選定哪些維度、采取哪些手段進行能力評價是教育者面臨的新問題。

3.5 加強教學(xué)資源共享、鼓勵合作創(chuàng)新

“口袋”實驗室通過共享實驗數(shù)據(jù)和實驗成果促進了教師和學(xué)生的共同進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息全球化的背景下，傳統(tǒng)教育的封閉性和固守性已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，正是“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，唯有變化才能創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能進步。而教育更需要“活水”來滋養(yǎng)成長中的學(xué)生的思維和能力，教師也更需要通過合作交流來獲取新知識、新方法。目前教學(xué)模式單一、教學(xué)思維固化、教學(xué)資源短缺正束縛著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建廣泛的教學(xué)資源共享平臺，為教學(xué)提供豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，鼓勵國內(nèi)外教師間合作溝通、共同創(chuàng)新是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

總之，“口袋”實驗室作為一種與時俱進的實驗裝置，更契合培養(yǎng)新型人才的要求。通過這種方式可以使更多的優(yōu)質(zhì)實驗資源得到共享，不再讓學(xué)生將知識與生活割裂開來，同時帶給我們更多新的關(guān)于教學(xué)的思考。

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（欄目編輯 羅琬華）