劉銀奎

摘 要：溫州市教育局在開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的活動(dòng)中提出“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念。在這個(gè)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，我校物理教師提出了“三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式，本文擬對(duì)這個(gè)模式的背景、內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究，使新型的教學(xué)模式能真正確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；三助式；六環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)單

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）9-0032-4

1 “三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式提出的背景

隨著新課改的不斷深入開展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了很大的改進(jìn)和完善。但普通高中物理教學(xué)還顯得不盡人意，在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，教師仍然處于一種居高臨下的地位：教師教，學(xué)生學(xué)，老師問(wèn)，學(xué)生答，廣大學(xué)生只能被動(dòng)地傾聽，并只能順著老師事先設(shè)定好了的框架按部就班地學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生聽得很累，教師教得也累，久而久之，就會(huì)現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的不良局面。

從2013年9月開始，溫州市在全市范圍內(nèi)開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施意見中指出：……以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象依然較為普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課堂教學(xué)整體水平亟待進(jìn)一步提高。并強(qiáng)調(diào)：推行“以學(xué)為中心”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的新型教育理念，真正確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升全市中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的基本理念是：“……注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”。具體來(lái)講，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能。

在多年的教學(xué)實(shí)踐摸索中，我校物理教師已初步樹立“課堂教學(xué)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”變成“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。從而提出了高中物理課堂教學(xué)的變革方案：“三助式、六環(huán)節(jié)”（簡(jiǎn)稱“三助六環(huán)”）課堂教學(xué)模式。

2 “三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 “三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)容

所謂的“三助六環(huán)”中的“三助”是指：自助，學(xué)生自助學(xué)習(xí)的過(guò)程；互助，同學(xué)與同學(xué)互幫互助的學(xué)習(xí)過(guò)程；師助，老師點(diǎn)撥釋疑（老師幫助下學(xué)習(xí)）的過(guò)程。“六環(huán)”是指：“情景導(dǎo)入—自我探究—合作討論—展示交流—總結(jié)提升—檢測(cè)反饋”的六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。模式的流程關(guān)系如圖1所示：

在“三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式中，“自助學(xué)習(xí)”階段是基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”階段是核心，優(yōu)生幫助后進(jìn)生解決疑問(wèn)，體現(xiàn)互助互學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中，后進(jìn)生的困惑問(wèn)題得到了解決，優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果得到確認(rèn)，大大地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！皫熤鷮W(xué)習(xí)”階段是必要的補(bǔ)充和輔助，體現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)”作用，教師在課堂上主要起組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生自助、互助都不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行必要地點(diǎn)撥和梳理。

2.2 “三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想

提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的根本，面向全體學(xué)生。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)能力。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識(shí)的過(guò)程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（3）主體教育理論

主體教育理論無(wú)論在教育的目的上還是在教育的過(guò)程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置上。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更為重要的是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

3 “三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者在復(fù)習(xí)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)就采用了這個(gè)模式，效果非常好，下面就把這節(jié)課的主體操作展示如下。

3.1 自助學(xué)習(xí)

（1）情景導(dǎo)入

自助學(xué)習(xí)開始于具體的物理情景或問(wèn)題，情景的主題通常由教師提供。教師在課前根據(jù)“學(xué)科指導(dǎo)意見”和“高考考試說(shuō)明”制定相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)單”（表1），在導(dǎo)學(xué)單中明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，最后把學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化，從而用物理情景或問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程向前推進(jìn)。

本節(jié)課的物理問(wèn)題是：要用三種不同的方法來(lái)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。

方法一：

伏安法。主要儀器為電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。

方法二：

安阻法。主要儀器為電流表、電阻箱。

方法三：

伏阻法。主要儀器為電壓表、電阻箱。

（2）自主探究

這是學(xué)生與物理情景或問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)（導(dǎo)學(xué)單上的任務(wù)）后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考，完成相關(guān)任務(wù)。獨(dú)立思考是個(gè)體嘗試、親身體驗(yàn)的一種重要形式，必須給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)感悟，明確物理思想或規(guī)律，當(dāng)然還可以提出自己的疑難問(wèn)題，為下一階段的“互助學(xué)習(xí)”做好準(zhǔn)備。

為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)單是前一天發(fā)給學(xué)生的，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，預(yù)期完成情況如表2所示：

3.2 互助學(xué)習(xí)

（1）合作討論

這是學(xué)生之間相互對(duì)話的過(guò)程，即為互助學(xué)習(xí)的開始。本節(jié)課先讓學(xué)生按事先分好的小組（平均每組4～6人，）進(jìn)行討論8～10分鐘，主要是讓小組內(nèi)成員相互檢驗(yàn)自助學(xué)習(xí)（即完成“導(dǎo)學(xué)單”）的成果。“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊才生靈光。”在互幫互學(xué)中能解決大部分“個(gè)人產(chǎn)生的問(wèn)題”，例如，“伏安法中為什么一般是電壓表直接并在電源兩端，而電流表要放在外面？”

“另外兩種方法中為什么要選用電阻箱而不選變阻器？”“為什么要選用R-、-作為坐標(biāo)軸來(lái)作圖？”等問(wèn)題。進(jìn)而產(chǎn)生本小組的初期成果。當(dāng)然，也會(huì)產(chǎn)生新的疑難問(wèn)題或者小組內(nèi)依舊解決不了的“大問(wèn)題”，例如，“三種方法中的電表內(nèi)阻對(duì)測(cè)量結(jié)果會(huì)有什么影響？如何減小誤差？”“當(dāng)圖像的斜率比較小難以計(jì)算時(shí)，如何處理？”“為什么不直接用電壓表測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)？用歐姆表直接測(cè)電源內(nèi)電阻？”這些問(wèn)題均是“展示交流”環(huán)節(jié)的重要素材和內(nèi)容。

小組合作討論是思維碰撞、觀念交換、思想交流的過(guò)程。這種討論、交流意味著心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，主體的凸現(xiàn)，是平等而又廣泛的。

（2）展示交流

這是學(xué)生間大范圍的對(duì)話過(guò)程。小組代表主動(dòng)上臺(tái)，匯報(bào)小組研究結(jié)果（包括分析思路、解決方案），他們可以采用講演、投影、板書等多種方式。本組成員可進(jìn)行必要的補(bǔ)充或更正，其他組成員不僅要認(rèn)真傾聽，還要積極質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。例如，有一個(gè)小組就針對(duì)“當(dāng)畫出的圖像的斜率比較小難以計(jì)算時(shí)，如何處理？”的問(wèn)題，采用了如圖2所示的方法。也有的小組提出“給電源串聯(lián)一小電阻來(lái)放大電源內(nèi)阻”的方法。

這種交流實(shí)現(xiàn)了在更大范圍內(nèi)的信息互通與思維碰撞，有助于提高全體學(xué)生的智力水平。對(duì)于匯報(bào)，這是學(xué)生難得的鍛煉機(jī)會(huì)。不僅要聲音洪亮、語(yǔ)言規(guī)范、思路清晰，同時(shí)要會(huì)熟練使用投影設(shè)備，還要面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能給予及時(shí)正確的解釋。

3.3 師助學(xué)習(xí)

（1）總結(jié)提升

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)一些知識(shí)或方法的講解不一定到位，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，這就是“師助學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。例如，針對(duì)“電表內(nèi)阻對(duì)測(cè)量結(jié)果會(huì)有什么影響？如何減小誤差？”的問(wèn)題，我們教師就應(yīng)指出：“由于電流表的內(nèi)阻不是零，電壓表的內(nèi)阻也不是無(wú)限大，因此以上三種方法均存在誤差，但浙江省的高考對(duì)本實(shí)驗(yàn)的誤差分析不作要求”。再如，針對(duì)“伏安法中為什么一般是電壓表直接并在電源兩端，而電流表要放在外面？”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)用“電流表內(nèi)接”或“電流外接”來(lái)說(shuō)明，這時(shí)我們教師就應(yīng)指出：“這個(gè)解釋是不對(duì)的，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)是測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，并不是測(cè)外電路的阻值，不應(yīng)該講電流表內(nèi)接與外接，而是因?yàn)殡娏鞅矸旁诶锩妫瑫?huì)造成內(nèi)阻測(cè)量上有較大的誤差（把電流表的內(nèi)阻計(jì)入了電源的內(nèi)阻了）?！?/p>

教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解答思路、解答方法和結(jié)果，也可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更為全面的總結(jié)、歸納和提煉，將學(xué)生“看不到”的東西一一挖掘出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)更準(zhǔn)確，獲得的方法更清晰，形成的思想更豐富。

（2）檢測(cè)反饋

當(dāng)物理概念和規(guī)律在“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)得到充分的內(nèi)化，那么就進(jìn)入師助學(xué)習(xí)的下一步驟：檢測(cè)反饋。教師出示針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并要學(xué)生進(jìn)行展示，針對(duì)難以獨(dú)自完成問(wèn)題的小部分學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。

4 “三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

課堂是教學(xué)的主陣地，保證課堂教學(xué)的有效性、高效性，是開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革活動(dòng)的最終目的。高效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好等一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體真正意義上參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。“三助六環(huán)”課堂教學(xué)模式的核心就是讓課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行，使學(xué)生處于愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的狀態(tài)。而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍永剛.“三助式”教學(xué)挑戰(zhàn)課堂教學(xué)改革“瓶頸”[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2011（3）：47.

[3]關(guān)于開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見[Z].溫州市教育局，2013.

（欄目編輯 鄧 磊）