劉紅梅

摘要：本文首先分析了幼兒游戲之中教師角色的定位：創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)游戲興趣；既是觀察者，又是游戲參與者；教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者與干預(yù)者，然后分析了教師進(jìn)行有效干預(yù)與干涉的策略：深入觀察和解讀幼兒及其游戲；運(yùn)用適當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法；正確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵字：幼兒游戲；教師；干預(yù)；干涉

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0395-01

在幼兒社會(huì)化的過程之中，比較重要的時(shí)期便是幼兒期。幼兒期在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程之中起到了重要的作用。在近些年的教育理論研究之中，很多前沿的工作者針對(duì)幼兒游戲?qū)τ谟變航逃呐囵B(yǎng)作出了很多的研究。在幼兒的成長(zhǎng)過程之中，游戲能夠使得幼兒有著認(rèn)知、情感和生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，并且不斷促進(jìn)幼兒的心理健康，幫助幼兒能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知、情感以及生活經(jīng)驗(yàn)有著很好的促進(jìn)，幫助幼兒快速度過心理健康的時(shí)期，并且在游戲中教師起到了重要的作用。

1.幼兒游戲之中教師角色的定位

1.1創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)游戲興趣。因?yàn)橛變旱哪挲g小、心 理還在成長(zhǎng)時(shí)期，并且缺乏一定的游戲經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。在兒童教學(xué)過程之中，游戲是能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供很好的途徑的。在游戲中，需要不斷進(jìn)行游戲的規(guī)則的制定，并且在游戲中進(jìn)行顯性的規(guī)則的制定，進(jìn)行顯性規(guī)則的判定。當(dāng)然，有些則是隱性的，比如角色扮演類的游戲，沒有明確的 標(biāo)準(zhǔn)，但不論哪一類的游戲規(guī)則，幼兒學(xué)會(huì)在游戲中必須遵守相關(guān)的游戲規(guī)則，所以這些規(guī)則的設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)，提倡與幼兒一起制訂游戲規(guī)則。

1.2既是觀察者，又是游戲參與者。教師在游戲的過程之中，一方面既是觀察者，觀察幼兒在游戲之中的表現(xiàn)；另一方面，又是參與者。參與游戲其 中，掌控游戲的節(jié)奏。在幼兒教育之中，幼兒在各個(gè)方面都有著自身的特點(diǎn)，尤其是幼兒的語言和交往能夠在此時(shí)期有著自身的特點(diǎn)。在游戲?qū)W習(xí)過程之中，幼兒對(duì)于成人有著天生的依賴性，這是優(yōu)點(diǎn)也是幼兒成長(zhǎng)的一定的阻礙。當(dāng)幼兒和教師在一起進(jìn)行游戲的時(shí)候，幼兒看到成人角色的教師和他們一起進(jìn)行游戲?qū)?huì)有這較高的情緒表達(dá)。教師通過言傳身教，增進(jìn)了幼兒游戲的情趣，提高了游戲的質(zhì)量， 滿足了幼兒游戲的實(shí)際需要。

1.3教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者與干預(yù)者。幼兒游戲之中幼兒是主體，但是并不是教師不能夠干涉游戲的進(jìn)程與過程。教師應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行必要的指導(dǎo)和相 應(yīng)的干預(yù)，引導(dǎo)幼兒在游戲之中進(jìn)行反腐的實(shí)踐，并且認(rèn)識(shí)到自己自身的不足。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，可以采取多樣的方法，其中包括采取平行式、交義式和垂直式三種干預(yù)方式，以語言或非語言干 預(yù)來影響幼兒游戲的內(nèi)容。應(yīng)該盡量進(jìn)行對(duì)幼兒的興趣和相關(guān)的健康的思想的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，將幼兒游戲進(jìn)行質(zhì)量的提升，并促使幼兒身心在游戲中不斷發(fā)展。

2.教師 進(jìn)行有效干預(yù)與干涉的策略

2.1深入觀察和解讀幼兒及其游戲。教師對(duì)于游戲中的幼兒的干預(yù)應(yīng)該來源于對(duì)于游戲中的幼兒的觀察，并且能夠?qū)τ暧變旱男袨檫M(jìn)行較為良好的深入分析和解讀。在進(jìn)行游戲的主題建構(gòu)過程中，教師首先作為幼兒游戲的旁觀者去觀察和分析幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒已能憑借對(duì)真實(shí)事物的印象，對(duì)物體外形特征進(jìn)行再現(xiàn)，并具備了交叉連 接、對(duì)稱、壘高等搭建技能，同時(shí)也出現(xiàn)了發(fā)展的瓶頸。

2.2運(yùn)用適當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。教師對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)能促進(jìn)游戲功能的發(fā)揮，其中適宜的干預(yù)方式與方法是關(guān)鍵因素。已有研究 指出，教師對(duì)幼兒游戲的干預(yù)通常包括平行式、交叉式和垂直式三種方式。平行式干預(yù)指教師在幼兒附近玩相類似的游戲，隱性地引導(dǎo)幼兒模仿，從而推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程的一種干預(yù)方式。 在幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)或者介入的時(shí)候，教師有必要進(jìn)行介入并且干預(yù)，使得幼兒能夠快速地找到自己相關(guān)的游戲角色，并且恰當(dāng)?shù)乩^續(xù)進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重違反規(guī) 則或出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師應(yīng)采用垂直式干預(yù)的方式，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行直接干預(yù)。

2.3正確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。教師對(duì)于幼兒游戲的干預(yù)時(shí)機(jī)，影響著幼兒游戲的效果。如若干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，便可以對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容進(jìn)行拓寬并且提升幼兒進(jìn)行游戲的水平。教師將幼兒游戲出現(xiàn)重復(fù)甚至停滯、游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)議、搭建過程中遇到困難等情況作為 介入和干預(yù)的時(shí)機(jī)，并采取了相應(yīng)的支持性策略。干預(yù)應(yīng)該及時(shí)把握時(shí)機(jī)，并且實(shí)現(xiàn)時(shí)機(jī)上的干預(yù)從而能夠有效預(yù)防幼兒有可能的危險(xiǎn)的行為。通常而言，人們可以對(duì)干預(yù)的時(shí)機(jī)進(jìn)行很好的把握，幼兒游離于游戲的之外的時(shí)候，幼兒在與伙伴出現(xiàn)配合的問題的時(shí)候，或者幼兒在不斷重復(fù)游戲的內(nèi)容的時(shí)候，教師都應(yīng)該把握好這個(gè)干預(yù)的時(shí)機(jī)。

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