封玉娟

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0386-01

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在語(yǔ)文考試中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，為此提高學(xué)生習(xí)作水平是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。習(xí)作的特點(diǎn)往往比較抽象不易講解，需要有豐富的知識(shí)、視野和邏輯思維，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，習(xí)作的難點(diǎn)體現(xiàn)在"老師難表達(dá)、學(xué)生難掌握、精神難集中、興趣難提高、思維難開(kāi)闊"上，特別是對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)講更是難上難。為此，一直以來(lái)就如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，成為教師的難題、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深的感受到城鄉(xiāng)孩子習(xí)作水平存在很大的差距，下面就如何改善當(dāng)前影響和制約鄉(xiāng)下學(xué)生提高習(xí)作水平的瓶頸問(wèn)題，提出幾點(diǎn)粗心的建議，以便參考交流。

1.城鄉(xiāng)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作差別的原因

原因一：城市的學(xué)生接觸新鮮事物多，視野開(kāi)闊，這就為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)，而農(nóng)村學(xué)生及其缺少生活體驗(yàn)，習(xí)作的靈感來(lái)自于生活當(dāng)中，不是自己憑空想象出來(lái)的，這就限制了農(nóng)村孩子的思維。原因二：農(nóng)村小學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)城市學(xué)生要小得多，大部分學(xué)生的活動(dòng)范圍除了學(xué)校就是家里，兩點(diǎn)一線的生活單調(diào)而枯燥。有的學(xué)生甚至沒(méi)有離開(kāi)過(guò)本縣范圍，對(duì)外面的世界知之甚少，很多東西他們根本就無(wú)從知道。久而久之，孩子們沒(méi)有素材，對(duì)作文的反感情緒也就越來(lái)越大，在這種情況下，難免出現(xiàn)了怕作文、厭作文、不愿作文的心理。原因三：老師看到學(xué)生們寫(xiě)的習(xí)作枯燥無(wú)味難免出現(xiàn)應(yīng)付的局面，造成評(píng)價(jià)機(jī)制單一，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣的原因。作為一名在農(nóng)村工作多年的語(yǔ)文老師，我感到習(xí)作教學(xué)是難中之難。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我學(xué)生要寫(xiě)好作文就要先培養(yǎng)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.提高農(nóng)村學(xué)生習(xí)作水平的方法

2.1感受生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力。"就是告訴我們只有平時(shí)經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活中的酸、甜、苦、辣，豐富個(gè)人情感，積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)起作文來(lái)才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒。其實(shí)鄉(xiāng)村孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，藍(lán)天、白云、田野、村莊等等到處都是一幅幅美妙的風(fēng)景畫(huà)。平時(shí)教育學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，都會(huì)豐富學(xué)生的生活，感受到大自然的美，生活的充實(shí)，勞動(dòng)的快樂(lè)。

在學(xué)校生活中每天也都發(fā)生著許多的事情，只要學(xué)生認(rèn)真去觀察就會(huì)積累許多的素材。學(xué)校每個(gè)月都會(huì)組織很多活動(dòng)，例如歌詠、朗誦、演講、繪畫(huà)等比賽，學(xué)生可以把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，或是自己參加的這些素材加以整理，記錄在本子上，在寫(xiě)作文時(shí)拿出來(lái)加以整理，每個(gè)學(xué)生都能順利完成作文。只有平時(shí)積累了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，甚至妙筆生花。生活是寫(xiě)作的源泉，她是取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只有讓孩子在生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)動(dòng)手，這樣的作文才會(huì)有生命力。

2.2指導(dǎo)閱讀，豐富素材

2.2.1學(xué)好語(yǔ)文，積累素材。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，閱讀與寫(xiě)作之間有密不可分的關(guān)系，要想有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力必須具備較強(qiáng)的閱讀能力。那么這就要求我們老師在閱讀課中滲透作文教學(xué)，我在閱讀課的教學(xué)中就結(jié)合課文，拓展學(xué)生的思維。首先利用課文這一現(xiàn)有資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如：根據(jù)課文句式仿寫(xiě)，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)可以仿照寫(xiě)漓江水和山句子，課文中這樣寫(xiě)，

"漓江的水真靜??！靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清??！清的可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠?。【G的像是一塊無(wú)暇的翡翠；"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照一定的順序特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是按照怎樣的順序把頤和園寫(xiě)的形象具體，給人留下深刻的印象。還可以讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)課文，在教授《窮人》時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)課文。其次還可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后進(jìn)行情感抒發(fā)，不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，可謂一舉兩得。

2.2.2在課外閱讀中積累素材。"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"。量的積累才會(huì)有質(zhì)的變化。只有語(yǔ)言積累達(dá)到一定質(zhì)和量，才可能筆下生花，出口成章。但積累素材光靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地課外閱讀，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合。立足課內(nèi)，著眼課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；課內(nèi)要以"精"取勝，課外要以"博"為佳；使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，相得益彰。為了有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我通過(guò)改進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前3分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行"美文佳句賞析"。我讓學(xué)生采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書(shū)籍，把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，或是自己的感想記錄在自己的本子上。一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，看看誰(shuí)記得好，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生們都跑到圖書(shū)室去借書(shū)或是去購(gòu)買自己喜歡的圖書(shū)，學(xué)生們寫(xiě)作的素材就多了，口頭表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識(shí)和技法，在實(shí)際寫(xiě)作中，不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能運(yùn)用很多靈活的表現(xiàn)手法。

2.2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。例如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組教材中的習(xí)作，這次習(xí)作旨在通過(guò)閱讀本組課文，感受童年生活情趣，通過(guò)習(xí)作讓學(xué)生感受到童年生活的純真、美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)童年的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。上課之前我就會(huì)用《童年》這首歌來(lái)導(dǎo)入，然后老師和同學(xué)們都回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，然后分小組交流，最后用文字把它表達(dá)出來(lái)。成文后教師選擇典型的例子，組織全體學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，可以欣賞寫(xiě)得好的地方，也可以指出不足之處，提出修改建議。其次可以利用多媒體展示或是通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)生活情境，去激發(fā)學(xué)生"愛(ài)寫(xiě)"的興趣。

2.3及時(shí)批改，適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番辛苦努力完成了作文，都有一種急于知道老師如何評(píng)價(jià)自己的心理渴望。所以，老師要及時(shí)批改作文并及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓寫(xiě)得好的學(xué)生盡快嘗到寫(xiě)作成功的甜頭，產(chǎn)生更強(qiáng)的寫(xiě)作欲望；讓寫(xiě)得不夠好的學(xué)生得到老師的指正后，迅速修改或重寫(xiě)。對(duì)經(jīng)過(guò)修改或重寫(xiě)的作文要隨交隨改，讓學(xué)生求知欲望得到及時(shí)的滿足。

在批改中，應(yīng)盡可能地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，把學(xué)生作文中的"閃光點(diǎn)"挖掘出來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的潛力和進(jìn)步，提高寫(xiě)作信心。對(duì)于寫(xiě)得好的中等生，也許老師的一次肯定就能激勵(lì)他一步跨進(jìn)優(yōu)等生的作文行列。對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有寫(xiě)好的中等生，雖然作文中問(wèn)題不少，但不能全盤否定；對(duì)于挖掘出的"閃光點(diǎn)"應(yīng)給予鼓勵(lì)。要特別注意多項(xiàng)寫(xiě)作能力差的學(xué)生自己跟自己比，比出自己的進(jìn)步，比出寫(xiě)作的信心。

2.4上好習(xí)作講評(píng)課，讓學(xué)生有成就感。在教學(xué)中有很多老師在寫(xiě)完習(xí)作后就不了了之，都覺(jué)得沒(méi)有講評(píng)的必要，或者在上課之前蜻蜓點(diǎn)水般的帶過(guò)，殊不知這樣去做不僅會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，學(xué)生的習(xí)作水平也不會(huì)得到提高，教師應(yīng)該隨著習(xí)作知識(shí)的點(diǎn)滴積累和平時(shí)不斷的練筆，在學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯提高的時(shí)候，就需要教師重視上好習(xí)作講評(píng)課。正如霍姆林斯基所說(shuō)，"在學(xué)習(xí)中獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，便會(huì)出現(xiàn)興趣"。那么，教師對(duì)學(xué)生每篇習(xí)作的正確評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作起到舉足輕重的作用，因此教師不應(yīng)只看見(jiàn)學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)和不足，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點(diǎn)予以肯定表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，尤其是后進(jìn)生更要多表?yè)P(yáng)勤鼓勵(lì)，使學(xué)生有成就感。同時(shí)教師也要多選一些出類拔萃的優(yōu)秀范文讓學(xué)生積極投稿，學(xué)生習(xí)作的發(fā)表會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生積極寫(xiě)作，這樣可以起到以一帶十的效果，班級(jí)里也會(huì)出現(xiàn)很濃的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生在寫(xiě)習(xí)作時(shí)就不會(huì)喊頭疼了。

總之，農(nóng)村的作文教學(xué)我們要從作文的特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出自己的特色，從而真正提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的習(xí)作水平。