摘要：課改后的高考要求已經(jīng)不同于以往，更側(cè)重考查學(xué)生分析、理解歷史的能力，所以教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：高考體制；新課標(biāo)；歷史課堂

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0297-02

今天的中國(guó)雖然教育多元化，擇業(yè)多元化，但高考在人們心目中的地位是根深蒂固的，高考考什么，老師就教什么，學(xué)生自然學(xué)什么。然而，課改后的高考要求已經(jīng)不同于以往， 以近年高考為例，我們不難看出在歷史學(xué)科的考查中純記憶的題目幾乎很少，而更多的題目重在理解與分析。再反觀歷年的高考考試大綱也對(duì)文科考生的歷史分析能力做了很高的要求。

在這種要求下，老師必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談以下幾個(gè)方面：

1.師生互動(dòng)，營(yíng)造情境式課堂

《禮記·學(xué)記》："是故學(xué)然后知不足，教然后知故。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也"新課標(biāo)基本理念是"倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極參與性"。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。要想真正落實(shí)新課標(biāo)理念，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。只有在教學(xué)情境中，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，發(fā)揮其主體性。

歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了歷史學(xué)習(xí)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師可以用實(shí)物媒體，如史料、照片、文物、圖畫等；也可以用電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)特定時(shí)空下的歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象，從而使學(xué)生"觸景生情"，感悟歷史。

歷史教學(xué)的情境是豐富多彩的，創(chuàng)設(shè)情境的手段也是多種多樣的。就我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐而言有以下幾種方法：①聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在學(xué)習(xí)必修二"中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷"時(shí)，完全可以結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的吃、穿、住、用、行等直觀的物質(zhì)生活通往近現(xiàn)代的物質(zhì)生活。②播放音樂(lè)渲染情境。在學(xué)習(xí)"長(zhǎng)征"內(nèi)容時(shí)，可以用民歌《十送紅軍》來(lái)渲染紅軍被迫轉(zhuǎn)移，百姓依依惜別的場(chǎng)景。③歷史故事體現(xiàn)情境。講述"商鞅變法"時(shí)，引入"南門立木"的故事，來(lái)揭示商鞅變法成功的秘訣。④扮演角色體會(huì)情境。在學(xué)習(xí)"資產(chǎn)階級(jí)民主思想"一課時(shí)，可以模擬記者招待會(huì)，選口才較好的學(xué)生充當(dāng)"記者"，用分組方法選出各階層的代表人，由"記者"對(duì)代表人提問(wèn)，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

以上方法是以整體的歷史教學(xué)而言的，絕不意味著一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越多越好。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景一定要根據(jù)課題中心的需要來(lái)選擇，具有明確的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體性。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)"問(wèn)題教學(xué)"

"問(wèn)題教學(xué)"是我們"新課改"下所慣用的教學(xué)模式。如何在課堂中有效運(yùn)用這一方法呢？

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主環(huán)境。教學(xué)民主環(huán)境就是教師必須與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，認(rèn)真處理學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是幼稚、可笑的問(wèn)題，都會(huì)做到有問(wèn)必答。在這種情景中才能更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。

2.2通過(guò)各種途徑設(shè)置疑問(wèn)。

①利用教材提供的材料設(shè)置疑問(wèn)。 這種方法讓學(xué)生處在形象直觀的教學(xué)情境中邊觀察邊思考，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。例如，在講授《艱難曲折的探索歷程》一課時(shí)，利用 "大躍進(jìn)"時(shí)期的宣傳漫畫——兩個(gè)牧童騎在碩大無(wú)比的肥豬身上。學(xué)生看后大為驚訝，頓時(shí)發(fā)問(wèn)：（1）這樣的輿論人們會(huì)相信嗎？為什么那時(shí)人們不敢說(shuō)真話？（2）大躍進(jìn)發(fā)生的根本原因和反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題又是什么？此時(shí)，學(xué)生主動(dòng)性已被調(diào)動(dòng)，急于想從教學(xué)中獲得答案。

②利用不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論設(shè)置疑問(wèn)。例如：關(guān)于辛亥革命的結(jié)果，有人說(shuō)："辛亥革命勝利了"，有人說(shuō)："辛亥革命失敗了"。利用這個(gè)爭(zhēng)論設(shè)問(wèn)"怎樣認(rèn)識(shí)辛亥革命的意義"。

最后，允許學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，改變學(xué)生"親其師，信其道"的唯書、唯師心態(tài)。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

3.板書設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔

優(yōu)秀的歷史課板書，是教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。 精煉的板書可使知識(shí)印刻在學(xué)生的腦海中，對(duì)知識(shí)的掌握起鞏固作用。所以在設(shè)計(jì)板書時(shí)一定要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，抓住知識(shí)重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行提煉，最后概況成標(biāo)題式語(yǔ)言。這樣的板書可謂是少而精，可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生做好筆記奠定基礎(chǔ)。

4.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記

"好記性不如爛筆頭"。歷史課堂筆記是學(xué)習(xí)歷史非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，新教材經(jīng)改版和整合，內(nèi)容較混亂，時(shí)間跨度也很大，如果不能有效記筆記，對(duì)系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)是很不利的。

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生正確記錄筆記。例如：通過(guò)展示部分學(xué)生的筆記，推廣一些實(shí)用性較強(qiáng)的記錄方法；還可以專門組織記筆記研究課，師生共同總結(jié)一些好的方法（表格法、知識(shí)框架法等）。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)整理筆記，將課本知識(shí)內(nèi)化，從而提高實(shí)效性，同時(shí)為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。歷史新教材的使用促使我們?cè)谖鹘y(tǒng)教法精華的基礎(chǔ)上，摒棄陳規(guī)陋習(xí)，不斷追求創(chuàng)新，在歷史課上應(yīng)努力做到：師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，精練板書，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣做我們才能收獲成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）——前言》

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）——課程性質(zhì)》

[3]教育部頒布《2016年新課標(biāo)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考試大綱》

作者簡(jiǎn)介：

王麗：中學(xué)歷史二級(jí)教師，1982年3月生，女，漢族，甘肅省武威市。畢業(yè)于河西學(xué)院歷史系。