羅順華

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0252-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂上的情境若構(gòu)建得好，學(xué)生就心情愉快，精神振奮，思路開(kāi)闊，解答問(wèn)題速度快，師生教學(xué)配合好；反之，則學(xué)生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問(wèn)題遲鈍，師生教學(xué)配合差。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門(mén)非常重要的教學(xué)課程。因此，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問(wèn)教學(xué)的重要意義和具體策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1提問(wèn)缺乏有效性。很多教師提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單不具有提問(wèn)的目標(biāo)性和針對(duì)性，對(duì)提問(wèn)教學(xué)的重要性沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)掌握不好問(wèn)題的重點(diǎn)和方向。再加上教師在設(shè)置問(wèn)題的難易程度上控制不好做不到對(duì)問(wèn)題的正確引導(dǎo)，削弱了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生對(duì)提問(wèn)的積極性不高。很多小學(xué)生不愿意參與回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程，害怕回答錯(cuò)誤受到教師的責(zé)備，被同學(xué)看不起。而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得回答的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么促進(jìn)作用導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的效果較低。

1.3對(duì)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多教師在提問(wèn)之后段有指出學(xué)生的答案是對(duì)是錯(cuò)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)池沒(méi)及時(shí)地對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行詳細(xì)的講解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到及時(shí)的評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問(wèn)教學(xué)的重要意義

積極運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，好的課堂提問(wèn)教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，有利于提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在老師提出問(wèn)題后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析思考，增強(qiáng)了思考解決問(wèn)題的能力同時(shí)，回答問(wèn)題時(shí)有鍛煉了表達(dá)能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的建議

3.1練好發(fā)問(wèn)的基本功。發(fā)問(wèn)是提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師發(fā)問(wèn)的方式直接決定了學(xué)生思考的方向和方式。因此，教師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該要做到提問(wèn)的時(shí)候發(fā)音要準(zhǔn)確、問(wèn)題要說(shuō)清楚，不要讓學(xué)生有誤聽(tīng)，而且要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，生活化的語(yǔ)言盡量不要在課堂上出現(xiàn)，保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，教師還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，太早的話學(xué)生還沒(méi)有理解過(guò)來(lái)，太晚了就成了"馬后炮"失去提問(wèn)的意義。如"比較分?jǐn)?shù)大小"這一節(jié)這時(shí)，教師可以講一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)的小故事：貓媽媽捉到了一只大魚(yú)帶回家之后，對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō)"這條魚(yú)的是哥哥的是弟弟的。"哥哥聽(tīng)了之后直說(shuō)不公平要重新分。于是貓媽媽說(shuō)"那你們換過(guò)來(lái)吧"。這時(shí)學(xué)生議論起來(lái)這樣的分法不公平。老師可以問(wèn)："你們?yōu)槭裁从X(jué)得不公平呢？"這個(gè)問(wèn)題如果在貓媽媽第一次分魚(yú)的時(shí)候問(wèn)就不太好"交換一下"之后，引起了學(xué)生的熱情，這才是提問(wèn)的好時(shí)機(jī)，

3.2待答。待答就是教師發(fā)問(wèn)之后，等待學(xué)生回答問(wèn)題。教師應(yīng)該掌握好待答時(shí)間的長(zhǎng)短，其中包括兩次等待的時(shí)間。第一次是教師提問(wèn)完之后，等待學(xué)生的回答不要立刻重復(fù)問(wèn)題或者找其他同學(xué)回答。第二次是學(xué)生回答完之后，教師不要立刻給予評(píng)價(jià)稍微等待一下學(xué)生可能會(huì)有更好的回答。或者，為自己的觀點(diǎn)找更多的支持證據(jù)等等?？傊?，等一等提問(wèn)效果會(huì)更好。如一位教師在講完："小數(shù)的基本性質(zhì)"之后給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題："0.1和o.10這兩個(gè)小數(shù)哪個(gè)大哪個(gè)??？"學(xué)生便開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)但是教師并沒(méi)有說(shuō)哪一方是對(duì)的哪一方是錯(cuò)的。只是問(wèn)道"你們有什么辦法證明你的觀點(diǎn)嗎？"這樣一問(wèn)學(xué)生便開(kāi)始積極想辦法證明自己是對(duì)的。有的學(xué)生分別以0.1和0.10畫(huà)了兩個(gè)正方體結(jié)果它們是一樣大的.還有的學(xué)生認(rèn)為0.1就是一個(gè)十分之一，0.10是十個(gè)百分之一，結(jié)果還是十分之一。還有的學(xué)生用了其他證明方法。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有效的提問(wèn)教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力還能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)過(guò)程中教師要正確地認(rèn)識(shí)提問(wèn)教學(xué)的重要性并確保提問(wèn)的有效性從而提高教學(xué)效率。