韓君哲

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要部分，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要的作用，口語交際能力是語文教學的重要目標，在閱讀教學中教師也應該加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；學生；口語交際

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0061-01

在新課標的不斷改革中，人們對學生的口語交際能力等實踐能力的培養(yǎng)和提升給予了更高的重視，在語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力已經(jīng)成為重要的教學目標。在語文閱讀教學過程中，教師不僅要提升學生的閱讀能力，同時也應該加強學生在閱讀過程中和教師、課本以及自身內心的對話，讓學生在閱讀中不斷提升自身的口語交際能力。

1.閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

口語交際是人類生存的重要能力，主要用于人與人之間的交流溝通，因此在語文教學中，應該對學生的口語交際能力培養(yǎng)和提高給予更高的重視。新課標指出，在語文教學中，不僅要重視學生知識的掌握，同時也應該提高學生的語文素養(yǎng)，尤其是學生的口語交際能力。但是在語文教學中，口語交際的訓練課比較少，僅僅在口語交際課堂上來提高學生的口語交際是遠遠不夠的，要想取得更好的效果，就一定要將口語交際能力的提高貫穿在整個語文教學過程中。閱讀教學是語文教學的重要內容和環(huán)節(jié)，在閱讀教學中，學生需要和教師、其他學生、課本以及自己的內心世界對話，是學習交往的過程，在閱讀教學中，教師可以刻意加強學生口語交際能力的訓練，將閱讀教學和口語交際教學有效結合在一起，充分挖掘閱讀教學的內容作為口語交際的資源以提高學生的口語交際能力[1]。

2.閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施

2.1通過朗讀和復述課文提高學生的口語交際能力。在語文閱讀教學中，課文朗讀是重要的環(huán)節(jié)，通過朗讀課文，可以加強學生對課文內容的了解，讓學生初步掌握課文講述的內容，從而更好地進行情感教學。語文教學的一個重要的目標就是讓學生能夠有感情地朗讀課文，因此，在實際的教學環(huán)節(jié)，朗讀課文是必備的。通過有感情地朗讀課文，不僅可以讓學生初步了解整篇文章講述的內容，同時還能夠讓學生更好的體會文章的思想，并且積累詞匯和句型。通過朗讀課文，還能夠讓學生掌握流利的說話習慣，掌握一定的說話技巧。因此，教師應該充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學生在反復朗讀課文中提高口語交際能力。此外，教師也可以引導學生復述課文來提高學生的交際能力。閱讀教學中，教師應該引導學生用自己的話將課文復述下來，在復述過程中，學生不僅要記住課文中的故事情節(jié)和情感體現(xiàn)，同時還要保持思路清晰和條理清楚，可以提高學生的語言組織能力。

例如，在學習《小白兔和小灰兔》時，教師應該引導學生多多朗讀課文，讓學生通過朗讀掌握說話技巧。另外，還可以讓學生用自己的話來復述課文內容進行口語交際鍛煉。在指導學生復述課文過程中，教師應該充分發(fā)揮引導作用，提出問題"老山羊說要送給兔子白菜時，小白兔是怎么說的，小灰兔又是怎么做的？""小白兔得到種子之后是怎么做的，小灰兔得到白菜之后是怎么做的？"教師通過這樣的提問，可以幫助學生理清課文思路。

2.2通過開展討論來提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，要想充分提高學生的口語交際能力，就要加強學生的口語交際訓練，因此，教師可以通過開展討論活動來讓學生和學生以及學生和教師之間進行交流，從而提高學生的口語交際能力[2]。朗讀和復述課文是學生在有準備的情況下進行的口語訓練，而討論不同，其和現(xiàn)實中的交流活動更接近，實踐性較強，，是在自然開展的交流活動中讓學生的聽說能力和應對能力進行鍛煉，鍛煉學生的口語交際能力。在實際的教學環(huán)節(jié)，為了多提供一些口語鍛煉的機會，教師應該創(chuàng)建具體的情境，提供一個說話和交流的舞臺，讓學生針對閱讀教學中的問題和內容進行討論，在討論中鍛煉說話技巧。另外，教師也可以設計一些問題，讓學生通過討論解答問題，以鍛煉學生的交際能力。

例如，在《農(nóng)村的變化真大》教學中，為了給學生制造鍛煉口語的機會，教師可以提出問題"農(nóng)村發(fā)生了哪些變化？"，讓學生進行合作討論，在和其他學生的討論中不斷加強自身的語言能力。

2.3通過續(xù)編課文來提高學生的口語交際能力。語文教學中的課文很多都是以有趣的故事為主，通過閱讀別人的故事教會學生做人的道理，體會不同的人生百態(tài)[3]。語文教材中的很多故事都是沒有結局的，在閱讀教學中，為了提高學生的口語交際能力，教師可以引導學生續(xù)編課文，在續(xù)編課文中積極發(fā)表自己的看法，從而進行口語交際能力的鍛煉。語文教材中的很多課文都為學生留下了很多的想象空間，而學生的想象力比較豐富，教師可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生利用自己的看法為課文編一個理想中的結局。

例如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學過程中，故事是以我跑進自己的房間撲到床上痛哭，父母為那首詩爭吵結尾的，此時，教師可以鼓勵學生對這個故事進行續(xù)編，例如，我在哭的過程中，母親有沒有進來房間安慰我，我哭完之后有沒有自己想通等方面進行故事續(xù)編。通過故事的續(xù)編，為學生提供進行語言組織能力的訓練機會，最終讓學生積極發(fā)表自己的想法，從而提高學生的口語交際能力。

3.結語

口語交際能力是語文教學中的重點內容，教師應該將口語交際能力的提升貫穿在整個語文教學過程中，尤其是在閱讀教學中，應該通過課文朗讀、引導學生復述課文、通過開展討論以及續(xù)編課文來提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]劉宏宇. 讓"交際"充滿活力——淺談閱讀教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力[J]. 小學教學研究， 2012，34（11）：91-92.

[2]張衛(wèi)青. 播下一粒種子靜待一片花開——淺談在閱讀教學中培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力[J]. 課外語文：下， 2015，24（9）：168-169.

[3]袁紅玲. 淺談在高效課堂閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J]. 新課程·上旬， 2014，14（1）：61-62.