德吉蘭宗

摘要：語(yǔ)文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)，明確指出"語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情"，"重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展"。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；氣氛

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0059-01

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

1.語(yǔ)文課堂呼喚生機(jī)活力

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)定義為一種對(duì)話與交往的活動(dòng)，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生與文本作者之間的心靈對(duì)話，倡導(dǎo)有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。因此，學(xué)生要能在課堂上自主地學(xué)習(xí)、暢所欲言、相互協(xié)作就顯得尤為重要。

所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)顯得尤為重要。語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣才有益于更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.動(dòng)手活動(dòng)促成活躍的課堂氣氛

"兒童的智慧在他的手指尖上"，蘇霍姆林斯基此句話的意思是――兒童多動(dòng)手進(jìn)行操作可以促進(jìn)智力的發(fā)展。從人腦的結(jié)構(gòu)來(lái)看，大腦皮層的感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)部位中，管理手的部位占了很大的面積。因此，手的運(yùn)動(dòng)可以使大腦的很大區(qū)域接受到鍛練。動(dòng)手操作，不單是學(xué)生感官參與的過(guò)程，更是學(xué)生思考與鍛煉思維的過(guò)程，可以促使學(xué)生建立表象思維。動(dòng)手操作屬于直觀性學(xué)習(xí)行為，它將語(yǔ)文學(xué)習(xí)形象化，書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，使課堂學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的講授式。

3.親和的教態(tài)促成和諧的課堂氣氛

教師從走進(jìn)教室的那一刻起，他的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生上課的情緒。因此，教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)與精神面貌，以親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生。

只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到有效開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，這正是語(yǔ)文的魅力所在。同一問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、思維方式等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生提供想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。當(dāng)學(xué)生有不同想法，尤其是與教師的意見(jiàn)不同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出"我認(rèn)為"，使學(xué)生學(xué)會(huì)"不唯書(shū)""不唯上"。在這種民主和諧的氛圍中，學(xué)生可以自由地參與、自由地表達(dá)，產(chǎn)生輕松、愉快、新奇的心理體驗(yàn)。此種體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，從而展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的無(wú)限生機(jī)與活力。

4.游戲活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)："學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。"因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在"玩"中學(xué)，在學(xué)中"玩"。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)："找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。"與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)："我是你的好朋友。"找錯(cuò)了就說(shuō)："錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。"②猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

5.動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："兒童的智慧在他的手指尖上。"這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

6.創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。