孫璨　鄭愚　童兵

摘要：以工程項目全過程管理能力為目標，堅持以學生為主體主導實訓的實踐模式，初步構(gòu)建了知識涵蓋全面、能力培養(yǎng)系統(tǒng)的立體化實訓教學體系，最大程度保證學生實訓體驗的真實性和能力培養(yǎng)鍛煉的有效性，對應用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)改革起到了重要的引領(lǐng)作用，對相關(guān)教育教學理念的轉(zhuǎn)變、方法的優(yōu)化和質(zhì)量的提升均有著廣泛借鑒意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：工程管理；實訓教學體系；實踐教學

中圖分類號：G642.0；TU71 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0134-07

我國正處于快速的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變和城鎮(zhèn)化改革進程之中，迫切需要大量高素質(zhì)的應用型工程管理人才，這為工程管理學科提供了良好的發(fā)展機遇，同時也對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量提出了更高的要求[1-2]：既要求從事工程建設(shè)的人員具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，又必須具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力；既要有解決固定答案問題的能力，更要有解決開放問題的能力。

然而，在社會發(fā)展需要高水平應用型工程管理人才的同時，當前工程管理專業(yè)教育培養(yǎng)的學生往往難以達到行業(yè)企業(yè)的工作能力要求，畢業(yè)生無法直接將學校所學同工程所用及社會所需有效、無縫接軌，其中最突出的表現(xiàn)是學生的實操能力和實踐經(jīng)驗存在較大差距[3]。

高校中的專業(yè)教育同社會需求之間的錯位與脫節(jié)，已嚴重制約了建筑行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才自身的提升。對此，住建部“高等學校工程管理專業(yè)指導委員會”近期在工程管理本科專業(yè)教學的指導性文件中對畢業(yè)生的基本能力要求作了詳細說明[4]，“能力結(jié)構(gòu)”中要求：學生應具備專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、健康的個性品質(zhì)和良好的社會適應能力等四個主要能力。這就要求在工程管理專業(yè)教學活動中，在符合社會需求的專業(yè)培養(yǎng)體系改革指導下，教學單位和專任教師都必須及時做出角色和理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的強調(diào)知識和技能傳授的教學方法向能培養(yǎng)和促進大學生達到預期能力的教學方法轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)有對知識轉(zhuǎn)化效果的評估向?qū)W生學習能力評估轉(zhuǎn)變，從教師講授知識、學生被動接收知識的固有模式向?qū)W生為主、教師為輔的新型實踐育人體系轉(zhuǎn)變。

基于以上工程管理專業(yè)教育的現(xiàn)實不足及轉(zhuǎn)型需求，結(jié)合筆者多年來在工程管理專業(yè)教學中設(shè)計、策劃及引入校內(nèi)實訓實操活動的實踐積累，重點探討初步構(gòu)建工程管理校內(nèi)實踐教學體系的方法及具體內(nèi)容。

一、校內(nèi)實踐教學體系的構(gòu)建需求

當前高校工程管理專業(yè)教育中，對學生實踐能力的培養(yǎng)大多存在著以下幾種亟待解決的問題。

一是仍普遍存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向。盡管近年來反復強調(diào)實踐教學的重要性，但事實上部分學?；蚪處熑詰T性地將指導課程設(shè)計或?qū)嵙曌鳛檎n堂教學之外的“輔助性工作”、“小報告、大作業(yè)”。

二是當前大多數(shù)的實踐教學環(huán)節(jié)形式傳統(tǒng)、表現(xiàn)單一，易使學生產(chǎn)生枯燥厭學情緒，難以有效激發(fā)學生主動解決問題、主導實踐活動的積極性，所學理論知識無法同工程實際應用有效對接。

三是缺乏貫穿工程管理人才培養(yǎng)全過程的校內(nèi)實訓頂層設(shè)計，特別是尚未基于BIM平臺對課程資源及校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)進行有效整合，校內(nèi)實踐育人體系亟待完善。

此外，還存在課堂教學與實踐教學結(jié)合不到位，課外科技創(chuàng)新活動等并未獲得足夠重視、缺乏專業(yè)教學資源和案例庫及實踐教學效果評測困難等諸多問題。

由于以上問題的存在，當前工程管理專業(yè)學生參與實訓和實踐的積極性較低，動手能力普遍不足，校內(nèi)實踐實訓的成效與初衷背道而馳。

二、策劃管理全過程校內(nèi)實訓體系構(gòu)建

基于以上分析，筆者近年在工程管理專業(yè)教學過程中致力于突破以往理論教學和設(shè)計指導環(huán)節(jié)中“教師主導、學生接受”這一傳統(tǒng)模式，以專業(yè)教學的預期成果為導向，以實現(xiàn)工程全過程策劃管理為目標，以全員協(xié)同、情境模擬、角色體驗為手段，創(chuàng)新構(gòu)建學生主導，基于工程策劃管理全過程的校內(nèi)實訓教學體系，緊密圍繞工程管理專業(yè)各核心課程的教學進程和成果目標，在常規(guī)教學模式基礎(chǔ)上，提升實訓教學的比重和成效，同時在組織方式和考核評價方法上大膽創(chuàng)新。

該校內(nèi)實訓教學體系主要由工程項目投融資策劃全過程實訓、工程項目可行性評估全過程實訓、工程招投標全過程實訓及工程建設(shè)合同案例全情境模擬等初步構(gòu)建而成，涉及知識體系和內(nèi)容涵蓋了工程項目前期策劃、可行性研究、融資方案設(shè)計、招投標及評標組織、造價文件編制、施工組織設(shè)計、建設(shè)法規(guī)及合同管理等工程管理全過程的核心課程。各類實訓活動承上啟下，相輔相成，運用角色扮演、情境體驗、團隊競爭、會議模擬等各類豐富形式，使學生在自主策劃的活動中主動學習、自我提升，在工程管理意識、專業(yè)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、社會適應能力及職業(yè)道德和個人品質(zhì)等方面均對學生起到了十分有益的促進作用，使學生在學習理論知識的同時，能通過第一視角直觀地感受和體驗項目策劃、評估、招投標、工程概預算、施工管理等未來可能從事的工程領(lǐng)域，積累經(jīng)驗、摸索技巧、形成能力，有效彌補了校外工程實習過程中實踐內(nèi)容同工程進度和崗位性質(zhì)關(guān)聯(lián)性小，實踐訓練單一，學生求知熱情不足等弊端，為最終順利完成綜合性畢業(yè)設(shè)計，走上工作崗位奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、校內(nèi)實訓教學方案設(shè)計與實踐

（一）工程項目投融資策劃全過程實訓方案

實訓學期：第五學期。

主導學生：工管、土木專業(yè)學生。

課程依托：工程項目投資與融資。

課程基礎(chǔ)：工程經(jīng)濟學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程管理概論等。

學期之初，結(jié)合專業(yè)課程教學進度及學生已有專業(yè)知識基礎(chǔ)，學生在教師的引導下自主組建政府規(guī)劃團隊1支、項目策劃團隊4～5支、風險投資團隊3支，在政府規(guī)劃團隊的全程組織推進下先后開展不同地塊的拍賣出讓、開發(fā)策劃及融資比選等工作，通過學期中及學期末兩輪評選最終選出優(yōu)秀的投融資策劃方案，給予表彰。該活動貫穿整個學期，與投融資課程教學進度同步（圖2）。

各學生團隊的主要職責任務(wù)有以下3項。

1.政府規(guī)劃團隊

（1）在某劃定的地區(qū)范圍內(nèi)，依據(jù)電子地圖、規(guī)劃圖等手段，調(diào)查選取適合開發(fā)的地塊4～5塊，規(guī)劃土地使用用途。

（2）編制土地拍賣公告，以文字及圖片等形式說明地塊面積、地理位置、規(guī)劃用途、起拍價格等。

（3）拍賣會現(xiàn)場發(fā)布公告，組織拍賣活動，確定各地塊開發(fā)單位。

（4）組織及主持后續(xù)的方案評選活動。

2.項目策劃團隊

（1）根據(jù)團隊人數(shù)多少，獲得金額不等的法人資本金（5人團隊為2 000萬，每多一人增加500萬）。

（2）各團隊參加土地拍賣活動，通過競拍獲得某塊土地的開發(fā)權(quán)。

（3）在土地規(guī)劃用途范圍內(nèi)，設(shè)計土地開發(fā)計劃，編制項目策劃書（上），內(nèi)容需包括但不限于公司介紹、項目分析、市場分析、管理團隊、財務(wù)計劃等。

（4）第九周前后，現(xiàn)場展示并介紹策劃方案，由政府規(guī)劃團隊及風投團隊代表共同投票選出優(yōu)秀策劃方案前三名進入下一輪融資方案比選。

3.風投及融資團隊

（1）每個風險投資團隊擁有2 500萬資金。

（2）風投團隊在前三名策劃項目中選擇投資對象，抽簽確定優(yōu)先選擇的順序，先選先得。

（3）根據(jù)投資的對象項目及策劃書（上），編制融資計劃方案，并與策劃書（上）合并為完整的項目投融資策劃文件，在學期末進行綜合評比。

（4）融資計劃方案應包括但不限于融資方式、資金結(jié)構(gòu)、來源及可靠性分析、融資成本分析及融資風險分析等。

（二）工程項目可行性評估全過程實訓方案

實訓學期：第六學期。

主導學生：工管、土木專業(yè)學生。

課程依托：建設(shè)項目評估。

課程基礎(chǔ)：工程經(jīng)濟學、財務(wù)原理、管理學原理等。

基于工程項目可行性分析的主要工作內(nèi)容及成果編排順序，在課程教學初期即設(shè)定工程開發(fā)建設(shè)項目的基本背景，然后伴隨著理論章節(jié)的講解，逐步推進該項目各項評估內(nèi)容的設(shè)計、編制、完善。每周由學生個人或2～3人的團隊在上一周團隊編制的評估內(nèi)容基礎(chǔ)上，進一步完成下一階段評估工作，并在下一周課堂予以展示討論，教師則負責引導整個實訓活動進程以及每次展示成果的點評。

該全過程項目評估的實訓活動共分為12期，每周依序分別進行投資者資信評估、產(chǎn)業(yè)背景及發(fā)展思路分析、市場調(diào)查分析、生成規(guī)模分析、場地及環(huán)保條件評估、技術(shù)條件可行性評估、建設(shè)投資費用估算、流動資金及總投資費用估算、資金籌措計劃編制、營業(yè)收入及費用估算、利潤及利潤分配表編制、財務(wù)分析及風險評價等評估工作，每一階段工作既是對上一階段的承接，又將成為下一階段評估的論點及數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。整個評估實訓工作完成后，該工程項目完整的可行性研究成果也即編制完成，并得出最終評估結(jié)論。

該實訓活動貫穿學期始終，既是對理論課程學習的同步實踐體驗，也為學期末既有的項目評估課程設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）工程招投標全過程實訓方案

實訓學期：第七學期。

主導學生：工管、土木專業(yè)學生。

課程依托：工程招投標實務(wù)。

課程基礎(chǔ)：工程造價與管理、施工組織與管理、建設(shè)法規(guī)概論等。

在已學習工程造價、施工組織管理、建筑法規(guī)等課程知識基礎(chǔ)上，隨著工程招投標課程的教學進度，由教師引導學生在學期初組建5～7人的學生團隊，并自愿劃分成“招標團隊”和“投標團隊”，根據(jù)教師提供的實際工程項目信息資料，在招標團隊的全程組織及進度控制下，按照工程項目招標、投標、評標、中標等規(guī)范程序開展工程招投標全過程實訓模擬，最終在學期末召開評標大會，會議全程由學生組織和主持，教師擔任評標委員會成員，全程錄像。

該實訓活動全過程框架如圖4所示。

1.分組準備

學生以自愿為原則組成5～7人的小組，每組設(shè)組長1名。各組認真做好如下準備：了解實訓活動的具體程序及要求，熟悉工程項目背景及施工圖，收集招標、投標相關(guān)資料及工具書，落實工作任務(wù)分工。

2.招標團隊編制招標文件

通過自薦或教師優(yōu)選，由其中一個小組首先根據(jù)工程項目資料設(shè)計編制規(guī)范完整的招標文件，包含招標公告、投標須知、合同條款、投標文件格式、評標組織及評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等材料。

3.投標團隊開展競爭性投標

招標文件經(jīng)指導教師審閱修改通過后按時發(fā)布，作為工程投標的基本依據(jù)，標底文件交由教師密封保存。各投標小組獲取招標文件后，分工協(xié)作完成投標文件的設(shè)計編制及投標報價計算，并按時定點向招標小組提交密封的投標材料。在投標編制過程中，招標小組需向各投標小組提供服務(wù)。

4.組織開標評標會

在投標小組編制投標文件的同時，招標小組著手籌備評標會議，做好開標、評標及定標等各環(huán)節(jié)組織工作，根據(jù)招標文件規(guī)則組建評標委員會，明確評審及計分流程等。

各小組按照規(guī)定時間、地點參加評標會議，由招標小組代表主持會議，各投標小組派代表介紹該組投標材料并答辯。

評標會議基本流程包括：

（1）招標人、投標人、評標委員及其他會務(wù)人員按時到場簽到，并按投標小組匯報順序抽簽。

（2）評委現(xiàn)場檢查標底文件及各投標文件的密封情況。

（3）招標小組代表介紹項目情況及招標要求等，并現(xiàn)場開啟公布標底。

（4）各投標小組依抽簽順序匯報各自的投標設(shè)計思路、內(nèi)容及投標報價等，并回答評委問題，每組時間不超過10分鐘。

（5）評標委員會依據(jù)評分規(guī)則對各投標組的經(jīng)濟標、技術(shù)標、材料完整性及匯報情況等進行現(xiàn)場評審并打分。

（6）招標組會務(wù)人員現(xiàn)場依據(jù)評委即時打分情況統(tǒng)計各組綜合得分，并按照綜合得分的高低順序依次確定中標候選人（評分細則以招標文件為準），由評標委員會組長現(xiàn)場宣布評標結(jié)果。

5.成果提交及評價評標會結(jié)束后，各投標小組需在24小時內(nèi)修改完善投標文件，并向指導教師提交最終成果的紙質(zhì)版及電子版，注明各組成員信息及任務(wù)分工情況。

各小組成績=成果材料評分（60%）+實訓活動評分（40%）。

個人成績=所在小組成績（60%）+個人分工部分成績（40%）。

評標綜合得分前三名的小組，成績可分別乘以權(quán)重系數(shù)1.3，1.2，1.1。

6.“一票否決”情形

對出現(xiàn)以下情況的小組或個人，直接評定成績?yōu)椤安缓细瘛保河写_切證據(jù)證明在招投標過程中有泄密、違規(guī)操作等行為的小組或個人，逾期未提交相關(guān)成果或未參加模擬活動的小組，經(jīng)組長及其他成員確認未參與任何工作的個人。

（四）工程建設(shè)合同管理實訓方案

實訓學期：第七學期。

主導學生：工管、土木專業(yè)學生。

課程依托：建設(shè)工程合同管理。

課程基礎(chǔ)：建設(shè)法規(guī)概論、工程質(zhì)量管理、工程監(jiān)理概論等。

結(jié)合工程建設(shè)合同管理及建筑法規(guī)等課程的學習，首先由教師展示已有的合同糾紛情境模擬案例，然后引導學生自主組建多人的情境模擬團隊，每周由1～2個小組自行搜集選擇招投標、合同管理及糾紛、工程索賠等方面的真實案例，結(jié)合PPT、音效、視頻、場景等模擬手段，扮演案例中的不同角色，展示并再現(xiàn)案例的真實情境，并對相關(guān)法律、管理方面的問題進行剖析，引發(fā)全體師生討論。

該實訓活動要求各小組成員共同參與，合理分工，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)出綜合能力和團隊精神，同時避免案例類型的重復，鼓勵案例展現(xiàn)手段多樣化、生動化。案例模擬的參考主題包括：招投標違法違規(guī)行為、招投標程序方法問題、工程合同總承包及發(fā)包、建設(shè)工程BOT承包模式，合同訂立過程中的要約和承諾、合同締約過失責任、合同效力，合同履行中的抗辯權(quán)、合同違約責任、合同擔保責任、工程合同爭議解決、合同的解除或變更、合同談判技巧等。

四、校內(nèi)實訓教學體系評價

（一）理論創(chuàng)新評價

教學研究及創(chuàng)新實踐成果在理論上的創(chuàng)新點主要包括三方面。

一是教學理念創(chuàng)新。結(jié)合工程管理教育需求，提出以工程管理全過程理念為基礎(chǔ)驅(qū)動的校內(nèi)實訓教學體系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二是教學模式創(chuàng)新。積極構(gòu)建“4∶4∶2”新教學模式，合理分配理論教學、實訓活動與學生自學之間的時間比例，突出理論與實際的有機整合。

三是教學方法創(chuàng)新。以實訓教學為基礎(chǔ)框架，采用引導式自主交互教學方法，創(chuàng)新構(gòu)建符合專業(yè)特點和學生需求的各類實訓模擬活動。

（二）實踐創(chuàng)新評價

在校內(nèi)實訓教學體系構(gòu)建、實施過程中，堅持在實踐檢驗過程中不斷檢討、調(diào)整、完善，不斷豐富和發(fā)展實訓教學的形式、方法等。

一是革新實訓教學同課程教學的關(guān)聯(lián)機制。以往理論教學在前，課程設(shè)計實踐任務(wù)在學期中后期才下達，造成知識體系同實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重，學生在理論學習時不明知識的應用價值，在后期課程設(shè)計時又常無法將前期的理論學習融會貫通。本課題構(gòu)建的全過程實訓教學體系，均在學期初期同理論教學同步啟動，使學生在理論學習的同時開展實踐學習，將知識點同實際應用有效關(guān)聯(lián)，效果顯著。

二是革新教師與學生的角色及作用。在構(gòu)建的實訓教學體系中，始終以學生為主導，賦予學生足夠的自由度和裁量權(quán)，由學生自主組織、推進整個活動，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊精神和獨立思考能力。而教師大多時間退居幕后，做好督促和指導作用。

三是革新實訓教學效果的評價機制。建立形成性考核機制，通過實訓模擬活動、團隊現(xiàn)場答辯等方式，綜合考察學生從事實際案例分析和實務(wù)操作的能力，綜合考察學生動手、表達、答辯及組織活動的能力，摒棄以往僅通過期末考試或設(shè)計成果考核的局限性。

五、實踐效果跟蹤調(diào)查

課題組近年來積極實踐完善實訓教學體系構(gòu)建成果，并進行了同步跟蹤評價調(diào)查。調(diào)查分析可見，近九成受調(diào)查學生認為該實訓教學體系的融入在不同程度上激發(fā)了其學習興趣。80%以上的學生保持聽課注意力的時間有所增長，每堂課消化吸收知識的效率也有所提高，對其專業(yè)能力有較大促進。跟蹤調(diào)查結(jié)果摘要如圖6所示。

六、結(jié)語

文章重點介紹了課題組近年來在學生實訓及教學實踐工作中的積累及成效，提出并初步構(gòu)建校內(nèi)實訓教學體系同校外實踐環(huán)節(jié)有效銜接，并能同社會、企業(yè)工程實務(wù)合理無縫接軌。一方面，在探索設(shè)計、實踐檢討過程中形成了較為系統(tǒng)的基于工程管理全過程的校內(nèi)實訓教學體系，取得了寶貴的經(jīng)驗和推廣應用價值，有助于培養(yǎng)滿足地區(qū)服務(wù)要求和社會企業(yè)需求的高水平應用型人才；另一方面，在實施過程中通過與學生的積極互動，充分調(diào)動學生的主觀能動性，獲得了良好的教學效果和師生的廣泛好評。

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