王云瑤

南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 211167

MOOC在高校的發(fā)展與影響——以南京工程學(xué)院為例

王云瑤

南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 211167

21世紀(jì)，MOOC作為一種新的教育形式出現(xiàn)在大眾視野并迅速席卷了全國。在中國，MOOC由國內(nèi)的頂尖大學(xué)開始，發(fā)散到了全國的各個(gè)高校并引起了公眾對(duì)教育方式的關(guān)注。本文以南京工程學(xué)院為例，通過分析在校大學(xué)生對(duì)MOOC的使用情況剖析MOOC在高校的發(fā)展和影響，為其在未來的發(fā)展提供參考意見。

MOOC；高校發(fā)展；傳統(tǒng)教育

一、MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

2011年，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提到了建設(shè)大學(xué)在線課程，由此中國的MOOC發(fā)展拉開了序幕。為了掌握MOOC在高校中的實(shí)際效益，我們以南京工程學(xué)院為例以訪談和問卷調(diào)查的形式了解MOOC在該校的發(fā)展現(xiàn)狀。

通過對(duì)問卷的分析整理，我們可以將MOOC的特點(diǎn)概括為“4A”，即Anyone、Anything、Anytime、Anywhere。（1）Anyone——我們總共發(fā)放問卷250份，其中有效問卷237份。在問卷調(diào)查中，63%的同學(xué)參加過1-2門，參加過3-4門課程的同學(xué)占26%，參加5-6門課程的同學(xué)占4%，使用過MOOC的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的93%。這也體現(xiàn)出MOOC教學(xué)資源獲得方便快捷，因此受益群體豐富。（2）Anything——MOOC通過網(wǎng)絡(luò)聚集了大量的資源，愛課程已開設(shè)課程469門，覆蓋6大門類，知識(shí)面覆蓋極廣，在使用過MOOC平臺(tái)的調(diào)查群體中95%的調(diào)查者表示MOOC可以滿足自己學(xué)習(xí)廣度的需求。廣泛的資源在一定程度上激發(fā)使用者的求知精神和學(xué)習(xí)積極性。（3）Anytime、Anywhere—在MOOC平臺(tái)上使用者可以隨時(shí)隨地觀看視頻、自我檢測(cè)，自己掌握學(xué)習(xí)安排,也反映出了使用的自主性和任意性。

二、與傳統(tǒng)教育相比MOOC的優(yōu)勢(shì)

在問卷調(diào)查中，75%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)MOOC給予肯定的態(tài)度，并表示仍會(huì)繼續(xù)使用MOOC作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。具體分析MOOC在發(fā)展中顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，我們可以從學(xué)習(xí)者、高校資源網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)課程設(shè)置與學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)視角與傳統(tǒng)教育比對(duì)分析。

（一）從學(xué)習(xí)者層面分析

在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂的中心大多數(shù)集中在教師的身上，這很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效有限。相比之下，MOOC可以給予使用者對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán)，增強(qiáng)使用者的主動(dòng)性以促進(jìn)知識(shí)深化，增加知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)者可以通過自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)反思審視自己知識(shí)理解的漏洞并及時(shí)填補(bǔ)。此外，大學(xué)教育的高額學(xué)費(fèi)把許多貧困家庭的孩子阻擋在高等教育外。而MOOC作為在線課程可以把教育成本極致壓縮，減少家庭負(fù)擔(dān)?；贛OOC的在線學(xué)習(xí)課程組織形式，世界各個(gè)知名大學(xué)的專家學(xué)者可以通過具體講述把抽象的理論內(nèi)容簡(jiǎn)單具體的直接呈現(xiàn)在使用者面前，簡(jiǎn)化知識(shí)的獲得過程，降低了高等教育的門檻，更便捷的滿足人們對(duì)知識(shí)的需要。

（二）從高校資源網(wǎng)絡(luò)分析

MOOC為高校提供了知識(shí)資源獲取新模式。作為MOOC的主要使用者，大學(xué)生對(duì)MOOC的使用主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和興趣知識(shí)的擴(kuò)展。在高校中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程之外，很少有機(jī)會(huì)可以擴(kuò)充其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)。在訪談中學(xué)生們也提到，在校內(nèi)獲得拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，選修課涉及到的范圍較窄，很難將資源與需求匹配。而MOOC的出現(xiàn)無疑將會(huì)彌補(bǔ)在課程設(shè)置方向單一性或?qū)W校資源獲取方式的不足，可以保證更多人獲得優(yōu)質(zhì)教育而且在線資源可重復(fù)、易獲取的特點(diǎn)也有利于教育資源的整合促進(jìn)社會(huì)教育資源的公平化。

（三）從學(xué)校課程設(shè)置分析

材料和試劑。葉黃素標(biāo)準(zhǔn)品，CHROMADAEX公司（進(jìn)口）；分析純無水乙醇；分析純石油醚；分析純丙酮；分析純正己烷；分析純乙酸乙酯；色譜級(jí)二氯甲烷。

課程設(shè)計(jì)與學(xué)校的教學(xué)目的、課程安排息息相關(guān)，通過對(duì)課程設(shè)置的合理的安排，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力、知識(shí)掌握運(yùn)用能力，從而提高人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。我國高校課程設(shè)置多數(shù)出現(xiàn)課程方向單一、選修課種類少難以滿足學(xué)生需要、上課時(shí)間長(zhǎng)效率低下等不足，多數(shù)在校大學(xué)生對(duì)高校的課程設(shè)置不滿意。MOOC通過豐富優(yōu)質(zhì)資源再分享滿足使用者對(duì)求知的欲望。此外,MOOC的上課時(shí)間較短，使用者注意力不易分散，鏈接傳統(tǒng)教學(xué)可以高效率完成教學(xué)內(nèi)容。MOOC在學(xué)校課程設(shè)置中可以發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)資源更新緊密切合時(shí)代要求的優(yōu)勢(shì)。

三、與傳統(tǒng)教育比較MOOC的不足

在為MOOC取得的成就歡呼的同時(shí)我們也要正視它背后的不足與隱患，唯有如此，方能更協(xié)調(diào)的促進(jìn)它良性發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比MOOC的劣勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問題

MOOC在一些運(yùn)行的程序上仍較難考察，如許多同學(xué)平時(shí)只是按照課程要求掛滿時(shí)間，甚至屏幕放著視頻人卻不在電腦前，學(xué)習(xí)的效果和成果的可信度不高，自然其學(xué)習(xí)成果也難被大部分人認(rèn)同，且如果僅僅是依靠課程證書也難以表示使用者已經(jīng)熟悉掌握了該項(xiàng)技能或?qū)W分的授予條件。MOOC與傳統(tǒng)的教育方式形式有別，雖說殊途同歸，但MOOC的學(xué)習(xí)成果普遍不能與高校的學(xué)分掛鉤，這也在極大程度上影響MOOC的持續(xù)性發(fā)展。

（二）課程規(guī)劃問題

MOOC雖具有獲取方便的特點(diǎn)，但是MOOC并沒有在人的需要的基礎(chǔ)上架設(shè)系統(tǒng)課程，課程之間的沒有縝密的聯(lián)系，因此，在促進(jìn)個(gè)人形成系統(tǒng)知識(shí)體系、全面提升使用者能力方面存在許多不足。使用者通過對(duì)一個(gè)課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)，按照課時(shí)完整的走下來可能對(duì)知識(shí)的理解只是只言片語，沒有深入剖析。這種“碎片式”的學(xué)習(xí)，會(huì)降低認(rèn)識(shí)上的效性，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）教學(xué)持續(xù)性問題

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示出MOOC的高輟學(xué)率，學(xué)習(xí)支持性不強(qiáng)一直是MOOC面臨的巨大的挑戰(zhàn)。問卷中顯示參與調(diào)查的70%的同學(xué)都參加過愛課程在線課程學(xué)習(xí)，但其中獲得課程認(rèn)證書的只占總比重的30%，可見學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有限，學(xué)習(xí)動(dòng)力不持久。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)依靠的是學(xué)習(xí)者自身的意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)再也不是一種稀有資源，獲得它付出的代價(jià)小得多，這樣放棄也會(huì)變得容易。因此，使用者對(duì)自己的要求也會(huì)放松。如何增加大學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)同感和敏感度，加強(qiáng)公眾對(duì)MOOC的了解，更好的發(fā)揮MOOC的正向功能也引起了多方討論。

四、MOOC應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略

針對(duì)上述論述的對(duì)MOOC在實(shí)際應(yīng)用中顯示出來的不足，我們可以采取以下方法促進(jìn)其良性發(fā)展。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)效果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

MOOC一般很難像校內(nèi)課堂一樣有教師親歷親為的對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改。機(jī)器自動(dòng)評(píng)判和同伴參與互評(píng)的方法確實(shí)在一定程度上完善了該問題，但這些都沒能解決學(xué)術(shù)誠信問題?？荚囀欠袷潜救送瓿?，學(xué)習(xí)成果是否剽竊他人都無法給出一個(gè)明確的答案。對(duì)此，可以建立一個(gè)統(tǒng)一的信用體系，對(duì)不誠信的行為施加懲罰措施。平臺(tái)也可以改進(jìn)技術(shù)手段，如完善個(gè)人信息的登記和收集，在考試時(shí)可以采用信息資料分析比對(duì)或不定時(shí)拍照采集等檢查方式了解是否符合平時(shí)的一貫操作或是否是本人參與考試。此外，將人工評(píng)定一定程度的加入可以得到更好的效果。

（二）建立完整線性課程結(jié)構(gòu)

MOOC課程有很大的自主性，使用者可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程，但這種高度的自主性也衍生出知識(shí)體系建立不完善，對(duì)知識(shí)框架了解不清晰，所學(xué)內(nèi)容一知半解的問題。針對(duì)此類現(xiàn)象，高?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)科知識(shí)的門類概括，擬定一些選課建議或是由高校內(nèi)的教師以小組的形式為尋求幫助的學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，這樣有利于建立系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)框架，形成發(fā)散思維。

（三）推進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于MOOC的高輟學(xué)率問題，學(xué)生的主動(dòng)性在這之中發(fā)揮著巨大的作用，而短期內(nèi)提升使用者的自覺意識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。但如果把MOOC與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，課程的樂趣性和使用者的滿意度就會(huì)大幅度提升。我國目前普遍的觀點(diǎn)是把MOOC視作一種興趣學(xué)習(xí)或補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，因而很難在社會(huì)上獲得廣泛學(xué)歷或技能認(rèn)可。高?？梢詫OOC和學(xué)分掛鉤，讓學(xué)生知覺有用性，從而促進(jìn)使用持續(xù)性。

總之，MOOC現(xiàn)在中國的發(fā)展尚處于摸石頭過河的階段，盡管MOOC的發(fā)展尚顯示出許多不足或者潛藏著許多危機(jī)，但我們不得不承認(rèn)它的迅猛發(fā)展為高校的教育創(chuàng)新帶來了一線生機(jī)。對(duì)于高校而言，MOOC在發(fā)展中的確顯示出來傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，壯大師資配置，更新教育觀念等。MOOC提供的人性化教育會(huì)促使傳統(tǒng)教育的反思和創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)兩者在教學(xué)過程中的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，促進(jìn)兼具兩者優(yōu)點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方式發(fā)展。

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