梁振然

摘要：文章根據(jù)城市規(guī)劃課程實(shí)踐性、綜合性、層次性強(qiáng)的特點(diǎn)和教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出了生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模式、校企合作模式、產(chǎn)學(xué)融合模式，融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向、規(guī)劃師職業(yè)導(dǎo)向、規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向、城市問題導(dǎo)向，進(jìn)行反向驅(qū)動(dòng)教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合； 城市規(guī)劃設(shè)計(jì)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0093-04

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、村莊規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等不同規(guī)劃設(shè)計(jì)層次的基本方法和能力。在高校轉(zhuǎn)型和校企合作、產(chǎn)教融合的高校教育改革背景下[1-2]，對專業(yè)課程體系、教學(xué)模式等提出了新的要求。文章以《應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)教融合的探索和應(yīng)用》為支撐，開展了以產(chǎn)教融合為主線的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究和實(shí)踐。

一、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性強(qiáng)

城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐性是由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)決定的，在課程設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)設(shè)計(jì)課題，無論是“真題真做”還是“假題假做”，都要考慮規(guī)劃方案的可操作性。不論是進(jìn)行城市的總體規(guī)劃還是局部地塊的詳細(xì)規(guī)劃，要求學(xué)生必須深入現(xiàn)場調(diào)查研究，掌握與規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)資料（包括工程地質(zhì)、氣象、水文、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、人口資料等），掌握城市社會(huì)調(diào)查研究的方法，從現(xiàn)狀出發(fā)，找準(zhǔn)存在的問題，才能更好解決問題。

（二）綜合性強(qiáng)

城市的復(fù)雜性決定了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合性，綜合性是城市規(guī)劃工作的重要特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、產(chǎn)業(yè)等都對城市的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，建筑、道路交

通、生態(tài)環(huán)境、市政工程等必須在規(guī)劃方案中得到合理解決。一個(gè)合理的規(guī)劃方案，往往是多學(xué)科綜合運(yùn)用的結(jié)果。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生必須具備良好的綜合素質(zhì)，根據(jù)不同類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)分別采用獨(dú)立或分組的形式完成。

（三）層次性強(qiáng)

城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包含城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中的各層次規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，既包括總體規(guī)劃（城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城鎮(zhèn)總體規(guī)劃）和詳細(xì)規(guī)劃（控制性詳細(xì)規(guī)劃和修建性詳細(xì)規(guī)劃）層面，也包括城市設(shè)計(jì)、城市更新與保護(hù)等類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是由淺至深，由難至易，由局部至整體的層次遞進(jìn)關(guān)系[3]。

二、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的問題

（一）被動(dòng)的“真題真做”

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning）運(yùn)動(dòng)最早出現(xiàn)在16世紀(jì)晚期的意大利，主要應(yīng)用于建筑和工程教育活動(dòng)中，這種方法開始逐漸應(yīng)用于國內(nèi)高校教學(xué)體系[3-4]。即國內(nèi)高校城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的“真題真做”教學(xué)方式，被廣泛認(rèn)同和采用。但是近年來也暴露出一些問題。例如，很難在課程開設(shè)時(shí)正好有符合課程大綱要求，難度適合的“真題”提供給學(xué)生“真做”，課題安排的時(shí)間和進(jìn)程相對固定，很難與規(guī)劃項(xiàng)目編制過程同步，項(xiàng)目調(diào)研、中期匯報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審無法與課程進(jìn)度同步，本科生的專業(yè)能力很難達(dá)到項(xiàng)目深度要求等。這些問題都使課程教學(xué)越來越被動(dòng)。

（二）空泛的“假題假做”

對于一般開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的普通高校，由于專業(yè)實(shí)力和知名度的限制，沒有能力接到城市規(guī)劃項(xiàng)目。很難實(shí)現(xiàn)“真題真做”，只能假設(shè)規(guī)劃背景，自擬規(guī)劃條件“假題假做”。學(xué)生只能根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書和《城市規(guī)劃原理》教材進(jìn)行規(guī)劃方案設(shè)計(jì)，教師也只能根據(jù)規(guī)劃理論進(jìn)行較理想狀態(tài)下的方案指導(dǎo)。甚至連基本的現(xiàn)狀調(diào)研、基礎(chǔ)資料分析和整理都沒有機(jī)會(huì)涉及，更別提涉及城市規(guī)劃較深層次的問題、地塊的實(shí)際問題、甲方的想法等，在指導(dǎo)教師“一家之言”下完成了規(guī)劃方案，難免較為空洞。

（三）“孤芳自賞”的點(diǎn)評(píng)

方案點(diǎn)評(píng)是規(guī)劃課程設(shè)計(jì)最終的環(huán)節(jié)，除了部分重點(diǎn)高校能實(shí)現(xiàn)校際、校企聯(lián)合點(diǎn)評(píng)。多數(shù)高校還基本采用教師自評(píng)指導(dǎo)作品的形式。特別在缺少雙師型教師的高校，難免有點(diǎn)“孤芳自賞”的感覺。對于學(xué)生而言，缺乏其他教師和一線規(guī)劃師的點(diǎn)評(píng)，思維受限，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)劃方案中存在的問題，教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量自然大打折扣。

三、產(chǎn)教融合背景下城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革探討

產(chǎn)教融合是高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然途徑，可以有效擺脫人才培養(yǎng)“重理論，輕實(shí)踐”、與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)的被動(dòng)局面。對城市規(guī)劃行業(yè)亦是如此，對城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，也是未來的發(fā)展方向。

（一）明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于一般的本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有“規(guī)劃師”素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，從城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程目標(biāo)來講，具體體現(xiàn)為：面向規(guī)劃設(shè)計(jì)單位，具有綜合理論知識(shí)、規(guī)劃實(shí)踐能力、

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有從事各類規(guī)劃實(shí)踐的基本能力，掌握一定的分析和表達(dá)方法，能有效對接和過渡到實(shí)際的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中。

（二）完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系

只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能有效進(jìn)行城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，必須要構(gòu)造與之相配套的理論教學(xué)體系，本次研究提出由實(shí)踐內(nèi)容決定理論授課內(nèi)容的教學(xué)體系。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)模式

1.構(gòu)建共贏的校企合作模式

校企合作，不僅僅是簡單的在學(xué)校學(xué)理論，去企業(yè)實(shí)踐，還應(yīng)包括共建實(shí)訓(xùn)室、課程/教材開發(fā)與建設(shè)、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地合作、教師培訓(xùn)和兼職教師合作、成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、開展專業(yè)技能競賽、人才技能認(rèn)證與就業(yè)推薦、共同合作項(xiàng)目等多個(gè)方面。對于城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程校企合作模式來說，可以從如下幾個(gè)方面開展：（1）邀請規(guī)劃單位一線規(guī)劃師進(jìn)課堂，專題授課、指導(dǎo)方案、點(diǎn)評(píng)方案等。（2）利用規(guī)劃單位豐富的規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目，作為設(shè)計(jì)圖題目，給學(xué)生提供“真題真做”、“真題假做”的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供間接參與實(shí)踐規(guī)劃項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。（3）由學(xué)校專業(yè)教師和設(shè)計(jì)單位共同組建校內(nèi)工作室，將教學(xué)場所由專業(yè)教室移至“工作室”，課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合。（4）校企聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)行訂單式的人才教育培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建“學(xué)做一體”產(chǎn)學(xué)融合模式

積極利用校企合作企業(yè)和教師共同承擔(dān)的規(guī)劃課程，將工程設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，以生產(chǎn)項(xiàng)目為支撐，采取讓學(xué)生全方位參與生產(chǎn)實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)，學(xué)做融合，以產(chǎn)促學(xué)，以學(xué)助產(chǎn)，做到規(guī)劃課程和規(guī)劃單位的準(zhǔn)確對接，順利過渡。

3.構(gòu)建“雙制式”教學(xué)組織模式

改變“理論滿堂灌，實(shí)踐看一看”的傳統(tǒng)教學(xué)思路。完善課程教學(xué)內(nèi)容體系，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改革課堂組織模式，理論授課以專題授課為主。借鑒重點(diǎn)院校的“項(xiàng)目小組制”模式，組織由學(xué)科帶頭人、工作室負(fù)責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師和小組負(fù)責(zé)人構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托工作室，打破專業(yè)教學(xué)的年級(jí)限制。

（四）融入目標(biāo)導(dǎo)向的反向驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向

教育的改革必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制，更新理念[7]。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平直接影響城市規(guī)劃的發(fā)展水平，城市規(guī)劃的目的是研究城市未來的發(fā)展，合理布局、綜合部署城市各項(xiàng)工程建設(shè)。城市規(guī)劃離不開經(jīng)濟(jì)情況分析，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也離不開城市建設(shè)的支撐。城市規(guī)劃工作必須要對城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平有清晰的認(rèn)識(shí)，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教學(xué)中有必要引入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的教學(xué)，才能在今后的規(guī)劃實(shí)踐中清楚地認(rèn)識(shí)到城市未來的發(fā)展方向，為維護(hù)公共利益發(fā)揮作用，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.規(guī)劃師職業(yè)導(dǎo)向

規(guī)劃師是一個(gè)神圣的職業(yè)，主要是從事各種類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)城市建設(shè)向更好的方向發(fā)展。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)規(guī)劃師的專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有規(guī)劃師基本素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，需要根據(jù)規(guī)劃師的職業(yè)特征和工作內(nèi)容組織教學(xué)，著重培養(yǎng)以下能力：（1）扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能進(jìn)行基本的規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)。（2）廣博的知識(shí)面，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、地理、歷史、藝術(shù)等方面有一定修養(yǎng)。（3）具有良好的文字和口頭表達(dá)能力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德，思維敏銳，善于創(chuàng)新。（4）熟練的軟件綜合應(yīng)用能力。

3.城市問題導(dǎo)向

分析城市問題是進(jìn)行城市規(guī)劃工作的基礎(chǔ)，同樣也是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。然而城市是一個(gè)復(fù)雜又多樣的綜合體，要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，需要培養(yǎng)學(xué)生極高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的社會(huì)文化、人文地理知識(shí)。因此，以城市問題為切入點(diǎn)，將國內(nèi)外城市鑒賞課程融入日常課程體系，通過兩到三年，循序漸進(jìn)地對國內(nèi)外知名城市進(jìn)行分析，從中提煉學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)精髓，以引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)查分析城市存在的問題為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生深層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向

一個(gè)實(shí)際的規(guī)劃項(xiàng)目，包含規(guī)劃的眾多知識(shí)。為了有針對性的教學(xué)，應(yīng)減少空洞枯燥的理論授課環(huán)節(jié)，取而代之的是更為形象生動(dòng)的實(shí)例專題分析課程。以城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，

根據(jù)總體規(guī)劃包含的工作內(nèi)容，進(jìn)行針對性專題授課，將對應(yīng)的城市規(guī)劃原理課程按專題分為編制內(nèi)容和方法、調(diào)研與基礎(chǔ)資料分析、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市用地分類與評(píng)價(jià)、城市性質(zhì)與規(guī)模、用地布局、綜合交通規(guī)劃、近期建設(shè)規(guī)劃、綜合防災(zāi)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃和文本、規(guī)劃說明書編寫等11個(gè)專題，并為每一個(gè)專題安排實(shí)例操作演練。

四、結(jié)語

城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性、綜合性和層次性極強(qiáng)的課程，為校企合作、產(chǎn)教融合改革提供了范本。文章從實(shí)際教學(xué)中得到驗(yàn)證，從課程體系、授課形式等方面提出了有益的探討，然而校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合模式的研究和實(shí)踐還需要不斷改革和創(chuàng)新，筆者將在日后的教學(xué)和研究中繼續(xù)探索更為實(shí)際有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國家發(fā)改委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].2015.

[2]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） [Z].2010.

[3]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D]南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002（4）：11-14.

[4]呂飛，戴锏，路鄭冉.城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系研究[J]. 高等建筑教育，2012（4）：85-89.

[5]杜玉波.高等教育要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[N].中國教育報(bào)，2014-7-24（3）.