禹海濤+燕曉

摘要：文章以同濟大學和普渡大學為例，從研究生的招生方式、教學模式和科研培養(yǎng)等幾個方面對中美研究生的培養(yǎng)模式進行了比較，在此基礎上探討如何提高我國研究生培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；招生方式；教學模式；科研培養(yǎng)；啟示

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0005-03

美國是目前世界上高等教育最發(fā)達的國家之一。不僅是大學生教育，早在100多年前，美國就已經(jīng)開展了高校研究生的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完善的集研究生招生、教學和科研為一體的培養(yǎng)體系，每年吸引全世界成千上萬的優(yōu)秀人才。同時美國的研究生教育也為世界各國所效仿，對很多國家高層次教育體系構(gòu)建有著深遠的影響。

相比之下，中國的研究生教育起步較晚，但自改革開放以來也取得了長足

發(fā)展。近年來，隨著我國經(jīng)濟突飛猛進和對高層次人才的大量需求，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量連年增加，但由此也帶來了研究生選材和教育質(zhì)量下降等問題。因此，如何確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也引起了全社會的普遍關(guān)注。文章試以美國普渡大學和我國同濟大學為例，從研究生招生、教學和科研方面進行比較，旨在為提高我國研究生教育質(zhì)量提供借鑒。

一、中美研究生培養(yǎng)比較

（一）招生

招生工作是研究生培養(yǎng)體系的第一部分，然而中美兩國的研究生招生在很多地方都存在著差異。

首先，美國的研究生招生具有很強的包容性。美國以其發(fā)達的經(jīng)濟、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國學生，其余學生均來自東亞、印度、中東、南美等地區(qū)。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國高校研究生招生的國際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學巖土工程專業(yè)碩士每年學費高達30 000美元且無任何獎學金資助，但世界范圍內(nèi)的學生仍然趨之若鶩。相比之下，中國的

研究生招生范圍基本局限于本國。雖然中國政府有針對國外學生的經(jīng)濟資助（如國家留學基金委資助）和免除學費的優(yōu)惠政策，但申請在中國接受研究生教育的外國學生數(shù)量較少。而且，這些學生主要是對中國文化感興趣，而并不是因為受到中國學術(shù)水平和學術(shù)氛圍的吸引。

其次，在招生方法上的差別。美國研究生的招生方式基本完全由各高校自主進行，沒有統(tǒng)一的全國考試，而且教授在招生過程中有很大的選擇和決定權(quán)[1]。具體的招生方法雖然各學校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學生可同時向多個學校提交申請。一般情況下，申請者需提交大學（或碩士）學習成績單、GRE成績、至少兩名教授的推薦信和個人申請書，申請博士研究生的申請人可能還會被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計劃等材料。針對非英語母語的國際學生，一般還要求托福成績達到一定分數(shù)。學校通過對申請者提交材料的綜合評估，決定是否錄取。我國的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對于碩士研究生招生，本科學習成績優(yōu)秀的學生可申請不參加研究生入學考試而獲得免試入學資格，而其他學生需參加全國統(tǒng)一的研究生入學考試。部分高層次學?？筛鶕?jù)自身情況劃定錄取分數(shù)標準，其他學校根據(jù)所處地區(qū)的不同由國家統(tǒng)一劃定不同錄取分數(shù)線。超過分數(shù)線的考生按報考學校要求進行復試，根據(jù)初試和復試的綜合成績擇優(yōu)錄取。博士研究生的招生由各高校自主開展，部分優(yōu)秀的本科生可通過申請直接攻讀博士學位，取得入學資格，在讀的優(yōu)秀碩士研究生可申請碩博連讀，而其他人員可以參加各學校的博士研究生入學考試，考試內(nèi)容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現(xiàn)遺珠之憾，但近年來參加研究生考試的考生數(shù)量均在150萬以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。

（二）教學

教學是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而課程設置是研究生教學的基本載體。美國研究生的培養(yǎng)需要通過大量而又系統(tǒng)的課程學習。一般來說，碩士研究生在兩年學制內(nèi)需要完成10門課程的學習，而博士研究生則需要完成18門課程。美國研究生的課程設置比較科學，每個高校都有自己成熟的課程體系，開設的課程都具有明確的授課目標和教學計劃。美國研究生教育都重視基礎教學，研究生課程多為學科領(lǐng)域內(nèi)通用的專業(yè)基礎課。美國高校在研究生教育中特別注重通用型人才的培養(yǎng)，在研究生課程設置上注重學科交叉[2]。高校不僅開設大量的跨學科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專業(yè)背景。在普渡大學，有很多工程專業(yè)的教師能讀懂經(jīng)濟學公式，體現(xiàn)了多學科素養(yǎng)。而我國研究生課程設置偏重于本領(lǐng)域的專業(yè)課程，課程設計的結(jié)構(gòu)較為單一，對于交叉學科的重視度較小。學生選課主要由指導教師指定，一般貼近指導教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專業(yè)。近年來，部分高校開始重視對研究生的跨學科培養(yǎng)，但課程之間的交叉和相關(guān)性等問題還處于摸索階段。

美國研究生教育的授課方式與中國類似。除了傳統(tǒng)的教師主講外，還有科學實踐方面的內(nèi)容。一般是教師針對性地選擇某一學術(shù)領(lǐng)域，要求學生個人或以小組的方式研究該領(lǐng)域的具體案例。此外，相對于中國的教學方式，美國教師更重視研究生專題研討會。通過學生討論、教師總結(jié)的方式進行學習。

中美兩國在研究生教學的重視程度上有很大的差別。美國高校對研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會留大量的作業(yè)，而作業(yè)的完成情況在最終考試成績上占有很大權(quán)重。一般情況下完成每次作業(yè)需要花費至少6個小時，很多學生都會在課后花費大量時間閱讀教材、解決問題。下次上課之前必須提交作業(yè)，否則在平時成績這一項無法得分。此外，每門課程在每個月均有考試，考試成績將作為平時成績計入最終的課程成績?？傊?，授課方式與中國的高中教育類似，研究生通過高強度的課程學習在專業(yè)課程方面打下了堅實的基礎。而中國的授課方式相對寬松，教師在講授課程之后一般不會留太多的作業(yè)，且以期末考試或課程報告來考核最終的課程成績。

造成這種差異的主要原因是兩國對教師和研究生的考核內(nèi)容不同。美國研究生如果兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學校警告。如再次不達標，將被勸退。因此，美國高校的研究生在課程學習方面投入了大量的經(jīng)歷。但在科研方面，除畢業(yè)論文外，無論博士研究生還是碩士研究生均無考核指標。與美國不同，中國對高校研究生的主要考核內(nèi)容是科研成果，包括論文、專利等，發(fā)表論文是研究生畢業(yè)的必備條件。研究生一般將課程學習安排在入學第一年全部完成，其余時間完全投入到科研工作中。

（三）科研

在美國的研究生培養(yǎng)中，導師扮演著重要的角色。美國高校認為，優(yōu)秀的研究生導師受過系統(tǒng)的科學訓練，熟悉科學研究的方法和過程，能使學生迅速接近科學發(fā)展的前沿，是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保障。因此，美國高校提供各種經(jīng)濟、科研方面的優(yōu)越條件，在世界范圍內(nèi)吸引各領(lǐng)域優(yōu)秀的專家和學者[3]。與中國類似，美國研究生導師的職責是對研究生的科研工作進行指導，定期檢查學生的科研進展，修正研究生的科研方向，評估研究生的科研成果。除導師外，每位研究生都有一個指定的論文委員會。這個委員會一般由3～4名有不同學術(shù)專長和學術(shù)觀點的教授組成，目的是開闊學生的視野，使學生接受不同觀點的熏陶。而我國的研究生培養(yǎng)一般實行導師負責制，學生主要圍繞導師的科研項目開展研究生階段的工作，與其他學科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項目[4]。

美國高校一般不要求研究生在公開的期刊或會議發(fā)表論文。以普渡大學土木工程學院為例，研究生除做好自己的畢業(yè)論文之外，基本沒有其他的研究內(nèi)容。而中國高校對研究生一般都有發(fā)表論文這一要求。隨著中國科研水平的不斷提高，高校對研究生的要求也更加嚴格。一般對工科專業(yè)的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊發(fā)表論文，因此，中國學生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國研究生還有機會接觸到與實際工程相關(guān)的橫向課題，能從中學習到與實際相關(guān)的知識。這是相對于美國研究生的優(yōu)勢，在土木工程領(lǐng)域，中國目前在建及規(guī)劃的基礎設施工程遠超美國，對中國研究生今后在工程界的發(fā)展有很好的幫助。

二、啟示

從招生、教學、科研三方面的比較可以看出，中美兩國在研究生培養(yǎng)模式上有很多明顯的差異。借鑒美國研究生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，得出完善我國研究生培養(yǎng)體系的幾點啟示。

（1） 在完善考試主導的招生模式基礎上，適度增加研究生入學的靈活性。對于碩士研究生招生，在統(tǒng)一考試科目和時間的基礎上，適當放開申請時間，讓學生完成入學考試后，根據(jù)自己的成績同時同等條件選擇多個學校和專業(yè)方向。強化復試，真正實現(xiàn)雙向選擇，確保更多的優(yōu)秀學生被錄取。

（2）優(yōu)化課程設置，提高交叉學科和實踐性較強的課程比例。在完善專業(yè)必修課程設置的基礎上，避免本專業(yè)學科分割過細、知識零散的弊端，從本質(zhì)上把握各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。拓寬學生選修課程的渠道和領(lǐng)域，鼓勵學生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域選課。同時，增加學生到校外實習或在校內(nèi)實訓的機會，使學生獲得更廣泛的就業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）放寬學科限制，建立科學的導師和專業(yè)的選擇制度。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴大，適當放寬導師和專業(yè)的選擇，將給研究生提供更多跨學科學習的機會。讓學生根據(jù)自己的興趣和實際需求進行合理的學科選擇，促進教育資源的優(yōu)化。

（4）完善導師負責制，科學組建教授培養(yǎng)小組。培養(yǎng)小組應體現(xiàn)學科的交叉，鼓勵導師跨學科參與研究生培養(yǎng)的指導。

參考文獻：

[1]明航. 中美研究生培養(yǎng)模式比較分析[J]. 江蘇高教， 1998 （5）： 84-86.

[2]王永盛. 中美碩士研究生教育發(fā)展狀況比較研究[J]. 比較教育研究， 2000 （3）： 30-33.

[3]曹靜， 黃正泉. 中美碩士研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)化比較[J]. 理工高教研究， 2005， 24（4）： 34-36.

[4]劉喻. 中美碩士研究生培養(yǎng)模式比較[J]. 菏澤學院學報， 2007， 29（1）： 120-123.