黃玉平

我執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》絕對(duì)是個(gè)偶然，緣于聽(tīng)一位老師上古詩(shī)課。從捧讀《清平樂(lè)·村居》開(kāi)始，到預(yù)設(shè)教學(xué)流程，直至試教的反復(fù)打磨，在層出不窮的矛盾和困惑中，在山窮水盡的無(wú)奈和障礙后，在船到橋頭的欣喜和浪漫中，我開(kāi)始了一條尋找“常態(tài)”的回歸之路。

一、課前“聚焦重點(diǎn)”的柳暗花明——以“生”為本

一遍一遍地試教，接受批評(píng)最多的是作為一名語(yǔ)文教師該怎樣和學(xué)生交流。記得教研員曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“大規(guī)模的展示課活動(dòng)，不能只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，心中要裝著學(xué)生，才能算精彩的課堂?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/01/08/jxyw201611jxyw20161116-1-l.jpg" style="">

回想備課的時(shí)候，潛意識(shí)里就覺(jué)得“心中有案，方能游刃有余”。在制訂好教學(xué)目標(biāo)后，就精心預(yù)設(shè)，為師生和諧對(duì)話做準(zhǔn)備。教案由最初的兩張擴(kuò)展到第二遍試教的6張，再試教，再備課，逐漸擴(kuò)展到最多時(shí)的12張。每一步的問(wèn)題、預(yù)設(shè)、生成等盡可能面面俱到。所以，前期準(zhǔn)備基本上都是“背”教案，對(duì)著鏡子，對(duì)著老師，對(duì)著自己，反反復(fù)復(fù)背臺(tái)詞。到了試教，除了第一遍有點(diǎn)生疏，其余的過(guò)程都很順利，似乎找到了方向。

但是試教下來(lái)，大家一致提出兩個(gè)問(wèn)題：

1.關(guān)注情感不夠——累

這是一首反映村居生活的詞。詞人辛棄疾偶然捕捉到一個(gè)生活鏡頭：老夫妻和和氣氣，孩子們快樂(lè)勞動(dòng)，幼子盡情玩耍，在不經(jīng)意間，流露出詞人極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。詞人在聽(tīng)到低繞婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到一家老小其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景，內(nèi)心一定充滿了無(wú)限的柔情和溫暖。按理講，整節(jié)課的基調(diào)應(yīng)該是輕松活潑、充滿柔情的。但是，演繹下來(lái)居然是如此費(fèi)勁，學(xué)生讀得累，教師教得也累，為什么呢？

究其原因，是框架太多，預(yù)設(shè)太細(xì)，以致迷失了趣味。比如，一開(kāi)始設(shè)計(jì)了給這首詞劃分節(jié)奏線，然后請(qǐng)學(xué)生按照節(jié)奏線讀。結(jié)果，學(xué)生往往為停頓而讀，即使在教師刻意強(qiáng)調(diào)的“藕斷絲連”“似斷非斷”的朗讀技巧要求下，依然讀得牽強(qiáng)而機(jī)械。

怎么辦？團(tuán)隊(duì)商量后指出：古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在于朗讀，而朗讀的基點(diǎn)應(yīng)定位在學(xué)生對(duì)文本的自我感悟上。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)文本深層次的理解和品味后，聲情并茂的朗讀自然水到渠成。當(dāng)我們刻意地強(qiáng)調(diào)框框時(shí)，也許丟掉的是學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.關(guān)注學(xué)生不夠——虛

課之累，還在于“個(gè)人作秀”嚴(yán)重。團(tuán)隊(duì)聽(tīng)課后指出：一是學(xué)生回答的生成沒(méi)有及時(shí)抓住，二是沒(méi)有注意學(xué)生回答中正確和錯(cuò)誤的地方。如：一個(gè)學(xué)生第一次讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí)，把“相媚好”讀錯(cuò)了，“相”字讀成了四聲，而教師居然沒(méi)有指出，任其自得其樂(lè)地讀了一遍，以致后來(lái)課堂上常常聽(tīng)到四聲的“相媚好”，給整節(jié)課帶來(lái)一段很不和諧的聲音。教師刻意展示自己，注意自己的一舉一動(dòng)、一言一行，卻忽略了學(xué)生。試想，作為一名語(yǔ)文教師，如果連學(xué)生回答過(guò)程中最基本的語(yǔ)言錯(cuò)誤都不能及時(shí)指出并幫助糾正，語(yǔ)文課堂還會(huì)成功嗎？

回到家，我好好地反思了整節(jié)課。平心而論，教學(xué)中確實(shí)過(guò)多地關(guān)注了設(shè)計(jì)中的每一步預(yù)設(shè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，腦海中除了一步步完成教學(xué)任務(wù)之外，似乎拋棄了最重要的東西——教學(xué)目標(biāo)為誰(shuí)？預(yù)設(shè)教案為誰(shuí)？預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)又是為誰(shuí)？很簡(jiǎn)單，是為學(xué)生??！心中有教案，固然重要，心中有學(xué)生，才是課堂的終極目標(biāo)。這樣想來(lái)，似乎找到了癥結(jié)所在——這是丟失了教學(xué)的中心軸啊。在接下來(lái)的試教中，我的心態(tài)逐漸趨于平和，由關(guān)注教案逐漸關(guān)注學(xué)生，在漫長(zhǎng)的等待和磨合中，終于迎來(lái)了“柳暗花明”的天空。

比賽那天，特級(jí)教師余琴校長(zhǎng)再一次提醒我：“沉住氣，關(guān)鍵要聽(tīng)清楚學(xué)生的回答，一定會(huì)成功的。”看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)，我卻領(lǐng)略到了一位特級(jí)教師始終關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生的氣質(zhì)。

二、課中“抉擇內(nèi)容”的艱難取舍——以“文”為本

關(guān)于這節(jié)課，我始終覺(jué)得太平淡了些，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，沒(méi)有煽情的語(yǔ)言，也沒(méi)有精彩的動(dòng)畫(huà)，相比較前幾次執(zhí)教公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)課堂始終沒(méi)有高潮和提升。畢竟是省級(jí)比賽課，我試圖參照更多的資料來(lái)完善這節(jié)課。

看過(guò)竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》：娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，各種各樣的猜想，特別是多方位的拓展，如有唱這首詞的，有唯美的圖片，還有古詩(shī)詞的整合……最為獨(dú)特的是課接近尾聲時(shí)，居然把這首詞的思想境界提升到“居安思危、居危思安”這樣的高度，這是我第一次拿到這份教材時(shí)想都沒(méi)有想到的。我覺(jué)得太棒了，就塞進(jìn)了我的教案中。

又聆聽(tīng)了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比大賽中，江蘇陳飛老師上《清平樂(lè)·村居》這一課的錄音。能夠獲得一等獎(jiǎng)，肯定有值得學(xué)習(xí)的地方，比如幾個(gè)難點(diǎn)的突破，還有質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效把握，也令我欣喜異常，于是，我又饑不擇食地全部融合進(jìn)我的教案中。

為了使這篇課文上起來(lái)更有古詩(shī)詞的味道，我還找了一些音樂(lè)。有段音樂(lè)堪稱滴血之作，配上這首詞可以說(shuō)是相得益彰，把它放在“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，肯定情思涌動(dòng)。

拿著這份匯集百家之長(zhǎng)的教案興沖沖地試教后，我發(fā)現(xiàn)又一次迷失了最初的方向：教案眼花繚亂了，學(xué)生熱鬧非凡了，課堂也五彩繽紛了，但是好像總感覺(jué)丟了什么，仔細(xì)一想，是把最最關(guān)鍵的“文本”丟了。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)固然有趣，背景拓展固然重要，師生對(duì)話固然要進(jìn)行，但是這一切都是以“文本”作鋪墊的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)“文本”架橋鋪路的。

在團(tuán)隊(duì)的要求下，我忍痛割愛(ài)拋棄了音樂(lè)，拋棄了圖片，拋棄了拓展。當(dāng)我一再堅(jiān)持不能再拋棄的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)還是作了最后的讓步，保留了感受“吳音”時(shí)的音樂(lè)和情境。一遍一遍下來(lái)，大家還是一致提出：拋掉！毫不留情的兩個(gè)字，使我傷心欲絕。去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，這節(jié)課還剩下了什么？

曾經(jīng)想過(guò)要堅(jiān)持，但是幾度試教下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沉湎于音樂(lè)的旋律和情境的嬉笑中，有了心靈上的快樂(lè)，卻失去了語(yǔ)文的內(nèi)涵；有了過(guò)程中的輕松，卻失去了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐。這樣想來(lái)，就覺(jué)得這不是真正的語(yǔ)文，這是音樂(lè)的魅力，是活動(dòng)的效果，和真正意義上的“語(yǔ)文”是不同的。想到這里，想通了，語(yǔ)文，就是要姓 “語(yǔ)”。

最后，踏踏實(shí)實(shí)在教學(xué)流程上重新作了安排。

上完課后，著名特級(jí)教師王燕驊老師作了點(diǎn)評(píng)，她提出了這節(jié)課有待商榷的地方：最后出示《破陣子》是否有必要？她說(shuō)：“我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，一直喜歡拓展，由這首詞想到那首詞，好像只有這樣才顯得豐滿。《清平樂(lè)·村居》教學(xué)中，安排《破陣子》又帶來(lái)了怎樣的提升？一首《清平樂(lè)·村居》，在作者看來(lái)也許是‘居危思安，在大學(xué)生看來(lái)，也許是‘居安思危，但是在小學(xué)生看來(lái)，也許就是‘茅檐低小，就是‘溪頭臥剝蓮蓬……其實(shí)，能夠讓大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)這首詞的柔美，這就夠了?！?/p>

之后，老一輩教育家童成基老師也提到：“如果去掉《破陣子》，語(yǔ)文課的味道會(huì)更濃?！?/p>

最后，王老師指出這節(jié)課可以用怎樣的詞概括，他把話筒伸向了觀眾席。很多老師說(shuō)：“清新，樸實(shí)”。王老師回到自己座位的時(shí)候又補(bǔ)充說(shuō)：“我覺(jué)得這是一堂“精致”的課，這是一堂扎扎實(shí)實(shí)、本本分分的‘精致的課?！?/p>

能夠聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，終于明白之前的拋棄真的很值得！

三、課后 “不斷反思”的心境至明 ——以“語(yǔ)”為本

上課回來(lái)，收到了寄來(lái)的光盤(pán)，反反復(fù)復(fù)看自己的執(zhí)教過(guò)程。忽然發(fā)現(xiàn)，即使到了比賽的時(shí)候，依然還有太多的失誤。關(guān)注教案，關(guān)注課感，唯獨(dú)還不夠關(guān)注學(xué)生。很多細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)流于形式，流于過(guò)程，流于教師個(gè)人展示。特別是多次指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，當(dāng)時(shí)自我感覺(jué)好像有了提升，今天以一個(gè)旁觀者的身份去聽(tīng)自己的課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的層次并沒(méi)有提高，想來(lái)這也是失敗的。

1. 關(guān)于“清新”

不敢奢望這堂課已經(jīng)達(dá)到了這樣的水準(zhǔn)，畢竟我還是一個(gè)年輕的教師，存在的問(wèn)題實(shí)在太多。但忽然想到：這所謂的“清新”，不正是文本解讀的一個(gè)指標(biāo)？一篇文本，它本該是什么意思，就要上成什么意思。作為教師，要積極致力于文本正確的解讀。這首《清平樂(lè)·村居》，在孩子們讀來(lái)，就是很快樂(lè)、溫馨而和睦的，只要讓孩子們讀到這個(gè)層面就夠了。包括我們大人，如果不去看歷史背景，也不會(huì)想到辛棄疾當(dāng)時(shí)還有著“居危思安”的思想高度。因此，在解讀文本時(shí)，我們要還文本真面目，還這個(gè)階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要蹲下來(lái)，讀教材，讀學(xué)生，以孩子的心態(tài)來(lái)關(guān)注文本。上得凄慘，上得凝重，不見(jiàn)得就可取。

2. 關(guān)于“樸實(shí)”

至于“樸實(shí)”，這不正是我們語(yǔ)文課堂的方向嗎？回歸本色，回歸語(yǔ)文，正是新課程改革的目標(biāo)。語(yǔ)文課，還是要以字詞句段內(nèi)容為主，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練為主，過(guò)分的拓展，只能是顧此失彼。我曾聽(tīng)陳飛老師在說(shuō)課時(shí)這樣講：“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最基本的有四個(gè)要求：一是讀通讀對(duì)，二是讀懂，三是讀好，四是讀到會(huì)背?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)小點(diǎn)，指出了古詩(shī)詞課堂教學(xué)的基本要求。沿用最近聽(tīng)到的一句話作比方：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚(yáng)菜的精神的；而手藝差的廚師往往會(huì)在菜里放些不合時(shí)宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。其實(shí)，課也是如此，最高境界也是向“家常課”回歸。

后來(lái)，柯孔標(biāo)老師在“浙江小語(yǔ)”的博客上，根據(jù)我撰寫(xiě)的反思，留了這樣兩段話：

贊成王老師的評(píng)價(jià)：清新、樸實(shí)、精致——閱讀教學(xué)追求的大境界。就古詩(shī)詞教學(xué)而言應(yīng)當(dāng)是：1.學(xué)生理解詩(shī)中的重點(diǎn)字詞和全詩(shī)的意思；2.會(huì)背誦全詩(shī)，六個(gè)月后還能背；3.對(duì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵有所領(lǐng)悟。有此三條，足矣！

“凄凄慘慘，悲悲切切”“過(guò)度拓展，無(wú)限拔高”的做法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“兒童不宜”，對(duì)教師而言是“浪費(fèi)感情”。在這樣大規(guī)模公開(kāi)觀摩課活動(dòng)上，黃老師蹲下身子，尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開(kāi)對(duì)話，而不是居高臨下地引領(lǐng)學(xué)生，難能可貴??！

我想，柯老師的三條評(píng)語(yǔ)，向我們提出了古詩(shī)詞課“語(yǔ)文味”的追求。就這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字，將使我們終身受益。

（作者單位：浙江湖州市長(zhǎng)興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴