黃玉平

作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，適時、適量、適度的作業(yè)，有利于鞏固所學(xué)知識，還能訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏。

但如今，一說到作業(yè)，人們的態(tài)度要么諱莫如深，要么棒喝一頓，很自然會由“作業(yè)”一詞聯(lián)想到“負擔”問題。因此，倡導(dǎo)“作業(yè)效率”顯得尤為重要。作業(yè)效率，顧名思義，就是在不增加學(xué)生作業(yè)時間和作業(yè)數(shù)量的前提下，在規(guī)定允許的范圍之內(nèi)，使學(xué)生更優(yōu)質(zhì)、更輕松地完成作業(yè)。如何做到以生為本，讓學(xué)生享受作業(yè)的快樂呢？筆者從四個角度進行了嘗試。

一、精簡課堂，給足作業(yè)完成的時間

作業(yè)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于做作業(yè)的時間。學(xué)生在校的時間是緊張有序的，用在語文學(xué)習(xí)上的時間更是屈指可數(shù)。如果教師把課堂上的時間都留給自己“慷慨講解”用，那要求學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)無疑是又要馬兒跑，又要馬兒不吃草，幾乎是不可能的。而擠占學(xué)生課間活動的時間做作業(yè)既是違反規(guī)定，又不可能使學(xué)生在嘈雜的環(huán)境下安心做作業(yè)，甚至?xí)箤W(xué)生身心疲憊，引起他們的反感。因此，課堂上少講精講，把寶貴的時間留給學(xué)生，使他們能靜下心來，專心致志地做作業(yè)，實在是一種明智的做法。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材的識字量比較大，到第六冊時，每篇課文都有十多個會寫的字要求掌握，指導(dǎo)和書寫這些生字，就需要大量的時間。而指導(dǎo)時間的多和少，直接影響著學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

我在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，因為安排了大量的講課時間，所以生字教學(xué)只匆匆忙忙地提醒了一下。本課有13個要求會寫的字，大多數(shù)學(xué)生能抽時間陸續(xù)完成，有幾個動作慢的，晚上帶回了家，第二天才交齊。批改時，我明顯感覺到了這次作業(yè)的質(zhì)量大不如以前：錯別字明顯增多，不是部件混淆，就是筆畫竄改；組詞牽強，同音字張冠李戴；書寫隨意，甚至出現(xiàn)涂涂改改。這提醒我們，要想批到賞心悅目的作業(yè)，一定要留給學(xué)生充足的做作業(yè)時間。

二、突出難點，把握作業(yè)指導(dǎo)的時機

課堂作業(yè)的設(shè)計，存在著一定的難度系數(shù)比例。對于小學(xué)低、中年級的學(xué)生而言，他們的獨立審題、理解分析、語言組織等能力并不完善，所以適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)是保證每個學(xué)生順利完成作業(yè)的必要條件。如果忽視作業(yè)練習(xí)中的難題，對之置之不理，部分學(xué)生肯定會無所適從，出現(xiàn)一知半解、草草了事的現(xiàn)象；如果每次作業(yè)前都有指導(dǎo)，又勢必會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

《荷花》一課是葉圣陶先生的一篇小品文。文中的遣詞造句精練而傳神，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”，形象地表現(xiàn)了白荷花在一片綠色的荷葉中突現(xiàn)出來的卓爾不群的姿態(tài)。教學(xué)時，教師借助圖片引導(dǎo)學(xué)生努力體會其中的奇妙，但并沒有將較難理解的“突現(xiàn)”一詞介紹給學(xué)生。當《課堂作業(yè)本》上出現(xiàn)了“冒，形容在一片 色的荷葉中， 色的荷花 ”時，教師知道大部分學(xué)生的語言組織和表達是有困難的，但仍沒有將“突現(xiàn)”兩字輕易地拿出來，直到每個學(xué)生解釋了自己對“冒”的理解之后，才又一次在黑板上畫了荷花、荷葉的簡筆畫，鄭重其事地推出了“突現(xiàn)”一詞，并要求學(xué)生在作業(yè)本上自己添上一條線重新填空。雖然這樣做，給教師的批改帶來了麻煩，作業(yè)本看上去也不太整潔，然而，在學(xué)生前后兩次的語言組織和表達中，他們真正理解了，感受了，掌握了。

又如，對于作業(yè)中遇到的關(guān)聯(lián)詞造句等，教師則要在練習(xí)之前進行指導(dǎo)，反復(fù)舉例，使學(xué)生體會到關(guān)聯(lián)詞之間的聯(lián)系后再動筆寫，并且要求不得與例子雷同。

因此，是導(dǎo)在前、做在后，還是做在前、導(dǎo)在后，教師應(yīng)該把握時機，根據(jù)練習(xí)的設(shè)計、學(xué)生能力的高低，以及教學(xué)的時機，做出不斷的調(diào)整。

三、關(guān)注態(tài)度，改變作業(yè)評價的尺度

評價是一種判斷，是一種導(dǎo)向，還是師生交流的一種渠道。及時而恰到好處的作業(yè)評價，不僅能使學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，起到查漏補缺的作用，還可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會到學(xué)習(xí)帶來的成功感和自信心。如果把評價標準看作一把尺，那么，這把尺不應(yīng)該一成不變，而應(yīng)該不停地伸縮，因人而異，因時而變。學(xué)生之間的能力是有差異的，整齊劃一、一成不變的評價標準對后進生來說是不公平的，而對優(yōu)秀生來說也可能會失去吸引力。

班里有個男孩子，其他方面的能力都很出色，唯獨寫字能力欠缺。從一年級學(xué)寫字開始，他的字就東倒西歪，不知手把手教過他多少回，也不知讓他重寫過多少次，可就是沒有改變。有一次我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他的字正一些了，也挺一些了。為了給他鼓勵，我在班上特意表揚了他一番。沒想到的是，他寫字的態(tài)度越來越認真了，雖然現(xiàn)在的字還稱不上漂亮，可看得出，他每次都在盡心盡力地寫著每一個字。所以我欣然地給了他作業(yè)的最高得分——三顆星。

受此啟發(fā)，我對那些能力有限的學(xué)生也放寬了評價的標準：不要求他們超越別人，只要求他們超越自己。而對于那些能力比較強的學(xué)生，則要求比以前更高了：不以超越別人而驕傲，持之以恒才是最好的?？偠灾P(guān)注態(tài)度，從能力出發(fā)，針對不同的學(xué)生，針對同一個學(xué)生的不同時期，靈活地調(diào)整評價的尺度，才是公平和科學(xué)的做法。

四、放眼能力，豐富作業(yè)操作的形式

傳統(tǒng)的作業(yè)是以寫為主要形式的，寫生字、寫詞語、寫句子、寫作文。這樣既便于學(xué)生的操作，又便于教師的評價。但這種單一的作業(yè)形式很快會使學(xué)生感到乏味，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)也是極為不利的。新課標倡導(dǎo)對學(xué)生進行語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，那就勢必要求教師在布置作業(yè)時，要在形式上有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)，跳出框框，變單調(diào)為豐富，變單一為綜合。如：每天半小時課外閱讀，每天聽一則新聞，觀察生活中的人和物，查閱語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料并進行摘錄和整理，和學(xué)習(xí)伙伴一起開展語文綜合實踐活動等。

如在學(xué)習(xí)《翠鳥》之前，除了要求學(xué)生朗讀課文，做到文通句順以外，我還給學(xué)生布置了查閱翠鳥的有關(guān)知識并整理摘錄的作業(yè)。課文學(xué)完了，建議學(xué)生回家向父母詳細地介紹翠鳥并聽父母介紹一種他們最喜歡的鳥。雙休日時，鼓勵學(xué)生去大自然中、去花鳥市場觀察一種小鳥，并寫進自己的文章里。這樣，作業(yè)既注重了對學(xué)生學(xué)前準備、學(xué)后鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又使學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)展了聽、說、讀、寫等語文能力。

做作業(yè)，是學(xué)習(xí)的必然功課，如果把作業(yè)當作成長的唯一渠道，必然會走進學(xué)習(xí)的死胡同。新課程改革的今天，我們把握作業(yè)設(shè)計的策略，全盤設(shè)計學(xué)生的各項作業(yè)，才能真正做到減負高效。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責任編輯 楊壯琴