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        我心中的好課:樂學善思,樂教善導

        2016-12-09 12:34:07張衛(wèi)其
        小學語文教學·人物版 2016年11期
        關鍵詞:語文課堂發(fā)展

        張衛(wèi)其

        我的好課觀,可用八個字概括,即“樂學善思,樂教善導”。

        從學生“學”的角度來考量,好課應當是學生“樂學善思”的課堂。

        “樂學”是好課的首要特征。我們常在名師執(zhí)教的語文公開課上看到學生小臉通紅、兩眼放光、思維活躍、興趣高昂。我們常為此感嘆,我的課堂為何就沒有這樣的效果——有調(diào)查表明,超過半數(shù)的學生認為語文學習讓人感到不快樂,“心不在焉”成為學生日常語文學習的常態(tài),他們總是盼望放假,或者上體育課、美術課。如何讓更多的學生感受到語文學習的樂趣,讓我們的語文家常課亦能讓學生“樂學”?首先得激發(fā)興趣,喚起共鳴,讓學生“想學”;其次得由淺入深,樹立信心,讓學生相信自己“能學”;再次得注重實踐,知行合一,讓學生在體驗中“學會”,從而最終達到“樂學”。

        “善思”是好課的重要特征。烏申斯基認為:“語言扎根于思想之中,并且從思想中不斷地發(fā)展起來,所以,誰要想發(fā)展學生的語言,首先應該發(fā)展他的思維能力。離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。在發(fā)展思維以前發(fā)展語言甚至是有害的?!狈此嘉覀兊恼Z文課堂,往往過多片面關注學生的語言發(fā)展,以聽、說、讀、寫為主要手段展開教學,但教會學生“善思”不可或缺。一堂好課,必須置學生于問題情境中,引發(fā)其認知沖突,讓不同的思維發(fā)生碰撞,實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移運用,從而促進學習能力的提升。朱熹說“觀書先須熟讀,使其言皆出于吾之心;繼以精思,使其意皆出于吾之心”說的就是這個道理。好課理應是學生善于思考、發(fā)展思維的課堂。

        善思更提倡學生在實踐中運用知識、解決問題。只有在具體語境中運用語文,才能加深對知識的鞏固和理解,也只有在社會實踐中學語文、用語文,才能不斷提升語用能力。《禮記·學記》說:“善學者,師逸而功倍?!薄吧茖W”就是要學會“善思”。

        剛剛發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,從“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面提出了具體要求,在“自主發(fā)展”項目中就明確提出,考量“學會學習”主要是看學生在學習意識的形成、學習方法的選擇、學習進程的調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn),評價的指標是看是否達到“樂學善學、勤于反思”。

        從教師“教”的角度來考量,好課應當是教師“樂教善導”的課堂。

        “樂教”是成就一堂好課的前提條件?!皹方獭毙枰處煱焉度胝n堂。教師的工作對象是一個個活生生的生命,在一節(jié)課中,教師生命中的每40分鐘都和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。在這40分鐘里,師生的生命是融合在一起的。如果站在用生命擁抱生命的高度,課堂就會充滿動人的情感,充滿真、善、美。只有尊重學生人格、理解學生需求、賞識個性特征、激勵內(nèi)在潛能,才能真正為學生的幸福人生奠基。“樂教”更需要教師不斷豐厚自身學養(yǎng)。信息時代,學生獲取知識的途徑日益增多,而教師的“知識優(yōu)勢”正在逐漸縮小,要想讓學生“樂學”,教師必須成為學生心目中“有學識”之人,學生方能興味盎然地投入學習。從古至今,學生都喜歡“有學識”的老師。國學大師錢穆在回憶錄《師友雜記》中提及自己的小學老師時,所記住的均是“有學識”之人:“顧師學通新舊,尤得學生推敬?!敝挥薪處煛皹方獭保瑢W生方能“樂學”。

        “善導”是成就一堂好課的關鍵條件。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“關鍵能力”,而非某種知識,因此只能培養(yǎng),不可灌輸。教師就必須緊緊圍繞學生語用能力的提升、思維能力的發(fā)展、審美與創(chuàng)造能力的提高,轉(zhuǎn)變教師角色,與學生構(gòu)建學習共同體,將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的發(fā)展過程。教師必須準確把握“教”與“學”之間的內(nèi)在關聯(lián),積極探索先學后教、自主學習、合作學習等凸顯“學為主”的課堂模式:一是導趣,引導學生“樂學”。采取有效的教學策略,創(chuàng)設吸引學生的教學情境,激發(fā)學生強烈的求知欲望,使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣,變“苦學”為“樂學”。二是導思,引導學生“活學”。通過各種有效的教學方法激發(fā)學生思維,以情激思、以問引思、以理導思,變記憶型教學為思維型、創(chuàng)造型教學,變“死學”為“活學”。三是導法,引導學生“會學”。在教學中加強學法指導,引導學生掌握基本的學習方法,變“學會”為“會學”。

        學生學習知識是一個自然緩慢的過程,作為教師,要做的不是心急如焚,焦躁指責,而是樂教善導,做足過程,靜待花開;學生樂學善思,方能瓜熟蒂落,水到渠成。只有“樂學善思,樂教善導”方能打開一片探求真理的晴空。

        (作者單位:浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學)

        責任編輯 郝 波

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