張飏

【摘 要】 本文通過對(duì)國內(nèi)外語類六大核心期刊從1996年到2005年二十年間的關(guān)于二語寫作教學(xué)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將我國二語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀按照教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的研究特點(diǎn)進(jìn)行分類描述。在此基礎(chǔ)上，本文提出未來二語寫作教學(xué)研究應(yīng)以學(xué)生特點(diǎn)和需求為中心進(jìn)行綜合教學(xué)研究，并側(cè)重運(yùn)用現(xiàn)代教育科技手段對(duì)傳統(tǒng)寫作課堂進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；二語寫作教學(xué)；研究綜述；回顧；展望

一、引言

二語教學(xué)研究主要描述和解釋學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程，其目的是根據(jù)我國外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求而探究語言學(xué)習(xí)規(guī)律，由此服務(wù)于我國的二語課堂教學(xué)。而二語寫作教學(xué)研究一直是國內(nèi)二語教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。為了把握國內(nèi)學(xué)界關(guān)于二語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀，本文對(duì)國內(nèi)外語教學(xué)重點(diǎn)核心期刊從1996年到2005年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，用統(tǒng)計(jì)歸納的方法梳理總結(jié)了前人的代表性研究；并結(jié)合當(dāng)今大學(xué)英語課程要求和學(xué)生特點(diǎn)，從文獻(xiàn)中選取了有代表性和指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，從而找出我國二語寫作教學(xué)研究中亟待解決的問題并提出可能的有效對(duì)策，為促進(jìn)未來我國大學(xué)英語寫作教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展提供微薄之力。

二、研究對(duì)象

筆者檢索了國內(nèi)六大核心期刊從1996年到2005年二十年間關(guān)于英語寫作教學(xué)的研究，共計(jì)266篇。這六類核心期刊分別是：外語界，外語教學(xué)，外語與外語教學(xué)，外語電化教學(xué)，山東外語教學(xué)和外語教學(xué)與研究。

三、研究方法

在研究結(jié)果闡述中，筆者運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，數(shù)據(jù)可視化，文獻(xiàn)分析法等研究方法，總結(jié)歸納二語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，并提出今后需要解決的問題和對(duì)策。

四、研究內(nèi)容

筆者在中國知網(wǎng)中按照文獻(xiàn)來源檢索各大核心期刊，然后以某一期刊為載體，查詢期刊內(nèi)從1996到2005年間關(guān)于外語教學(xué)研究欄目下關(guān)于二語寫作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，并將其分成以下兩大類：二語寫作教學(xué)方法研究和二語寫作教學(xué)內(nèi)容研究。（見表1）

表1

二語寫作教學(xué)方法研究 二語寫作教學(xué)內(nèi)容研究

外語界 50 16

外語教學(xué) 36 17

外語與外語教學(xué) 14 6

外語電化教學(xué) 36 13

山東外語教學(xué) 23 12

外語教學(xué)與研究 30 13

總計(jì) 189 77

1、二語寫作教學(xué)方法研究的特征分析

根據(jù)各類文獻(xiàn)關(guān)于教學(xué)方法研究的具體內(nèi)容特征，筆者再次將論文分成以下幾類，包括結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，內(nèi)容教學(xué)法，寫長法及其他（合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教學(xué)各階段細(xì)節(jié)分析，背誦，英漢寫作結(jié)合教學(xué)）。（見表2）

表2

外語界 外語教學(xué) 外語與外語教學(xué) 外語電化教學(xué) 山東外語教學(xué) 外語教學(xué)與研究 總計(jì)

結(jié)果教學(xué)法 2 2 4

過程教學(xué)法 7 5 6 4 8 30

體裁教學(xué)法 7 9 5 2 4 3 30

任務(wù)教學(xué)法 3 1 3 1 2 10

內(nèi)容教學(xué)法 6 1 3 4 2 1 17

寫長法 6 1 1 8

其他 8 15 13 28 9 10 83

研究結(jié)果表明：（1）二十年間，二語寫作教學(xué)研究大多集中在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的研究上，其中關(guān)于過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的研究最多，其次是內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，而對(duì)結(jié)果教學(xué)法的研究寥寥無幾，除一篇文獻(xiàn)從認(rèn)知論角度專門分析了該教學(xué)法的優(yōu)劣之外（張英，2001），只在少數(shù)幾篇文獻(xiàn)在研究學(xué)生二語寫作能力測(cè)試和對(duì)教學(xué)法進(jìn)行比較時(shí)有所涉及，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為成果教學(xué)法不再適用于當(dāng)今的二語寫作課堂教學(xué)。在對(duì)各教學(xué)法的對(duì)比研究中，為了彌補(bǔ)各類教學(xué)法的局限性，有學(xué)者創(chuàng)造性地提出采取綜合寫作教學(xué)法指導(dǎo)二語教學(xué)，如過程體裁教學(xué)法（劉寬平等，2003；姚香泓，2010）；過程結(jié)果教學(xué)法（陳玫，2005）和將結(jié)果教學(xué)法，過程任務(wù)教學(xué)法等（于夕真，2007）綜合教學(xué)模式，他們另辟蹊徑，為今后的教學(xué)法研究提出了更為科學(xué)的方向。另外，國內(nèi)核心期刊上刊登的關(guān)于這五類傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的文獻(xiàn)主要研究了這些教學(xué)法的操作模式，而很少提及其適用條件。

（2）國內(nèi)學(xué)界對(duì)于二語教學(xué)模式中的教師反饋和同伴反饋進(jìn)行了細(xì)致而深入的研究，包括教師書面反饋機(jī)制，同伴互評(píng)機(jī)制，學(xué)生自評(píng)機(jī)制，并隨著教育技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的在線反饋模式研究成為了近些年來國內(nèi)學(xué)界新興的研究熱點(diǎn)。

（3）隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育手段也發(fā)生了日新月異的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)者們還將研究重點(diǎn)放在了基于新技術(shù)的傳統(tǒng)二語寫作教學(xué)模式的改革上，將網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)相結(jié)合，提出借助電子郵件，筆友網(wǎng)，QQ空間，人人網(wǎng)，博客，等社交媒介來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性（王慧莉等，2001）；利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如清華大學(xué)開發(fā)的“體驗(yàn)英語-寫作教學(xué)資源平臺(tái)”，浙江大學(xué)開發(fā)的英語智能寫作評(píng)分系統(tǒng)，北京詞網(wǎng)科技有限公司開發(fā)的句酷批改網(wǎng)，美國麥克勞-謝潤加州考試中心開發(fā)的Wring Road Map 2.0在線形成性寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及外研社開發(fā)的unipus英語教學(xué)平臺(tái)等賦予傳統(tǒng)寫作以新的寫作環(huán)境（于莉等，2004）；使用作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在線或基于軟件或語料庫等來評(píng)價(jià)寫作結(jié)果，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成寫作評(píng)估。

（4）結(jié)合我國二語寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)者們提出了諸多不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的新型教學(xué)方法，包括寫長法，環(huán)境教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式等，這些研究集中在對(duì)其教學(xué)理論的闡述上，而少有對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的檢驗(yàn)的實(shí)證研究，而對(duì)于該教學(xué)法的實(shí)施過程中學(xué)生產(chǎn)出水平和認(rèn)知心理變化的長期跟蹤調(diào)查更是鳳毛麟角。

（5）值得注意的是，學(xué)者們?cè)趯?duì)二語寫作中母語所發(fā)揮的作用褒貶不一，但隨著研究的深入，總的來說，學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注母語寫作對(duì)于英語寫作能力提高的積極作用，認(rèn)為漢語寫作水平與二語寫作成正相關(guān)并隨著二語水平的提高，母語負(fù)遷移將被抑制而發(fā)揮出促進(jìn)其發(fā)展的作用，因此在二語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視母語的積極作用（孫鑫等，2007；王立非等2005）。

2、二語寫作教學(xué)內(nèi)容研究的特征分析

在對(duì)二語寫作教學(xué)內(nèi)容研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理時(shí)，筆者按照教學(xué)重點(diǎn)不同，將各類文獻(xiàn)分為兩大類，包括語言知識(shí)教學(xué)，元認(rèn)知知識(shí)教學(xué)（見表3）。

外語界 外語教學(xué) 外語與外語教學(xué) 外語電化教學(xué) 山東外語教學(xué) 外語教學(xué)與研究 總計(jì)

語言知識(shí) 6 8 5 6 7 2 34

元認(rèn)識(shí)知識(shí) 1 3 4 1 1 16

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）在二語寫作教學(xué)內(nèi)容研究中，多數(shù)學(xué)者采取實(shí)證教學(xué)的定量方法，

從學(xué)習(xí)者的寫作錯(cuò)誤入手分析，針對(duì)性地提出解決學(xué)生某一或某些語言質(zhì)量問題的策略。因此，在這個(gè)領(lǐng)域，學(xué)者們普遍將研究重點(diǎn)放在語言知識(shí)教授層面上，其中寫作的微觀單位即詞匯教學(xué)是語言知識(shí)教學(xué)的研究重點(diǎn)（馬廣慧，2009）。

（2）Flavel將元認(rèn)知知識(shí)分成個(gè)人知識(shí)，文本知識(shí)和策略知識(shí)三種（Victoria，1999），其中一些學(xué)者從個(gè)人知識(shí)入手，研究了學(xué)習(xí)者對(duì)自己寫作過程中的動(dòng)機(jī)，情緒問題等的認(rèn)識(shí)，以期使學(xué)習(xí)者在二語寫作課堂中得到積極的寫作體驗(yàn)；還有一些學(xué)者從文本知識(shí)出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者對(duì)寫作內(nèi)容和讀者的了解，提出注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和批判性思維能力，以提高寫作的社會(huì)性；而另一些學(xué)者立足于策略知識(shí)，研究學(xué)習(xí)者對(duì)寫作技巧的認(rèn)識(shí)和使用情況，這部分研究多采取實(shí)證研究的方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者謀篇布局的能力并提出培養(yǎng)策略，成為國內(nèi)學(xué)界對(duì)于二語寫作元認(rèn)知知識(shí)研究的一個(gè)熱門領(lǐng)域，應(yīng)該得到重視（Halliday，1994；簡慶閩等，2003）。

五、二語寫作教學(xué)研究的問題及解決對(duì)策

在過去二十年間的二語寫作教學(xué)研究中，國內(nèi)學(xué)者大多將研究視角放在教學(xué)方法研究上，這一領(lǐng)域研究歷史長，范圍廣，內(nèi)容深刻細(xì)致?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法包括結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法五大類；而近年興起的新型寫作教學(xué)法還包括寫長法，合作教學(xué)法，多模態(tài)教學(xué)法，指導(dǎo)性寫作教學(xué)法，圖示理論寫作教學(xué)法等等，為我國高校二語寫作課堂教學(xué)指引了新的方向。而在二語教學(xué)內(nèi)容研究中，學(xué)者們研究角度多樣，研究內(nèi)容豐富，涉獵范圍包括詞匯，句法，段落結(jié)構(gòu)，語篇等語言知識(shí)，還包括元知識(shí)知識(shí)的輸入，批判性思維的養(yǎng)成以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)等方面，為二語寫作課堂的教學(xué)容量的提高了提供了有效借鑒。

而隨著大學(xué)英語課程改革新要求的出現(xiàn)和現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，二語寫作教學(xué)必然與學(xué)生需求和現(xiàn)代技術(shù)密不可分，由此二語寫作教學(xué)研究未來將出現(xiàn)很多新的課題，應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）既然各類教學(xué)法均存在利弊，那么它們之間的結(jié)合使用將成為未來二語寫作教學(xué)實(shí)踐的重要實(shí)驗(yàn)課題；傳統(tǒng)教學(xué)法歷經(jīng)時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，應(yīng)作為我國二語寫作課堂首選的教學(xué)模式，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)適時(shí)變通取長補(bǔ)短地與新興的教學(xué)方法，如多模態(tài)教學(xué)，生態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合，以保證二語寫作課堂的教學(xué)效果；（2）目前，我國正處于向數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，教育領(lǐng)域作為國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，必然要與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，因此在未來的二語寫作教學(xué)研究中，我們更應(yīng)該關(guān)注以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)模式，驗(yàn)證微課，慕課等當(dāng)今較流行的教學(xué)手段在傳統(tǒng)寫作課堂上的應(yīng)用條件，途徑和效果；（3）教育應(yīng)“以人為本”，應(yīng)將研究重點(diǎn)放在以學(xué)生為主體的二語寫作課堂模式上，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，因地制宜，因時(shí)制宜地關(guān)注二語寫作課堂的教學(xué)方法和內(nèi)容，將教學(xué)和語境相結(jié)合，繼續(xù)細(xì)化研究內(nèi)容。

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【作者簡介】

張 飏（1985-）女，河北衡水人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院講師，研究方向：英美文化、教學(xué)法.