貴州省黔西南州興義一中　張瀚勻

如何加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)教育

貴州省黔西南州興義一中張瀚勻

少數(shù)民族學(xué)生是中學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)特殊群體，本文旨在倡導(dǎo)全體教育工作者都來關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，以正確思想觀念為指導(dǎo)，利用科學(xué)合理的方法，逐步消退在少數(shù)民族學(xué)生中存在的心理問題，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧公平教育，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

少數(shù)民族心理素質(zhì)教育

我國是一個(gè)多民族的國家，在學(xué)校教育中，少數(shù)民族的學(xué)生也是教育重點(diǎn)關(guān)注的群體，由于多種原因，少數(shù)民族學(xué)生存在心理問題。本文在問卷調(diào)查和學(xué)生心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上總結(jié)分析了導(dǎo)致高中生心理問題的共性問題，針對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因，提出了一些解決的措施。

一、課題研究的方法

1.研究對(duì)象。

（1）本研究以15~18歲少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象。

（2）對(duì)象的選取。選取貴州黔西南州興義一中的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生共600人為施測(cè)對(duì)象，其中，高一182人，高二218人，高三200人。發(fā)放問卷600份，回收問卷560份，有效問卷500份，對(duì)學(xué)生問卷進(jìn)行了歸類與統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確率達(dá)88.9%。

2.研究方法。

（l）本研究主要采用問卷調(diào)查法。

（2）調(diào)查工具。①自編少數(shù)民族學(xué)生心理問題原因的調(diào)查表。主要涉及學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容。②自編學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的調(diào)查表，主要包括是否勤奮、專心等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

3.調(diào)查過程。

首先對(duì)各班班主任進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后以班級(jí)為單位統(tǒng)一使用指導(dǎo)語，進(jìn)行集體施測(cè)，集體回收問卷。測(cè)試過程無時(shí)間限制，但要盡量根據(jù)第一感覺盡快做答。

二、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查分析

1.學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)習(xí)慣因素。

表1　各班考試成績后五名少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況統(tǒng)計(jì)表（85人）

表2　各班考試成績前五名少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況統(tǒng)計(jì)表（85人）

表1和表2調(diào)查告訴我們，成績好壞與習(xí)慣有直接關(guān)系。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析。

附表1中問題11“目標(biāo)不明確”的少數(shù)民族學(xué)生有35.1%，問題21“教師教學(xué)方式不適應(yīng)”的有25.1%，問題23“課余時(shí)間不知怎么計(jì)劃安排”的有22.8%，在教學(xué)中還存在著一些其他不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、少數(shù)民族學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查分析

目前，一些少數(shù)民族生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的雙重壓力，大部分時(shí)間被迫用在學(xué)習(xí)上，而無暇顧及與父母、老師和同學(xué)間的情感溝通，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往使她們感到生活單調(diào)乏味，產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞的困擾，這些源于人際關(guān)系方面困擾主要表現(xiàn)為：親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

1.親子關(guān)系。

（1）少數(shù)民族學(xué)生與父母關(guān)系不和諧成因。①家長素質(zhì)有待提高，父母和子女溝通困難；②家長教育方法簡單，對(duì)子女期望過高。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析。

附表1中的問題3認(rèn)為“父母不了解自己，不愿與父母交流，溝通”的女生占45.3%，問題12認(rèn)為“父母期望過高，管教過多過嚴(yán)”的學(xué)生占31.2%；表2中問及心理困擾排解方式“為什么不愿與父母交流、溝通？”，回答“他們不聽我的意見”。

2.師生關(guān)系。

少數(shù)民族學(xué)生與老師關(guān)系不和諧的特征。學(xué)生表現(xiàn)為過于害羞、害怕、緊張，不敢主動(dòng)與老師交流，對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之”，僅有14.2%的學(xué)生愿意找老師傾訴她們的心理問題。

3.同學(xué)關(guān)系。

少數(shù)民族學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，可是，又因?yàn)槿狈挥阎R(shí)而導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系處理得不好而困擾，這樣的學(xué)生有37.6%。

四、提高少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)需多方努力

1.學(xué)校要為少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的校園環(huán)境。

（1）開展德育和心理健康知識(shí)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)。針對(duì)不同年級(jí)不同年齡階段少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展課堂教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解壓力。而且通過課堂教育讓他們認(rèn)識(shí)到一定強(qiáng)度的壓力同樣具有健康作用，就像合適的考試焦慮能讓自身的考場(chǎng)發(fā)揮達(dá)到最好水平。

（2）橫向關(guān)注每個(gè)學(xué)生，因人而異進(jìn)行指導(dǎo)。雖然現(xiàn)在的少數(shù)民族學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力為主，但也應(yīng)注意到，我們的學(xué)生是形形色色的，存在的問題也是多種多樣的。讓學(xué)生碰到這些問題時(shí)，能夠找到地方傾訴，能夠找到老師商量，從而商量出解決問題的最佳方法。

（3）縱向關(guān)注每個(gè)年級(jí)，進(jìn)行緩解壓力的指導(dǎo)。經(jīng)過我們調(diào)查可以看出，高三年級(jí)壓力強(qiáng)度最大，各種應(yīng)對(duì)方式的使用能讓少數(shù)民族學(xué)生情緒得到很快的調(diào)節(jié)，從而獲得快樂。所以面對(duì)高三的學(xué)生，可以讓他們適度地使用消極的應(yīng)對(duì)方式比如發(fā)泄、幻想等來暫時(shí)緩解心理壓力，調(diào)整心情。

2.家長要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境。

家長是子女的第一任教師，也是最持久的老師，我們家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青少年較為廣泛而強(qiáng)烈的壓力，針對(duì)性地授予應(yīng)對(duì)知識(shí)和技能，配合和積極地鼓勵(lì)他們克服生活中遭遇的各種壓力。

如果能理智地面對(duì)壓力，并努力設(shè)法解除壓力，這時(shí)壓力就轉(zhuǎn)化成為促進(jìn)個(gè)體采取行動(dòng)解決問題的動(dòng)力，就能促進(jìn)個(gè)體激發(fā)潛能，尋求解決問題的策略，提高問題解決的能力。